李 明 余富強 張俊娥

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

我國高校經(jīng)管類專業(yè)專創(chuàng)融合取得了一定的成效。但是，站在高等教育發(fā)展新的歷史起點，面對復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟環(huán)境，傳統(tǒng)的單純依靠學(xué)校內(nèi)部資源優(yōu)勢，實施專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)顯然不能滿足區(qū)域經(jīng)濟，行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。人才培養(yǎng)需要不斷深化產(chǎn)教融合、社會服務(wù)，實施專創(chuàng)融合。探索“產(chǎn)教協(xié)同+社會服務(wù)”雙螺旋驅(qū)動的經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合實踐模式，既有利于深化經(jīng)管類專業(yè)教育教學(xué)改革，有效緩解經(jīng)濟發(fā)生深刻復(fù)雜變化帶來的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展問題，促進經(jīng)管類專業(yè)群建設(shè)；也有利于經(jīng)管類專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)提供更多更實用的創(chuàng)新型人才，為企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造積蓄更大動力[1]。

一、經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合多元價值表現(xiàn)

（一）專創(chuàng)融合具有時代價值。專創(chuàng)融合是教育服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。經(jīng)管專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展積極響應(yīng)國家政策，為區(qū)域協(xié)同發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)人才，經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合模式的人才培養(yǎng)符合時代需求，緊扣時代發(fā)展脈搏，體現(xiàn)時代價值。

（二）專創(chuàng)融合具有實踐價值。專創(chuàng)融合是深化高等教育教學(xué)改革，促進地方高校內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合模式具有實踐價值。一是經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合是深化教學(xué)改革的外生價值。在經(jīng)管專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即專業(yè)技能（管理技能、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法、跨專業(yè)交叉融合能力等）培養(yǎng)融會貫通，加強學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)經(jīng)管專業(yè)群人才培養(yǎng)的實踐價值。二是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，內(nèi)涵建設(shè)是專創(chuàng)融合的內(nèi)生價值。打造經(jīng)管專業(yè)群人才培養(yǎng)特色，專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，高水平“雙師”隊伍，提升經(jīng)管專業(yè)群服務(wù)社會水平是經(jīng)管專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，專創(chuàng)融合是實現(xiàn)經(jīng)管專業(yè)群內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。

（三）專創(chuàng)融合具有人文價值。專創(chuàng)融合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升就業(yè)質(zhì)量，經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合模式具有人文價值。教育教學(xué)改革的今天，高校專業(yè)人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變，關(guān)注焦點從單一的專業(yè)能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，全面的發(fā)展。所以，必須由單一的專業(yè)教育逐漸向?qū)?chuàng)融合教育發(fā)展。兩者的有效融合，是高等教育的升華和進一步深化，既解決科學(xué)問題，又解決實踐問題。高?！皩?chuàng)融合”關(guān)鍵在抓牢“創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在高校的開展，不斷衍生出學(xué)生奮發(fā)向上，創(chuàng)造新事物、引領(lǐng)新思想，為學(xué)生植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因。

二、經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合的實施困境

（一）教育理念和思路。高等教育的宗旨和使命是為社會主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人。那么如何培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的合格人才，高等教育不斷探索，目前人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求在質(zhì)量上存在較大差異。所以，高等教育進行改革，專業(yè)人才培養(yǎng)既要具備專業(yè)知識、技能，同時，要融入創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。但是，受到教育理念和發(fā)展思路的影響，特別是經(jīng)管類專業(yè)教育特點，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定交叉和滲透。甚至經(jīng)管類專業(yè)教師承擔(dān)著全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，理念上誤認為經(jīng)管類專業(yè)在開展專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就實現(xiàn)了專創(chuàng)融合。形式和內(nèi)容比較單一，缺乏創(chuàng)新，多采用案例、討論等教學(xué)方法，以教師理論講授為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不到位，特別是綜合性設(shè)計實踐項目甚是缺乏。

（二）組織管理及運行機制。目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理以及運行機制，基本上是高校十分重視，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，規(guī)章制度，考核評價體系，明確規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和方法，但是具體操作落實問題就顯現(xiàn)出來，大部分高校仍然沿用創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、規(guī)章制度由教務(wù)管理部分制定，課程設(shè)置、課堂教學(xué)由就業(yè)處、學(xué)生工作處或經(jīng)管類專業(yè)等負責(zé)完成，專業(yè)教育由各教學(xué)單位承擔(dān)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏以專業(yè)教育為依托，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育各自發(fā)展，沒有形成融會貫通。

（三）教育教學(xué)資源。教育高質(zhì)量發(fā)展的今天，大部分高校關(guān)注一流學(xué)科，一流專業(yè)建設(shè)，將教育資源集中于專業(yè)教育，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在其教師隊伍、實踐基地和設(shè)施設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材建設(shè)等方面缺乏有效資源投入。特別是部分地方高校，長期受到地域、教學(xué)條件等限制，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，教育資源匱乏，缺少高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，實踐教學(xué)平臺建設(shè)、基地建設(shè)落后[2]，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中缺乏經(jīng)驗，往往采取簡單講座、培訓(xùn)、競賽的方式，脫離專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、“產(chǎn)教協(xié)同+社會服務(wù)”雙螺旋驅(qū)動的經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合的實踐模式

（一）經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合實踐的目標(biāo)層次體系。經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合還存在諸多問題，針對經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合實施困境，提出“產(chǎn)教協(xié)同+社會服務(wù)”雙螺旋驅(qū)動的經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合的實踐模式。經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，融合產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)教協(xié)同驅(qū)動經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合。經(jīng)管類專業(yè)群人才培養(yǎng)必須滿足社會對人才需求，融合社會服務(wù)，社會服務(wù)驅(qū)動經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合。確定科學(xué)、先進、清晰的經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)目標(biāo)層次體系，目標(biāo)層次體系體現(xiàn)人才培養(yǎng)身心、智力、情感等方面的全面性、完整性，體現(xiàn)人才發(fā)展的潛力性、動力性。目標(biāo)層次體系構(gòu)成體現(xiàn)三個方面需求，一是將職業(yè)基本能力、企業(yè)崗位勝任能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化到培養(yǎng)目標(biāo)，二是將抽象的目標(biāo)分解成可以實現(xiàn)的具體能力，三是將“產(chǎn)教協(xié)同+社會服務(wù)”雙螺旋作為實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動力量。

（二）“產(chǎn)教協(xié)同+社會服務(wù)”雙螺旋驅(qū)動的經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合實踐。

1.以“產(chǎn)教協(xié)同+社會服務(wù)”雙螺旋為驅(qū)動力推動專創(chuàng)融合實踐。第四次工業(yè)革命浪潮洶涌來襲及地緣政治的興起，給教育、科技、產(chǎn)業(yè)等各方面都帶來前所未有的發(fā)展格局。“產(chǎn)教深度協(xié)同”是破解產(chǎn)業(yè)和高等教育發(fā)展難題，提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇。對接產(chǎn)業(yè)，設(shè)置專業(yè)，引企入校，崗位對接，實施“政府主導(dǎo)、產(chǎn)教協(xié)同、專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式，是經(jīng)管類專業(yè)群發(fā)展的必由之路。產(chǎn)教協(xié)同實現(xiàn)專創(chuàng)融合所需資源在政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校之間互惠共享。高校不僅創(chuàng)新知識，更要解決社會、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)實問題。高校社會服務(wù)是將大學(xué)產(chǎn)生的知識理論轉(zhuǎn)化成社會實踐活動，是大學(xué)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究職能的合理延伸，其在社會需要中產(chǎn)生，同時又作用于社會發(fā)展。隨著社會融合發(fā)展時代的到來，社會服務(wù)廣泛融入大學(xué)的運行系統(tǒng)中，無論是科學(xué)研究還是人才培養(yǎng)都始終貫徹著服務(wù)社會的發(fā)展理念。社會服務(wù)是高校的使命，也成為推動高校專創(chuàng)融合的驅(qū)動力量。

2.構(gòu)建“專業(yè)群+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+校企合作+綜合實踐”的專創(chuàng)融合課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在跨學(xué)科、跨專業(yè)的基礎(chǔ)上，具有綜合性、交叉性和實踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力更多要在實踐活動和實際問題中培養(yǎng)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的現(xiàn)實實踐中達到教育實效。在融合實踐中，課程體系的構(gòu)建是重要依托和基礎(chǔ)。可由專業(yè)集群課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課+校企合作開發(fā)課+綜合實踐實訓(xùn)課四個模塊組合構(gòu)成，分階段分層次展開。在校企合作開發(fā)課+綜合實踐實訓(xùn)課開設(shè)之前，學(xué)生必須先完成專業(yè)集群課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，進行跨專業(yè)課程整合，與企業(yè)合作，共同開發(fā)企業(yè)課程，共享校企資源，實現(xiàn)專業(yè)集群課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課知識向企業(yè)崗位能力的轉(zhuǎn)化。通過綜合實踐項目，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，同時，在跨專業(yè)的活動中，拓寬專業(yè)視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終在實戰(zhàn)中實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換。以某高校經(jīng)管類專業(yè)為例，經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)能夠滿足玉米流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，在專創(chuàng)融合課程體系構(gòu)建方面，專業(yè)群課程開設(shè)玉米產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與技術(shù)、專業(yè)特色玉米課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育課程、跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)實踐；校企合作課程開設(shè)大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、玉米產(chǎn)業(yè)人才職業(yè)規(guī)劃、玉米行業(yè)崗位技能培訓(xùn)、玉米行業(yè)復(fù)合英才培訓(xùn)；綜合實踐課程開設(shè)數(shù)字企業(yè)經(jīng)營管理、VBSE營銷綜合實訓(xùn)等課程。

3.實施以“項目+競賽+證書+工程”成果為導(dǎo)向的專創(chuàng)融合評價體系。專創(chuàng)融合的目的是人才培養(yǎng)全過程，通過學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)成果，來衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量的達成度。所以，專創(chuàng)融合實踐必須以成果為導(dǎo)向。經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合實踐以“項目+競賽+證書+工程”成果為導(dǎo)向。項目包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、教師科研項目等，競賽主要是專業(yè)學(xué)科+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。例如：“學(xué)創(chuàng)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。證書主要是指“1+X”職業(yè)資格證，“1”指具體某專業(yè)，“X”指經(jīng)管類專業(yè)群職業(yè)資格證。以經(jīng)管專業(yè)群市場營銷專業(yè)為例，“1”指營銷策劃師、互聯(lián)網(wǎng)營銷師，“X”可以是注冊會計師、人力資源管理師等。工程指社會服務(wù)工程，具體包括企業(yè)服務(wù)工程、鄉(xiāng)村服務(wù)工程、創(chuàng)業(yè)工程等。

4.構(gòu)建以“機制+制度+組織+管理”為核心的專創(chuàng)融合實踐保障體系。專創(chuàng)融合實踐能夠有效開展，需要高校建立高效的專創(chuàng)融合組織管理以及運行機制和制度。制定專創(chuàng)融合的規(guī)章制度，教育教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評價機制，專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)方案。在“產(chǎn)教協(xié)同+社會服務(wù)”雙螺旋驅(qū)動下，經(jīng)管類專業(yè)群至少要有1個當(dāng)?shù)卣⒑献骺蚣埽炗喓献鲄f(xié)議，提高對地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的貢獻率；至少要有1個與科研機構(gòu)深度合作，建立科教融合、科研活動機制，開展橫向課題研究。每個專業(yè)至少與1家行業(yè)協(xié)會或當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)建立對接關(guān)系，建立與行業(yè)、企業(yè)、崗位之間在課程教學(xué)、綜合實踐、生產(chǎn)實習(xí)等方面的人員互聘、互融、共享機制，對應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，動態(tài)調(diào)整學(xué)校課程體系，優(yōu)化師資配備，突出實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。