安永忠

（張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅 張掖）

隨著新課改的推行，我國教育事業(yè)迎來了全新的發(fā)展。在“以人為本、以學(xué)為主”的新課改教育理念的指導(dǎo)下，廣大教師開始思索全新的教學(xué)模式和教學(xué)方式?，F(xiàn)階段的教學(xué)，主要的教育方向就是素質(zhì)教育，越來越多的教師開始重視學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，積極探索全新的教學(xué)模式和教學(xué)方式，讓學(xué)生在更加自由、更加輕松的氛圍下開展學(xué)習(xí)，從而促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在中職學(xué)校，機電專業(yè)是主打的專業(yè)之一，其中機械基礎(chǔ)作為機電專業(yè)最主要的課程之一，其機械相關(guān)理論知識、公式等較難學(xué)習(xí)。許多中職學(xué)生深受機械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的“折磨”，在學(xué)習(xí)時，對機械基礎(chǔ)知識很難掌握透徹，影響了在機械實操中的有效運用。當(dāng)前，強大的科技為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視混合式學(xué)習(xí)，促進傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)線下+線上的有效融合。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念及特點

（一）概念

混合式學(xué)習(xí)主要是指依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合[1]，從而形成的一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。將兩種教學(xué)形式有效結(jié)合，能夠使教師帶動學(xué)生循序漸進地進行深度的學(xué)習(xí)。與此同時，混合式學(xué)習(xí)方法既包括教師的混合式教學(xué)，同時也蘊含著學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)，兩者相輔相成。混合式學(xué)習(xí)首先要依托線上多媒體教學(xué)設(shè)備，利用其中的教學(xué)資源對學(xué)生進行教學(xué)。其次，線上教學(xué)離不開線下教學(xué)活動的支撐，線下的課堂教學(xué)對學(xué)生線上所學(xué)知識進行一定的鞏固練習(xí)和檢測。最后，無論是在線上還是線下教學(xué)中，教師都要對自身的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合的評估。

（二）特點

混合式學(xué)習(xí)相比以往的學(xué)習(xí)模式，具有獨特的優(yōu)勢和特點。首先，混合式學(xué)習(xí)具有豐富的資源庫，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺為教師提供相關(guān)教案、課件等教學(xué)資源，同時也能夠為學(xué)生提供微課等學(xué)習(xí)資源。其次，混合式學(xué)習(xí)能夠?qū)⒔處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來。[2]教師能夠在課堂教學(xué)中有效利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時，學(xué)生在線下也能夠通過自學(xué)對課堂知識進行補充。最后，混合式學(xué)習(xí)豐富了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能夠利用混合式學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)相關(guān)機械理論和實踐知識，同時也能夠突破以往時空限制，進行相關(guān)機械實踐操作練習(xí)。對傳統(tǒng)學(xué)模式進行轉(zhuǎn)型，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保障課堂的高效運作。

二、中職機械基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)內(nèi)容相對落后

中職學(xué)校的機電專業(yè)是學(xué)校的主要專業(yè)之一。[3]近年來，機電專業(yè)的相關(guān)課程，尤其是機械基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容相對落后于社會機械技術(shù)的發(fā)展，其相關(guān)理論基礎(chǔ)和實踐操作在一定程度上與當(dāng)前機械工業(yè)化技術(shù)是脫節(jié)的。部分中職機械課程教師在授課時依舊引導(dǎo)學(xué)生進行手工制圖。[4]但隨著社會的迅速發(fā)展，許多工廠已經(jīng)升級為用人工智能進行繪圖。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時更新機械基礎(chǔ)課程內(nèi)容，使其相關(guān)理論和實踐操作能夠適應(yīng)社會的發(fā)展要求。

（二）學(xué)生的機械實踐操作能力有待加強

目前，機電專業(yè)中的機械基礎(chǔ)課程是比較熱門的課程之一，但同時機械基礎(chǔ)課程理論以及實踐操作的學(xué)習(xí)是比較困難的，不僅需要學(xué)生有豐富的理論知識基礎(chǔ)，同時還要具有極強的實踐操作能力。當(dāng)前，部分中職學(xué)校學(xué)生的機械實踐操作能力有待加強。這主要是機械實驗課程的實驗內(nèi)容相對簡單，教師按照課本實驗操作步驟進行講解，學(xué)生按部就班地做，容易在操作時缺乏有效的思考和設(shè)計，因此，實踐操作能力很難得到有效的提高。

（三）教師的教學(xué)方式有待改進和創(chuàng)新

當(dāng)前，在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式有待改進和創(chuàng)新。[5]機械基礎(chǔ)課程是十分重視理論和實踐的課程，需要教師在教授完基本的理論知識后，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的實驗操作。在驗證理論的過程中，學(xué)生能夠?qū)χR有深入的理解和掌握。這就需要教師豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式。然而，在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，部分教師的教學(xué)工具相對簡陋，主要以基本的機械模型為主。學(xué)生對機械相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣不高，理解和掌握方面較為薄弱。

三、在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中運用混合式學(xué)習(xí)的有效策略

（一）利用微課資源，組織課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對中職學(xué)生而言十分重要。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)能力相對較弱，因此，必要的課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的高效運行十分重要。而中職學(xué)生在以往的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，僅僅對機械理論教材中的內(nèi)容進行提前閱讀，預(yù)習(xí)效果不佳。微課資源作為混合式學(xué)習(xí)的重要部分，能夠通過生動有趣的教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的印象。比如，教師可以在授課前根據(jù)課本中的內(nèi)容制作6～10分鐘的簡短微課視頻，并通過微信群、QQ群等平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)。值得注意的是，中職教師在制作微課視頻時，需要考慮到教學(xué)視頻是否具有趣味性和實用性，同時也可以在視頻中穿插一些問題，以此來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。讓學(xué)生利用微課進行課前預(yù)習(xí)，教師能夠展開針對性的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）借助多媒體設(shè)備，提高課堂教學(xué)效果

在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中，有效的課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。中職教師在課堂教學(xué)中要采取一定的教學(xué)策略，使學(xué)生對知識有更為透徹的理解，更好地在實踐操作中運用相關(guān)知識?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是現(xiàn)代技術(shù)下發(fā)展起來的新的教學(xué)手段。中職教師有效借助多媒體設(shè)備，播放針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和年齡特征，并有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂的微課教學(xué)資源，能夠大大節(jié)省課堂教學(xué)時間，留下充足的時間給學(xué)生答疑解惑。比如，中職教師在教學(xué)“螺紋連接與螺旋傳動”時，可以利用多媒體播放螺紋連接與螺旋傳動的視頻，使學(xué)生在了解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上更直觀地認(rèn)識其在實踐中的應(yīng)用。同時，教師也可以利用多媒體播放螺紋連接與螺旋傳動中的重難點講解視頻，從而幫助學(xué)生不斷突破重難點知識，促進學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，以此提高機械基礎(chǔ)課堂的教學(xué)效果。

（三）利用線上平臺，解答學(xué)生的課堂疑問

通過課前微課預(yù)習(xí)，學(xué)生對課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，為此，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生對知識的運用和內(nèi)化。在以往的教學(xué)中，中職教師常以自身的講解為主，往往忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位被逐漸淡化，這種教學(xué)方式和“以人為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念背道而馳。在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中，利用線上平臺，以學(xué)生為主開展小組討論活動，給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)、實施項目等，讓小組在討論和交流后分享成果，不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，還有利于促進學(xué)生自主探究能力的提升。同時，利用線上平臺讓學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)，中職教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)和幾何尺寸”的教學(xué)中，中職教師可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容劃分為幾個環(huán)節(jié)，分別為展示、做、引、導(dǎo)、析、查等?！安椤杯h(huán)節(jié)，中職教師可以通過線上平臺和課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)資源進行總結(jié)，學(xué)生可以通過線上平臺對自己的預(yù)習(xí)狀況進行回顧；“析”環(huán)節(jié)，中職教師可以通過線上平臺分析學(xué)生反饋的問題，同時在線為其講解和解答；“導(dǎo)”環(huán)節(jié)，中職教師可以通過多媒體設(shè)備導(dǎo)入齒輪傳動的案例，以此引發(fā)學(xué)生思考；“引”環(huán)節(jié)，中職教師可通過問題的提出，讓學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)來進行分析；“做”環(huán)節(jié)，中職教師則可以發(fā)布一些關(guān)于齒輪的基本參數(shù)問題，讓學(xué)生進行計算；“展示”環(huán)節(jié)，中職教師可鼓勵學(xué)生將自己的計算結(jié)果分享出來，并引導(dǎo)其他同學(xué)進行討論。

（四）靈活運用線上平臺，鞏固課堂知識

課后鞏固對于課堂教學(xué)效果的提升有著重要意義。中職學(xué)生由于自身的理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性欠缺，往往會忽略課后鞏固的作用和重要性，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的知識會很快遺忘或者模糊。再加上，中職基礎(chǔ)課程所涉及的內(nèi)容較廣，其抽象性較強，僅依靠教師在課堂教學(xué)中進行講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生難以在短時間內(nèi)將其理解，更別談鞏固和內(nèi)化了。在以往的教學(xué)中，大多數(shù)中職教師的教學(xué)方式都是以灌輸式教學(xué)為主，課后鞏固的主要途徑就是課后作業(yè)，這種鞏固方式不僅單調(diào)，而且缺乏趣味性，對于一些自制力較差的學(xué)生而言，難以有效吸引其注意力，導(dǎo)致鞏固的效果不甚理想，甚至?xí)r常會出現(xiàn)“學(xué)過就忘”的情況，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，在課堂教學(xué)中，中職教師要靈活運用線上平臺，在線上發(fā)布課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，在線監(jiān)督學(xué)生完成，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成過程中的不足，從而實時掌握學(xué)生的課后鞏固情況，進一步幫助學(xué)生完成對課堂知識的鞏固和內(nèi)化。例如，在“四連桿機構(gòu)”教學(xué)中，中職教師可以將本節(jié)課程中的重點和難點整理出來，如“往復(fù)擺動的原理”“傳輸與一整周運動的概念”等知識點，之后將其做成微課，再將微課發(fā)布到班級群中，讓學(xué)生在課后通過對微課的學(xué)習(xí)進一步鞏固課堂所學(xué)的知識。與此同時，中職教師還可以在線上平臺發(fā)布一些針對性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課后，第一時間利用課后作業(yè)進行二次鞏固，進一步加深對課堂知識的理解和記憶。同時，教師可以發(fā)起一些主題性的問題，讓學(xué)生共同進行討論。教師也可以利用討論活動為學(xué)生進行在線答疑，幫助學(xué)生及時查漏補缺，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（五）通過線下平臺，促進學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)

由于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識相對薄弱，許多中職學(xué)生對課后學(xué)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的重視度不夠，很少主動進行課后學(xué)習(xí)。在以往的機械基礎(chǔ)教學(xué)中，教師通常會布置相關(guān)作業(yè)來進行課后鞏固，但這種方式效果不佳。因此，混合式學(xué)習(xí)能夠有效促進學(xué)生的課后鞏固學(xué)習(xí)。教師可以利用相關(guān)的線上平臺發(fā)布與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和作業(yè)。學(xué)生在利用線上平臺進行課后學(xué)習(xí)以及作業(yè)的完成后，平臺能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)完成情況進行精準(zhǔn)的分析。這樣教師就可以根據(jù)數(shù)據(jù)了解和掌握學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，并不斷制訂有效的課后學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生對課堂知識有較好的鞏固。比如，教師可以將“力矩和平面力偶系”以及“約束與約束力”等相關(guān)教學(xué)重難點知識內(nèi)容制作成微視頻，并布置具有層次性的作業(yè)，通過線上平臺進行發(fā)布，以此幫助學(xué)生更好地進行課后鞏固學(xué)習(xí)。

（六）利用混合式學(xué)習(xí)，開展教學(xué)評價

在以往的中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)評價相對單一，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合性的評估。因此，在混合式的學(xué)習(xí)背景下，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況以及課后利用線上平臺進行學(xué)習(xí)的情況，進行綜合評價，由此對學(xué)生進行綜合的分析。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容制訂科學(xué)、合理的個性化的教學(xué)評估機制，并將其納入教學(xué)評估中，并在線上平臺根據(jù)學(xué)生的綜合情況進行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析和綜合評價。這種線上個性化的教學(xué)評估能夠使教師對學(xué)生有全面的認(rèn)識和評價。此外，線上加線下的教學(xué)評價還能在一定程度上使教師對教學(xué)進行反思，從而發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的真正效果。例如，中職教師可以基于機械基礎(chǔ)課程中每個章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計個性化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，利用線上、線下兩種方式進行綜合評價。如線上課前預(yù)習(xí)情況占比20%，線下學(xué)生參與情況占比20%，線上線下的考試情況占比20%，章節(jié)檢測占比15%，作業(yè)完成情況占比10%，以及課堂學(xué)習(xí)情況占比15%。教師利用這種評價方式綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其情況調(diào)整教學(xué)方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，作為中職機械課程的教師，要順應(yīng)時代發(fā)展的熱潮，不斷改進自身的教學(xué)方式，更新教育理念，有效利用線上的機械基礎(chǔ)知識的相關(guān)資源與課本中的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，重視各類線上相關(guān)學(xué)習(xí)平臺及微視頻資源的整合利用，由此形成有效的混合式學(xué)習(xí)模式。混合式學(xué)習(xí)模式對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及突破機械基礎(chǔ)重難點知識十分有益，可以為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。