林 瓊

(福建商學院 圖書館，福建 福州，350012)

一、引言

黨的十八大以來，習近平總書記多次發(fā)表關(guān)于勞動的重要論述，勞動思想體系成為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。習近平總書記在2018年全國教育大會提出，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育[1]。勞動教育與德育、智育、體育、美育一起成為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。隨著2020年《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發(fā)布實施，高校作為勞動教育“主體”身份得以確定。近幾年，相較“德、智、體、美”，“勞”的高校教育難以落到實處，主要原因在于高校在實施勞動教育過程存在勞動教育概念內(nèi)涵把握不到位、目標定位不清晰、路徑設計實操性不強等問題。

學者們對應用型高校勞動教育路徑進行多方探討。葉超[2]探索通過整合校企資源建立保障大學生勞動教育實施的有效機制；韓雷和張子文[3]提出勞動教育須大中小學一體化、家校社會同發(fā)力；閆慧蘭[4]等提出將勞動精神內(nèi)化到學生的日常起居生活中，積極塑造大學生的“三觀”；王雯雯[5]認為把勞動精神、勞動智慧、勞動體質(zhì)、勞動情趣分解到德育、智育、體育、美育中來提升學生的勞動素養(yǎng)；董杰[6]提出勞動教育應基于“大思政觀”；張寧[7]指出勞動教育路徑方向在于增強師生認同感，完善課程體系，營造文化氛圍；胡榮寶和張鑫[8]對勞動教育課程評價方式、課程體系完善構(gòu)建等進行探索。目前對應用型高校勞動教育實施路徑的探索更多側(cè)重理論探討，本研究在路徑探索上強化實操性，從學生本位出發(fā)，采用逆向思維方式探究實施路徑，為高校勞動教育的落地實施提供理論參考和實踐指導。

二、勞動教育的概念內(nèi)涵

辭海中對“勞動教育”的定義為德育內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學生熱愛勞動、珍惜勞動成果，樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，通過日常生活培養(yǎng)勞動習慣和技能的教育活動，有助于清除好逸惡勞、貪圖享受、損公肥私、揮霍浪費、好吃懶做等思想對學生的不良影響[9]。中共中央 國務院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確勞動教育的基本內(nèi)涵：勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。實施勞動教育重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)[10]。理解勞動教育內(nèi)涵，必須厘清以下幾個關(guān)系。

(一)勞動教育與勞動的關(guān)系

勞動是勞動教育的基本屬性，是勞動教育的載體。但是，勞動實踐中的思想教育不是自發(fā)產(chǎn)生的，勞動實踐如果沒有與之相伴隨的教育，就不可能達到應有的教育作用，只能成為一種僅僅消耗體力的過程[11]。要注重在勞動教育形式上對勞動的教育進行設計，不能用直接勞動代替勞動教育，將勞動和實踐活動等同于勞動教育,造成有勞動無教育。應健全勞動素養(yǎng)評價制度，不能用簡單的對勞動成果的評價來取代對勞動教育綜合育人效果的評價，應當依據(jù)學段目標和內(nèi)容，結(jié)合綜合素質(zhì)檔案分析，對勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和勞動品質(zhì)等勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況進行綜合評定。

(二)勞動與生產(chǎn)勞動的關(guān)系

馬克思主義教育主張“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”[12]，但不能將勞動教育中的勞動窄化為生產(chǎn)勞動。與馬克思所生活的19世紀相比，如今勞動的概念外延已大大拓寬，除了第一、第二產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)勞動外，還包括第三產(chǎn)業(yè)的服務勞動以及日常生活勞動?！爸R分子是工人階級的一部分”，腦力勞動者也是勞動者。勞動教育應遵循教育規(guī)律，符合學生年齡特點，以體力勞動為主，注意手腦并用。勞動教育應體現(xiàn)時代特征，適應科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務新變化[10]。

(三)勞動教育與“四育”的關(guān)系

勞動可以樹德、增智、強體、育美。從教育目的的邏輯層次上說，“勞”的素養(yǎng)與德、智、體、美并不處于同一個邏輯層面[13]。德育、智育、體育、美育著力于對認知、身體、情感等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，勞動教育是復合性的教育概念，既是一種教育內(nèi)容，也是一種教育形式。通過勞動教育促進立德樹人，幫助學生樹立馬克思主義勞動觀；通過勞動教育促進智力發(fā)展，“紙上得來終覺，絕知此事要躬行”[14]；通過勞動教育促進身心健康，增強體魄磨煉意志；通過勞動教育培養(yǎng)審美認知能力，感受“勞動生產(chǎn)了美”[15]。勞動教育不能剝離于德智體美“四育”，既通過德智體美“四育”來開展勞動教育，又通過勞動教育獲得“四育”。只有理清勞動教育與“四育”關(guān)系，才能對勞動教育進行理性定位和科學設計。

三、應用型高校勞動教育的現(xiàn)實必要

(一)勞動教育是社會主義本質(zhì)的必然要求

社會主義教育體系十分重視勞動教育。馬克思提出通過“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”去造就全面發(fā)展的人[16]。中國共產(chǎn)黨是以馬克思主義為理論基石的政黨，始終堅持教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合[17]。馬克思主義勞動觀指出，人是勞動的產(chǎn)物。勞動是人類全部社會關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是促使社會歷史發(fā)展的根本推動力量[18]。崇尚勞動、造福勞動者、追求勞動解放是馬克思主義勞動觀的基本觀點，是社會主義的精神底色，也是社會主義教育制度的根本特征[19]。習近平總書記強調(diào)，要在學生中弘揚勞動精神，加強勞動教育，組織好形式多樣的勞動實踐，讓學生在實踐中養(yǎng)成勞動習慣，學會勞動、學會勤儉。高校的根本任務是培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人，是既能自食其力又能造福社會、造福人民的有用之才。因此，勞動教育在高校教育體系中具有重要地位。

(二)勞動教育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復興的必然要求

中華民族靠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動干出宏偉事業(yè)，這“三依靠”不僅激發(fā)中華民族實干熱情，也為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復興匯聚強大的精神力量。正是因為勞動創(chuàng)造，我們擁有了歷史的輝煌；也正是因為勞動創(chuàng)造，我們擁有了今天的成就[20]。到2050年我國將實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，以中國式現(xiàn)代化推進中華民族偉大復興。這一代大學生正處于青壯年時期，中國全面實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化需要這一代大學生弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，勤于創(chuàng)造、勇于奮斗，發(fā)揮主力軍作用。

(三)勞動教育是學生個體成長成才的必然要求

“不惰者，眾善之師也。”[21]勞動教育是促成個體成長成才的教育實踐，其育人使命在于以勞動促成個體身體、心理以及精神等的全面發(fā)展。通過勞動教育確立大學生的人格尊嚴，使之認識到不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動是可恥的，要靠自己的勞動、靠自已的創(chuàng)造、靠自己的貢獻獲得自尊，也獲得他人和社會的尊重。個體的自立自強為個體人格尊嚴保駕護航，人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造[22]。習近平總書記指出，勞動創(chuàng)造幸福，實干成就偉業(yè)[23]。通過勞動教育培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才。

四、應用型高校勞動教育的目標定位

應用型高校人才培養(yǎng)應重視能力本位，突出應用導向[24]。“畢業(yè)即步入職場”的特點決定了學生應盡早進行職業(yè)規(guī)劃，鍛煉職業(yè)思維，在理論學習的同時強化實踐能力，注重勞動能力的培養(yǎng)，勞動教育同應用型高校人才培養(yǎng)有著同行同向的內(nèi)在價值取向。

(一)勞動觀念的建立

第一要培養(yǎng)勞動平等觀。習近平總書記指出：勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮[25]。當今大學生需要培養(yǎng)勞動平等的觀念，摒棄古人所云“勞心者治人，勞力者治于人”的錯誤觀念。無論是體力勞動還是腦力勞動，都是生活第一需要[9]362。只要是“滴自已的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干”[26]，都是值得尊重的。邁出校門，不論從事什么職業(yè)，都要立足本職崗位誠實勞動。只要踏實勞動、勤勉勞動，在平凡崗位上也能干出不平凡的業(yè)績[27]；第二要培養(yǎng)“四最”勞動觀?！八淖睢奔础皠趧幼罟鈽s、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”[27]的簡稱，它是我國社會主義新時代勞動精神的集中體現(xiàn)。開展勞動教育，要讓大學生體驗到勞動帶來的喜悅和收獲，體悟到勞動是勞動者實現(xiàn)自身價值、獲得個人幸福的重要方式[28]；第三要培養(yǎng)服務人民的勞動觀。毛澤東于1944年9月8日在張思德同志追悼會上作的演講《為人民服務》中指出“為人民利益而死，就比泰山還重”[29]。“為人民服務”是中國共產(chǎn)黨的根本宗旨和初心使命，大學生是國家全面實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的主力軍，必須具備服務人民的勞動觀，國家才有前途，民族才有希望，實現(xiàn)發(fā)展目標才有源源不斷的強大力量[30]。利用馬克思主義勞動觀等思政教育讓學生深刻領(lǐng)悟，個人奮斗與國家發(fā)展分不開，國家越強大，個人所擁有的發(fā)展空間越廣闊。

(二)“三勞”精神的培育

習近平總書記強調(diào)，勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力[27]。崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的“勞動精神”著重點在“誠實勞動”；愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的“勞模精神”著重點在“甘于奉獻”；執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的“工匠精神”著重點在“追求卓越”。應用型高校應指導學生腳踏實地，找準勞動教育價值，成為勞動精神的踐行者，在了解勞模事跡的基礎(chǔ)上將“三勞精神”內(nèi)化于心、外化于行。

(三)勞動能力的培養(yǎng)

應用型高校大部分學生畢業(yè)直接步入職場，在大學期間應盡早進行職業(yè)規(guī)劃，形成職業(yè)思維[3]6。在理論學習的同時強化學生的實踐能力，注重勞動能力培養(yǎng)。勞動能力包括滿足生存需要的一般性勞動能力和滿足發(fā)展需要的職業(yè)性勞動能力。“勞動創(chuàng)造幸福，實干成就偉業(yè)”，具備良好的勞動能力是開啟未來幸福生活并努力開創(chuàng)偉業(yè)的前提。高校在勞動能力培養(yǎng)過程中，一要注重勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞動素養(yǎng)培養(yǎng)涉及勞動心理、勞動倫理、勞動法律等領(lǐng)域，根據(jù)專業(yè)特點開設相應的必修課、選修課或者公修課，充分利用學生企業(yè)實習、頂崗實習、實訓操作等環(huán)節(jié)，在學習技術(shù)操作的過程培養(yǎng)良好的勞動習慣和強烈的職業(yè)責任感。學會科學涵養(yǎng)身心，提高抗挫折能力；強化職場協(xié)作意識，提升人際關(guān)系處理能力；懂得運用勞動法律法規(guī)，為自身勞動權(quán)益保駕護航。二要注重強化勞動能力培養(yǎng)的科技含量。在勞動教育中，要伴隨生產(chǎn)技術(shù)教育。比如，部分高校利用資源宜農(nóng)則農(nóng)，但僅僅停留在除草、施肥、收獲等體力勞動培訓上，在參與農(nóng)事勞動的同時應當伴隨農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識的傳授，如良種的選擇、溫光水氣的掌握等，這樣勞動不僅僅停留于體力勞動的鍛煉，同時也提升了學生的科學素養(yǎng)，進而提高勞動能力培養(yǎng)的科技含量；三要注重引導創(chuàng)新思維。創(chuàng)新型國家建設、中華民族的偉大復興需要大批創(chuàng)新型勞動者，在勞動教育中要重視以創(chuàng)造力為導向的勞動能力培養(yǎng)。只有具備創(chuàng)造能力，邁入社會才能從事創(chuàng)造性勞動。高校要培養(yǎng)學生的科學精神，提高學生的創(chuàng)造性勞動能力。

五、應用型高校勞動教育創(chuàng)新路徑設計

當前高校在開展勞動教育過程普遍存在勞動教育與德育、智育、體育和美育相剝離，勞動教育窄化為體力勞動教育以及重勞動輕教育等現(xiàn)象。應用型高校開展勞動教育應結(jié)合本校實際，以目標定位為導向，以學生為本，采用逆向思維方式設計勞動教育的實施路徑，多方配合，穩(wěn)步推進。

(一)“一隊伍”強化建設

師資隊伍建設是勞動教育的前提保障。由于高校勞動教育起步較晚，師資力量不足是當前亟須解決的問題。應用型高校師資力量和辦學硬件條件偏弱，應立足本校條件和專業(yè)特色加快勞動教育師資隊伍培養(yǎng)。以實踐經(jīng)驗豐富的教師和馬克思主義學院教師為主體，校外相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士為補充，通過設立大師工作室、勞模工作室，讓更多的勞模、非遺傳承人、專業(yè)大師走進校園、走近學生。通過科研經(jīng)費劃撥、課題立項、課程設置等方式強化勞動教育理論研究和創(chuàng)新，活躍勞動教育學術(shù)氛圍，引導專職教師、思政教師、心理教師、政工干部等立足本校專業(yè)特點展開勞動教育教學研究。

(二)“兩陣地”相互補充

“兩陣地”是指第一課堂和第二課堂。第一課堂重在培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，通過必修課、選修課、公修課等形式，本科階段不少于32學時，加強馬克思主義勞動觀教育，普及與學生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動科學知識；第二課堂重在拓展學生多方面的素質(zhì)與能力，在校園文化建設中強化勞動文化，在校外活動中開展形式多樣的社會實踐，組織開展“三下鄉(xiāng)”“返家鄉(xiāng)”“青年紅色筑夢之旅”以及“勞動實踐月”活動等，把公益勞動作為新生入校的第二課堂開學式和畢業(yè)離校的畢學式。勞動教育要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“兩陣地”相互補充，選擇講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵等教育方式[31]，通過“聽”教導強觀念、“練”技能提能力、“做”服務踐精神、“學”勞模悟心得、“說”感想享成果。

(三)“三融合”全面推進

勞動教育融合到德智體美育，通過勞動樹德、勞動增智、勞動強體、勞動育美，才能以勞動教育為載體促進大學生全面發(fā)展。一是勞動教育與課程思政相融合。兩者在價值體認、本質(zhì)訴求等方面深度契合，通過“思勞結(jié)合”課程、“思政勞動”實踐、“勞動思政”提升等模式，從勞動實踐促進歷史發(fā)展、思想形成、人類進步的哲學層面把思政課講深講透，讓勞動教育課教師從哲學層面、思政教育高度總結(jié)凝練勞動的價值與意義；二是課堂教學和實踐活動相融合。要發(fā)揮應用型高校地方辦學的優(yōu)勢，充分利用當?shù)亟?jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、人文、生態(tài)等條件挖掘勞動教學資源，與當?shù)仄髽I(yè)共建勞動教育實習實踐基地，共同開發(fā)實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐等勞動教育資源，在學中悟、在踐中行，邊學邊干，培養(yǎng)出一專多能、社會適應性強的復合型高級技術(shù)人才；三是勞動教育與專業(yè)教育相融合。充分發(fā)揮應用型高校在實驗實訓設備上的優(yōu)勢營造實踐空間，深入挖掘本校特色專業(yè)，以特色專業(yè)為切入點融入勞動教育，組織精干力量開發(fā)勞動教育課程，形成具備專業(yè)特色的勞動教育課程品牌。

(四)“多部門”協(xié)同發(fā)力

勞動教育是各高校的新課題，需要各級各部門相互配合、協(xié)同打造運行體系。教務處要強化勞動教育課程建設，課程建設是勞動教育得以開展的基礎(chǔ)；人事處要強化師資隊伍建設，打造一支與本校實際相匹配的師資隊伍；宣傳部要營造濃厚的校園勞動文化氛圍，使勞動文化成為校園文化的重要組成部分；校團委要將勞動實踐教學活動評價納入第二課堂成績單，將第二課堂的勞動實踐活動納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案；質(zhì)量監(jiān)控與評估處要健全勞動教育質(zhì)量監(jiān)測制度，把教學質(zhì)量納入質(zhì)量評價督導體系，把工作責任納入工作目標體系，把工作效果納入專業(yè)評估、二級教學單位管理評估等校內(nèi)各項評估指標體系。

六、結(jié)語

2018年全國教育大會以來，新時代勞動教育的實施開始起步，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性。高校承擔著為黨育人、為國育才的重要使命，是開展勞動教育的重要陣地。應用型高校如何有效開展勞動教育是一項既系統(tǒng)又復雜的工程，需要各高校立足本校專業(yè)實際，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，從不同視角進行探討，才能為應用型高校勞動教育的有效實施提供科學的理論先導。