趙 夙

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州）

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，通過某個(gè)項(xiàng)目的提出，再進(jìn)行探討，其體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的探究性。教師在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮出指導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，引導(dǎo)學(xué)生相互探討、合作并實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，通過學(xué)生自主探究最終順利完成項(xiàng)目。此教學(xué)方法能幫助學(xué)生更加深刻地掌握知識(shí)，進(jìn)而逐漸形成完整的知識(shí)體系，因此受到了國(guó)內(nèi)外的普遍認(rèn)同。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法源于歐洲，到了20世紀(jì)中后期發(fā)展成重要的理論。項(xiàng)目教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在新時(shí)代背景下，該教學(xué)模式的目標(biāo)主要是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的實(shí)用型人才。項(xiàng)目教學(xué)法的展開需要教師起到指導(dǎo)作用，教師為學(xué)生布置一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生則進(jìn)行信息搜集、制作方案、項(xiàng)目實(shí)施以及最后的評(píng)估，學(xué)生在項(xiàng)目的進(jìn)行過程中，需要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)及其基本要素進(jìn)行了解。項(xiàng)目教學(xué)中，教師要與學(xué)生一起完成項(xiàng)目，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)為，以項(xiàng)目為主線，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，學(xué)生則是項(xiàng)目的實(shí)施主體。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，積極地加入項(xiàng)目中，并展開不懈的探索[1]。第一，將項(xiàng)目作為主線。以往的中職英語教學(xué)，教師依托于教材向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，學(xué)生也按照教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生感到十分無趣，難以進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在項(xiàng)目教學(xué)中，教師將知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)項(xiàng)目過程中，學(xué)生參與了項(xiàng)目的全過程，進(jìn)而無形中掌握了重要的知識(shí)點(diǎn)，并能夠運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的意義。第二，以教師作為主導(dǎo)。盡管在項(xiàng)目教學(xué)中的主體是學(xué)生，項(xiàng)目主要依靠學(xué)生去完成，而教師就需要給予充分的指導(dǎo)。教師控制著項(xiàng)目的主方向，若學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，教師應(yīng)第一時(shí)間糾正錯(cuò)誤，若學(xué)生遇到疑難問題，此時(shí)教師也應(yīng)該盡快進(jìn)行指導(dǎo)，因此在項(xiàng)目教學(xué)中，教師起著非常關(guān)鍵的作用。第三，將學(xué)生作為主體。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生作為項(xiàng)目中的主體，學(xué)生需要運(yùn)用自身的智慧獨(dú)自去完成項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的整個(gè)階段中，要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考、查找資料、運(yùn)用好的方法達(dá)成目標(biāo)，在完成項(xiàng)目的全過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功完成項(xiàng)目的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、中職英語課堂中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施可以劃分為四個(gè)步驟：第一，明確目的。學(xué)生結(jié)合自己的情況獨(dú)自選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可給予相應(yīng)的指導(dǎo)，但不可以強(qiáng)迫學(xué)生。第二，制訂計(jì)劃。也就是學(xué)生基于教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)做好充分的計(jì)劃，比如所需的材料、實(shí)施步驟及方法等。第三，項(xiàng)目實(shí)施，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃將各種材料都加以充分的利用，并最終落實(shí)。[2]第四，評(píng)估結(jié)果，就是學(xué)生結(jié)合教師給出的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)定，如學(xué)習(xí)過程與計(jì)劃是否相符，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，獲得了怎樣的學(xué)習(xí)收獲以及在實(shí)施計(jì)劃的過程中存在的問題等。以上四個(gè)步驟組成了完整的學(xué)習(xí)過程，在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)生也能發(fā)揮出主體性。由于中職英語相較于其他學(xué)科存在著特殊性，因此在做好這幾個(gè)步驟的基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)如下幾方面加以優(yōu)化和改進(jìn)。

（一）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要注重外語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目的目的性，而該目的應(yīng)是能夠引起學(xué)生興趣的問題。對(duì)于中職英語教學(xué)來講，訓(xùn)練和提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力是主要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)語言又是非常枯燥和辛苦的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是有限的。所以，為了更加符合外語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，就需要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而找到語言教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)。并且，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能為目的，興趣固然重要，但不能偏離英語教學(xué)目標(biāo)[3]。若學(xué)生感興趣的項(xiàng)目主題不符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，不能盲目地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，否則項(xiàng)目的實(shí)施就會(huì)失去其本來的意義。如項(xiàng)目主題的設(shè)定應(yīng)和中職學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，才能提高學(xué)生的溝通能力和英語的運(yùn)用能力。

（二）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)對(duì)中職學(xué)生的語言基礎(chǔ)進(jìn)行考量

由于中職學(xué)生不具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，如此一來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)不能夠完全取決于學(xué)生的興趣，還必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考量。比如可設(shè)置如下問題：對(duì)國(guó)內(nèi)外超市的物流和經(jīng)營(yíng)狀況做調(diào)查，若自己經(jīng)營(yíng)一家小超市應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備？以此為項(xiàng)目選題，若學(xué)生是物流經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)，那么針對(duì)物流經(jīng)營(yíng)與管理課程來講，該選題具有極高的可操作性和實(shí)踐價(jià)值，若將其設(shè)定為英語課程選題就非常不可取。學(xué)生在采集材料時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多專業(yè)性詞匯，這會(huì)讓學(xué)生感到頭痛不已。就算學(xué)生運(yùn)用各種手段以及渠道完成了素材和資料的收集，在素材研究以及匯報(bào)成果中也會(huì)出現(xiàn)極大的語言障礙。[4]種種困難擋住了學(xué)生的腳步，學(xué)生的積極性和熱情會(huì)瞬間消失，而隨之而來的就是失落和打擊。如此與尊重學(xué)生的興趣與自主性相違背，更不能通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在開展中職英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)定的主題應(yīng)與學(xué)生的能力相符合，進(jìn)而應(yīng)對(duì)項(xiàng)目主題的可操作性進(jìn)行合理的評(píng)估，同時(shí)給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合理的項(xiàng)目主題。

（三）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注重教師監(jiān)控

中職學(xué)生普遍缺乏自制力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在項(xiàng)目教學(xué)中，主要是由學(xué)生制訂計(jì)劃并實(shí)施，因此教師就應(yīng)該充分運(yùn)用有效手段，比如創(chuàng)建例會(huì)制度，要求學(xué)生能夠及時(shí)匯報(bào)小組的項(xiàng)目實(shí)施情況，小組間相互交流意見等，通過以上方式實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的監(jiān)督，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利完成，學(xué)生才能夠得到自我提升。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）項(xiàng)目預(yù)備階段

項(xiàng)目教學(xué)法中的預(yù)備階段，不僅在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，還為接下來的項(xiàng)目教學(xué)法開展奠定了基礎(chǔ)。以中職教材英語基礎(chǔ)模塊1為例，在講授Personal and Family Life這個(gè)單元時(shí)，就可以制作一個(gè)有關(guān)“Family”的項(xiàng)目。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的英語水平以及計(jì)算機(jī)水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。其次，學(xué)生之間相互探討，并確立家庭成員相關(guān)的主題，再整理出該項(xiàng)目的資料，以及制訂出項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。[5]對(duì)于學(xué)生提供的材料，教師應(yīng)作出詳細(xì)分析。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的分析，教師應(yīng)給予評(píng)價(jià)以及給出相應(yīng)的意見。學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目主體進(jìn)行整改，同時(shí)完成項(xiàng)目計(jì)劃表的填寫。最后，在學(xué)生制表的過程中，需要教師的正確引導(dǎo)，使需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)在該項(xiàng)任務(wù)中有所體現(xiàn)，教師為學(xué)生羅列出重要的詞匯及語法，同時(shí)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中能夠充分掌握這些知識(shí)點(diǎn)，若在這個(gè)過程中遇到困難，可向教師尋求幫助，教師給予指導(dǎo)，促進(jìn)項(xiàng)目有效完成。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，實(shí)施階段占據(jù)著主體部分。在該階段，學(xué)生按照計(jì)劃展開項(xiàng)目研究。依然是關(guān)于“Family”這個(gè)項(xiàng)目：學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭中成員的稱呼，再將采集到的資料做好整理和歸納，進(jìn)而讓項(xiàng)目初見成果。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)。項(xiàng)目實(shí)施期間進(jìn)行匯報(bào)的目的是讓教師與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中存在的問題，再加以解決，有利于各小組間的互助以及讓各小組從中受到啟發(fā)。針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的困難，可以利用中期匯報(bào)讓各個(gè)小組間達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，同時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并盡快處理，以及檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，督促學(xué)生順利完成接下來的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完項(xiàng)目，再由教師和學(xué)生作出評(píng)價(jià)，最后得出成果。

（三）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與反思階段

項(xiàng)目完成后的總結(jié)工作包含如下內(nèi)容：學(xué)生展示項(xiàng)目成果，可以將內(nèi)容制作成PPT，還可以把“Family”成員以圖片的形式呈現(xiàn)，針對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)情況做好分析。教師給出客觀的評(píng)價(jià)，闡述每個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程以及遇到的問題。最后，教師解答學(xué)生的問題，對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目作出總結(jié)并給出相應(yīng)的意見。[6]比如，在各組家庭成員展示方面，教師可以向?qū)W生提出這樣的意見：結(jié)合曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)對(duì)人物的性格特點(diǎn)和面貌特征進(jìn)行詳細(xì)描述，如此讓人物更加生動(dòng)鮮活起來，教師向?qū)W生提出寶貴意見，會(huì)加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的印象，與此同時(shí)充分掌握了英語知識(shí)，又能夠達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。

四、中職英語開展項(xiàng)目教學(xué)法存在的誤區(qū)和困難

（一）教師及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū)

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，過于注重成果屬于常見的誤區(qū)。在該思想的影響下，教師以成果為出發(fā)點(diǎn)，卻不重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初衷，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生在確立主題的過程中，也只重視項(xiàng)目成果達(dá)成的難易程度，進(jìn)而讓項(xiàng)目選題脫離了自己的興趣點(diǎn)，只考慮了難度小、容易完成，有的選題脫離了生活，即便是獲得成果，也與生活實(shí)際不符，學(xué)生無法在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真正提高自己的能力。過于注重結(jié)果會(huì)造成對(duì)過程的不重視。為促進(jìn)學(xué)生積極參與項(xiàng)目探討，教師制訂了例會(huì)制度以及中期匯報(bào)制度，可是一些小組在完成項(xiàng)目分工任務(wù)中十分機(jī)械化，比如某個(gè)學(xué)生收集完材料不進(jìn)行整理，只是將材料交給下一個(gè)環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人，下一個(gè)負(fù)責(zé)制作成果的學(xué)生不認(rèn)真提煉，做出的成果僅流于形式，比如手冊(cè)的版式、動(dòng)畫效果等，小組中各個(gè)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)人沒有展開充分交流，沒有對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)真研究以及加工，而此過程在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵，是提升學(xué)生能力和成長(zhǎng)的重要過程。所以，項(xiàng)目學(xué)習(xí)之初，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過程加以重視，以及教師還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)該過程的監(jiān)控，如為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間進(jìn)行交流和研究，傳授給學(xué)生相應(yīng)的研究方法。

（二）中職學(xué)生的語言基礎(chǔ)有待提升

中職學(xué)生不具備較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，這對(duì)學(xué)生收集和整體材料造成一定的影響，阻礙了項(xiàng)目研究達(dá)到更深的層次，影響了最終的成果，讓中職英語項(xiàng)目教學(xué)遇到了阻礙。英語聽說讀寫能力以及單詞儲(chǔ)備需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以必須打好基礎(chǔ)，不斷增加中職英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)的廣度和深度，才能讓學(xué)生憑借自己的喜好選擇項(xiàng)目。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境有待完善

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生收集豐富的資料。中職學(xué)校的圖書館條件有限，中英資料并不完善。盡管城市中存在著大型圖書館，可是親自去又十分消耗時(shí)間和精力，所以，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料是最有力的途徑。當(dāng)前，雖然很多學(xué)校都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教室，可是眾多的學(xué)科都需要使用，英語課很少有機(jī)會(huì)使用。若學(xué)生在家中查詢資料，又不能夠?qū)W(wǎng)站進(jìn)行鑒別，沒有教師的正確指導(dǎo)，閱讀英文材料有困難。所以，就應(yīng)該將基礎(chǔ)課教學(xué)充分的重視起來，創(chuàng)建專門的基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教室，完善基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)境。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善

目前中職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)得到了一定的改善，多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)。而項(xiàng)目教學(xué)法就很好地運(yùn)用了過程性評(píng)價(jià)理念?？墒?，值得注意的是，項(xiàng)目教學(xué)本身有著局限性，通過項(xiàng)目教學(xué)提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，可是卻不能提升學(xué)生語言表達(dá)的精準(zhǔn)度和語法知識(shí)掌握和程度。所以，項(xiàng)目教學(xué)法只屬于課堂教學(xué)的輔助，不可以將其作為課堂主導(dǎo)力量。教師應(yīng)健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行權(quán)衡，促進(jìn)兩者的有效結(jié)合，探究合理設(shè)置兩者的考核權(quán)重，還需要相關(guān)教育工作者不懈探索。

英語是一門具備較高應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，而在英語學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性也是非常關(guān)鍵的，教師對(duì)此也應(yīng)該重視起來。學(xué)習(xí)掌握語言是不容易的，也是一個(gè)會(huì)感到枯燥的學(xué)習(xí)過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不能長(zhǎng)久保持。而將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到中職英語教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生建立探究的興趣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。另外，教師還應(yīng)該制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃，確保計(jì)劃對(duì)教學(xué)活動(dòng)有利，提升學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。