林斯琦

（晉城技師學(xué)院，山西 晉城）

活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。學(xué)生在積極、主動(dòng)的精神狀態(tài)中獲取知識(shí)，才能在課堂上與教師進(jìn)行良性互動(dòng)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，課堂的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣。

如何才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，合理有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)勢(shì)在必行，“任務(wù)”是供學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，概念本身就凸顯了以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本的新課程理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，“突出學(xué)生主體地位，在行動(dòng)中內(nèi)化觀念、意識(shí)、知識(shí)，逐步掌握方法，滿足提升學(xué)生素質(zhì)的實(shí)質(zhì)要求”，這與職業(yè)素質(zhì)課程改革的基本理念和目標(biāo)是一脈相承的。

一、課堂沉悶 教師唱“獨(dú)角戲”

我從2020年9月接上計(jì)算機(jī)升學(xué)班的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍比較沉悶，我提出問(wèn)題后，大部分學(xué)生低頭有意回避我的目光，反復(fù)提問(wèn)也沒(méi)人應(yīng)答，我嘗試著改變提問(wèn)方式，適當(dāng)增加多媒體內(nèi)容，有意讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，可一連半個(gè)月，課堂氛圍并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，課堂成了教師唱“獨(dú)角戲”。

難道是這個(gè)班的學(xué)生都比較內(nèi)向嗎？事實(shí)上，我在課間休息時(shí)，留心觀察過(guò)他們?cè)谛菹⒒蚪M織籌備各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們是一群非常活潑開(kāi)朗的孩子——思維活躍、愛(ài)表現(xiàn)、對(duì)信息化教學(xué)興趣濃厚，和課堂上的他們簡(jiǎn)直“判若兩人”。

于是我開(kāi)始反思原因：一方面中職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且他們剛?cè)雽W(xué)，角色轉(zhuǎn)換比較慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。另一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容所在單元是文言文閱讀，學(xué)生盡管有一定的文言文知識(shí)基礎(chǔ)，卻不扎實(shí)，且普遍對(duì)文言文有畏難情緒。

可我始終認(rèn)為，這是一群有著無(wú)限潛能的孩子，恰逢即將到來(lái)的國(guó)慶長(zhǎng)假，一個(gè)關(guān)于課文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學(xué)設(shè)想在我腦海里逐漸成型：既然他們?cè)谡n堂上不主動(dòng)，那我就想方設(shè)法“驅(qū)使”他們“動(dòng)”起來(lái)。

二、“三全”參與“驅(qū)”動(dòng)變主動(dòng)

課堂教學(xué)的組織實(shí)施是教師、學(xué)生、課程三者之間相互作用的過(guò)程。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上被動(dòng)參與到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從“打醬油”參與到高質(zhì)量獲取知識(shí)，離不開(kāi)教師的任務(wù)布置，教師將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有具體意義和目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生“主動(dòng)參與”的關(guān)鍵。

（一）全情參與——精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂枯燥，很大程度上源于教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)置的問(wèn)題較為單一，教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)聯(lián)系不夠緊密，讓學(xué)生感到“事不關(guān)己”，提不起興趣。那么，學(xué)習(xí)任務(wù)需要怎樣設(shè)置，才能讓學(xué)生覺(jué)得“與己相關(guān)”呢？

首先，教學(xué)任務(wù)是“學(xué)習(xí)結(jié)果”的反推。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教學(xué)要從教師“教什么”走向?qū)W生“學(xué)什么”。當(dāng)教師非常明確學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)能獲得哪些知識(shí)，得到怎樣的成長(zhǎng)，那么就可以根據(jù)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的“學(xué)習(xí)效果”反推，來(lái)制訂教學(xué)任務(wù)。

比如，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生達(dá)到“了解孔子、《論語(yǔ)》相關(guān)文學(xué)常識(shí)，學(xué)會(huì)分析子路、曾皙等人物性格特點(diǎn)”等任務(wù)目標(biāo)，教師設(shè)置了《我眼中的孔子》《那些年，我們一起背過(guò)的〈論語(yǔ)〉經(jīng)典》《孔子為啥“與”點(diǎn)》《孔子為啥“哂”由》《冉有和公西華，原來(lái)你們是這樣的人》五個(gè)微任務(wù)，這些任務(wù)內(nèi)容具體、門(mén)檻低、可操作性強(qiáng)，能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)課下注釋和工具書(shū)理解文本，而且微任務(wù)題目設(shè)定上也結(jié)合時(shí)下比較流行的表達(dá)方式，更貼合學(xué)生的思維模式，易于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

其次，任務(wù)完成要讓學(xué)生有“成就感”。任務(wù)太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何挑戰(zhàn)，但任務(wù)難度過(guò)大也會(huì)打擊學(xué)生的自信心?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》是一篇有人物、有情節(jié)的語(yǔ)錄體散文，“角色扮演”這個(gè)任務(wù)可以讓學(xué)生在活動(dòng)中厘清文中人物的身份、觀點(diǎn)和性格等，但如果就是簡(jiǎn)單地扮演角色，5位學(xué)生站在講臺(tái)前把角色對(duì)話簡(jiǎn)單讀一讀，很難達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖巧缪荨辈⒎强斩吹闹貜?fù)對(duì)話，可將其要求具體化，如要求學(xué)生用白話文的對(duì)話方式還原場(chǎng)景，注意揣摩人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等。任務(wù)難度的調(diào)適，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)破解的興趣，挑戰(zhàn)自己的智慧，引發(fā)積極的探索，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

最后，任務(wù)設(shè)定要讓學(xué)生有所“得”。這個(gè)“得”不僅僅是知識(shí)的獲取，還有素養(yǎng)上的熏陶，即讓學(xué)生在潛移默化中形成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。于漪老師說(shuō)：“教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上?！北疚氖且黄鬃咏M織的一次關(guān)于理想、志向的討論，那在課堂最后可以引導(dǎo)學(xué)生談“志”，思考人生的規(guī)劃和追求，這樣一次“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想信念教育可以幫助學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變角色，投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）全員參與——任務(wù)細(xì)化到人

本節(jié)課所有教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的初衷，就是想讓學(xué)生都能參與其中，而不是臺(tái)上很熱鬧，臺(tái)下“打醬油”，讓部分學(xué)生在一開(kāi)始的“被迫”參與中找到適合自己的任務(wù)，或選擇揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，或選擇跳出“舒適區(qū)”挑戰(zhàn)自己，繼而在任務(wù)過(guò)程中激發(fā)自身的參與感，積極主動(dòng)參與課堂，在潛移默化中達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

學(xué)生性格、特長(zhǎng)各不相同，要實(shí)現(xiàn)全員參與，除了在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定上要具體、合理之外，還要多元多樣、難易適當(dāng)。任務(wù)越是多元，就越能讓更多學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。例如，計(jì)算機(jī)升學(xué)班共35人，我提前將他們分成5個(gè)小組，每組7人，每組設(shè)置一名組長(zhǎng)統(tǒng)籌預(yù)習(xí)進(jìn)度，之后發(fā)放課前任務(wù)，內(nèi)容設(shè)置上充分考慮到了學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及個(gè)人特長(zhǎng)：我給表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置了諸如角色扮演、微任務(wù)講解等任務(wù)，給專業(yè)水平較高的學(xué)生設(shè)置了制作PPT等任務(wù)，給文言文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生設(shè)置了闖關(guān)題的任務(wù)，而對(duì)于那些平時(shí)學(xué)習(xí)、做事都不大積極的學(xué)生，我也給他們?cè)O(shè)置了搜集資料、靈活協(xié)助本組其他同學(xué)的任務(wù)。

表面看起來(lái)每一項(xiàng)都是獨(dú)立的任務(wù)，但其實(shí)在分解任務(wù)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，需要每位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行通力合作。這樣一來(lái)，學(xué)生都能在任務(wù)的“驅(qū)”動(dòng)下找到自己的位置。

（三）全身參與——?jiǎng)幽X、動(dòng)手、動(dòng)嘴

文言文的教學(xué)方法向來(lái)單一，總是沿著“作者簡(jiǎn)介”—疏通字詞—逐句翻譯—理解內(nèi)容與主旨—賞析技法這一常規(guī)思路進(jìn)行，對(duì)于那些底子較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文講授成了“催眠曲”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)可厚非，但是卻很難達(dá)到想要的課堂效果。改變這種現(xiàn)狀就得讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，不僅要開(kāi)動(dòng)腦筋，還要?jiǎng)邮?、?dòng)嘴，讓全身都參與進(jìn)來(lái)。

身體的參與可以讓正在發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具沖擊力，讓頭腦對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)能力的獲得更加深刻。在角色扮演環(huán)節(jié)中，表演的過(guò)程就是自己對(duì)任務(wù)的理解和感悟的過(guò)程，尤其要把握好動(dòng)作和神態(tài)，如孔子說(shuō)話時(shí)應(yīng)該是什么語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，用不用加入動(dòng)作，“哂之”是發(fā)聲的笑還是不發(fā)聲的笑。觀看表演的過(guò)程也是讓眼睛參與進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，眼睛的參與同樣會(huì)強(qiáng)化知識(shí)能力的記憶，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在哪里用心就在哪里收獲，對(duì)于自己全身心研磨過(guò)的細(xì)節(jié)，學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記。

無(wú)論是小組合作時(shí)的頭腦風(fēng)暴，還是結(jié)合專業(yè)制作PPT時(shí)的動(dòng)手操作，再或是角色扮演、PPT講解時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)鍛煉……最終的落腳點(diǎn)，都在于讓學(xué)生在多維度參與中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，用身體帶動(dòng)思維，用身體深化思維，最終取得較為理想的教學(xué)效果。

三、循序漸進(jìn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

課堂最后，有些學(xué)生覺(jué)得意猶未盡，我覺(jué)得這堂課總體上來(lái)說(shuō)還是比較成功的。

第一，教師循序漸進(jìn)引導(dǎo)，學(xué)生由淺入深求知。這樣一堂循序漸進(jìn)的“任務(wù)式”參與課，教師參透了教材，把知識(shí)點(diǎn)打磨成了多個(gè)具體的微任務(wù)，由淺入深、由易到難，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和合作欲，學(xué)生也由開(kāi)始的被動(dòng)參與到主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以教師還是應(yīng)該“坐得了冷板凳”，沉下心來(lái)鉆研教材，根據(jù)課文的特色、學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)打磨課程，才能達(dá)到理想的課堂效果。

第二，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)主動(dòng)參與熱情。精心設(shè)計(jì)的“任務(wù)式”課堂不僅讓學(xué)生在完成微任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮了特長(zhǎng)、獲得了成就感、建立了自信心，還培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和參與熱情，進(jìn)而帶動(dòng)了良好班級(jí)氛圍的形成，使今后語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍更加融洽。如在“角色扮演”環(huán)節(jié)中，扮演“曾皙”的同學(xué)有“舍瑟而作（停止彈奏瑟，站起來(lái)）”這樣一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，“曾皙”同學(xué)可能是略有緊張，輪到他時(shí)，手上彈奏瑟的動(dòng)作停止了，但他卻忘了站起來(lái)，這時(shí)候在臺(tái)下觀看的“觀眾們”著急了，紛紛小聲提醒他“快站起來(lái)”。這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，可以看出學(xué)生不但看得很投入，而且已經(jīng)在潛移默化中理解并翻譯了文本，達(dá)到了很好的課堂效果。

第三，品讀經(jīng)典傳統(tǒng)文化，課程思政“潤(rùn)物無(wú)聲”?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文，表面介紹的是四位弟子陪先生閑坐聊天的事，但實(shí)際上記述了孔子組織的一次關(guān)于理想、志向的討論。在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理想信念的“談志”環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真思索并寫(xiě)下了自己質(zhì)樸而又真摯的志向——“希望考上一所理想的大學(xué)”“我想當(dāng)程序員，開(kāi)發(fā)游戲軟件”“我想當(dāng)一名計(jì)算機(jī)教師，把知識(shí)傳遞給學(xué)生”……正是因?yàn)橛辛饲‘?dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，所以學(xué)生自然而然能對(duì)這一環(huán)節(jié)認(rèn)真思索、暢所欲言。

當(dāng)然，這堂課也反映出了一些問(wèn)題，如在微任務(wù)PPT的制作中，盡管計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所制作的PPT形式新穎、專業(yè)度較高，但是也可以看出學(xué)生對(duì)文字材料的提取和歸納能力較弱，有部分學(xué)生把在網(wǎng)絡(luò)上摘取的內(nèi)容不加選擇地復(fù)制到了PPT上。再如部分學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)會(huì)出現(xiàn)表情不自然、話語(yǔ)不連貫的現(xiàn)象，在今后的課堂中就要多給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

四、教無(wú)定法 同課不同構(gòu)

我們也要認(rèn)識(shí)到“教無(wú)定法”，并不是所有的文言文課文都適合使用這些“任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)，而同樣一篇課文，對(duì)待不同專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。

如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文記述了孔子組織的一次討論。提到孔子，我們能想到他“三人行，必有我?guī)熝伞钡奶撔南驅(qū)W，“言必信，行必果”的誠(chéng)實(shí)守信，“吾日三省我身”的躬身自厚……更想到他作為一位教育家，設(shè)杏壇，教六藝，學(xué)而不厭，誨人不倦，他的教育思想穿越歷史，卻歷久彌新。課文中所展現(xiàn)的其實(shí)是一次以對(duì)話形式開(kāi)展的教育活動(dòng)，其中滲透了很多重要的教育思想，對(duì)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生具有非常重要的啟發(fā)和借鑒意義。

那么面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，我們就要適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。為了充分提升學(xué)生的自主探究能力，我特意發(fā)布了以“你眼中的孔子”為主題的課前任務(wù)表格，從圈點(diǎn)言行到探究目的，從分析人物性格到探究教育智慧，整個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)情逐層遞增，幫助學(xué)生更好地掌握文言文知識(shí)點(diǎn)，理解行文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師在課上對(duì)孔子言行出現(xiàn)的背景、對(duì)象、目的進(jìn)行分析歸納，然后和學(xué)生共同總結(jié)出孔子獨(dú)具特色的教學(xué)理念及教育方法。

總結(jié)出孔子獨(dú)具特色的教學(xué)理念及教育方法這個(gè)重點(diǎn)固然重要，但品讀經(jīng)典的根本目的是要傳承精華、古為今用，結(jié)合幼兒教育專業(yè)學(xué)生具備的學(xué)生和未來(lái)幼兒教師的雙重身份特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了“啟發(fā)式”的小組討論任務(wù)——“你想做一名怎樣的幼兒園教師”，學(xué)生置身于真實(shí)的任務(wù)情境中，思考課文中孔子的教育智慧并結(jié)合幼兒教育工作進(jìn)行應(yīng)用，啟迪他們未來(lái)的教育實(shí)踐。比如，某小組討論該合作任務(wù)時(shí)，對(duì)課文中孔子不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的賞識(shí)教育印象深刻，于是采用了幼兒園中常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)“讀繪本”來(lái)進(jìn)行任務(wù)詮釋。在繪本內(nèi)容的選取上，他們選取了彼得·雷諾斯的《點(diǎn)》，就像小林校長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)小豆豆說(shuō)“你真是一個(gè)好孩子”一樣，繪本中馬特森教師鼓勵(lì)瓦實(shí)提“畫(huà)一筆”，才有了了不起的“點(diǎn)”。這樣的任務(wù)啟發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用，可以讓這些“準(zhǔn)園丁”增強(qiáng)對(duì)自身崗位的認(rèn)同感、使命感，進(jìn)而樹(shù)立職業(yè)理想，反過(guò)來(lái)又能督促自己把握當(dāng)下，為做一名優(yōu)秀的幼兒園教師而努力學(xué)習(xí)。

品經(jīng)典，學(xué)先賢。課后讓學(xué)生廣泛閱讀《論語(yǔ)》。《論語(yǔ)》作為展示孔子師徒教育理念和教育方法的經(jīng)典，學(xué)生可以從不同角度挖掘出多個(gè)歷久彌新的教育思想，提高專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而充分發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能。

從自主探究到啟發(fā)應(yīng)用，再到拓展深化，這樣完整的課前、課中、課后任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、提煉歸納信息能力，還可以把課文中孔子的教育智慧與幼兒教育的專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)融合，這是從實(shí)踐中得新知，再以新知應(yīng)用新實(shí)踐，最后形成新的認(rèn)知，這既符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的參與度。

一直以來(lái)，中職生經(jīng)常會(huì)被貼上不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的標(biāo)簽，但其實(shí)他們的能力超乎我們的想象，當(dāng)任務(wù)設(shè)置合理、層層遞進(jìn)時(shí)，他們也會(huì)積極頭腦風(fēng)暴、發(fā)揮所長(zhǎng)、推敲細(xì)節(jié)，其朝氣蓬勃的性格、天馬行空的想法、積極認(rèn)真的態(tài)度，也會(huì)不斷給教師帶來(lái)驚喜。作為教師，特別是面對(duì)中職院校的學(xué)生，不要急著給他們“貼標(biāo)簽”，而是要多觀察、多傾聽(tīng)、多鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里多嘗試，增強(qiáng)自信心，發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)。

一堂成功的語(yǔ)文課，是學(xué)生的意猶未盡，是教師的有所啟迪，是師生的良性互動(dòng)，更是知識(shí)點(diǎn)的潛移默化、人文素養(yǎng)的潤(rùn)物無(wú)聲。合理而巧妙的任務(wù)設(shè)置，可以讓學(xué)生在沉悶的課堂中動(dòng)起來(lái)，教師要不斷完成教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，參透教材、吃透學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能更好地參與課堂，學(xué)有所獲。