蒲 聰

（張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅 張掖）

3W教學(xué)法主要是指由國(guó)外引入的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。3W主要是指知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容[1]。三個(gè)維度是課程標(biāo)準(zhǔn)之綱，融會(huì)在所有的教學(xué)過(guò)程之中，回答了三個(gè)問(wèn)題：教學(xué)教什么（What）？怎么教（How）？為什么這么教（Why）？同時(shí)，相對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，3W代表著學(xué)什么（What）、怎么學(xué)（How）、為什么（Why）這么學(xué)？從小的層面上來(lái)說(shuō)，一部分、一個(gè)單元、一節(jié)課時(shí)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)技能點(diǎn)，其實(shí)，也是維繞這三個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，因?yàn)榛卮鸷眠@三個(gè)問(wèn)題，也就基本完成了三維目標(biāo)。因此，在中職機(jī)械制圖教學(xué)中實(shí)施基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的3W教學(xué)法顯得尤為重要。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和3W教學(xué)法

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一般是指基于問(wèn)題而開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)方法。首先，在教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)以教師作為主導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思路，同時(shí)，在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，若思考的方向出現(xiàn)偏差，或者誤解了問(wèn)題的本意，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思考方向，了解問(wèn)題的本質(zhì)，確保學(xué)生能夠有效、正確地思考問(wèn)題，找尋問(wèn)題的解決方法。其次，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流、談?wù)摚⒃谟懻撨^(guò)程中得出問(wèn)題的解決方法，而通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解課程知識(shí)，從而進(jìn)一步提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式展開(kāi)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知欲，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，積極思考，激發(fā)興趣，最終收獲成就感。

在構(gòu)建知識(shí)體系、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，有清晰的邏輯思維，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，3W教學(xué)法就能夠幫助學(xué)生建立這種邏輯思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用3W教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，能夠讓學(xué)生清楚地知道課程中知識(shí)點(diǎn)的作用和意義，明白知識(shí)點(diǎn)的用法，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思維，再加上教師的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入思考和探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、現(xiàn)階段中職機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的中職機(jī)械制圖教學(xué)由于各種因素的限制和影響存在著較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）教學(xué)形式和模式較為單一和固定。長(zhǎng)期受教育教學(xué)形式的影響和教學(xué)體制的限制，一些中職院校教師習(xí)慣在教學(xué)中采用以PPT為主、口頭講解為輔的教學(xué)形式。這一教學(xué)形式下，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究和思考問(wèn)題的時(shí)間和獨(dú)立空間，久而久之，被動(dòng)接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式極易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)教師講解的不良習(xí)慣，影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這一固定和單一的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在淺層專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，限制了專(zhuān)業(yè)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，影響了中職機(jī)械制圖教學(xué)的有效性[2]。（2）中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容局限在課本中。傳統(tǒng)的中職機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容一般局限在課本中，但機(jī)械制圖相關(guān)行業(yè)隨著信息化技術(shù)環(huán)境的變化呈發(fā)展趨勢(shì)，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容逐漸被新的內(nèi)容替代。局限于課本的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)滯后，無(wú)法跟上時(shí)代和行業(yè)發(fā)展的步伐及節(jié)奏，在課堂學(xué)習(xí)中收獲的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較少，不利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的提高。這一教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生在畢業(yè)后投入實(shí)習(xí)和相關(guān)崗位工作后無(wú)法很好地用自己掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[3]。（3）重視理論知識(shí)教學(xué)，忽略實(shí)踐技能的鍛煉。在中職機(jī)械制圖教學(xué)中，教師過(guò)于重視書(shū)本中專(zhuān)業(yè)、復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的傳授及教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐性制圖能力和實(shí)踐能力的教學(xué)，使教學(xué)形式較為單調(diào)及枯燥無(wú)味。而部分教師在僅有的實(shí)踐訓(xùn)練課程中也習(xí)慣將學(xué)生設(shè)定在一定的“框架”內(nèi)，要求學(xué)生按照自己的指示及教學(xué)步驟進(jìn)行機(jī)械制圖的實(shí)踐操作，不重視實(shí)踐課堂，無(wú)法很好地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入“高分低能”的狀態(tài)，限制了機(jī)械制圖課程教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

三、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的3W教學(xué)法在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的3W教學(xué)法在中職機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在中職機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了更好地為學(xué)生開(kāi)展高效、創(chuàng)新性的教學(xué)，教師應(yīng)將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作為基礎(chǔ)，將3W作為主線優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題和實(shí)例，再讓學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)課堂中需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然后提出為什么學(xué)習(xí)這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最后還應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中說(shuō)明所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐工作中的哪些地方。將這一教學(xué)流程應(yīng)用在案例中解決實(shí)際問(wèn)題。在中職機(jī)械制圖教學(xué)中，一個(gè)具體的實(shí)例往往融合了較多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)系存在較大的聯(lián)系或關(guān)系，這說(shuō)明兩種教學(xué)方法相結(jié)合的手段尤為合適[5]。基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法的教學(xué)關(guān)鍵為引入合適的例子。一方面恰當(dāng)?shù)膶?shí)例能很好地引出問(wèn)題，促使學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性；另一方面教師還應(yīng)從實(shí)例設(shè)計(jì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考探究，搞清楚自己為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)及掌握這些知識(shí)后能用在哪些方面。學(xué)生通過(guò)解決高層次、專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題強(qiáng)化自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和理解，為高效中職機(jī)械制圖教學(xué)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的3W教學(xué)法重視引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在中職機(jī)械制圖教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的3W教學(xué)法中重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生從具體的問(wèn)題和實(shí)例中抽象得出機(jī)械制圖的概念，利用專(zhuān)業(yè)的機(jī)械制圖知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更好地明確中職機(jī)械制圖教學(xué)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白自己在學(xué)習(xí)中為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，最好能聯(lián)系實(shí)際生活背景，促使學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的重要意義和價(jià)值[6]。其次，應(yīng)在3W的教學(xué)中了解這一專(zhuān)業(yè)知識(shí)是從哪里來(lái)的，知道知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程和創(chuàng)新演變，結(jié)合具體的人物、實(shí)踐運(yùn)用等開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思考能力，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這樣做的目的是最大程度活躍課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生更好地基于問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（三）基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的3W教學(xué)法中學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉及培養(yǎng)

基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的3W教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分、全面地認(rèn)識(shí)到中職機(jī)械制圖實(shí)踐鍛煉的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力及核心素養(yǎng)的重要意義和價(jià)值。現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能給學(xué)生提供鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)與獨(dú)立空間，讓學(xué)生在實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中提高操作能力，鍛煉繪圖技能，在實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中將自己掌握的理論性專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐過(guò)程中。教師在這一過(guò)程中可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地在實(shí)踐操作過(guò)程中理解3W，應(yīng)用3W更好地解決實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)中職機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)有效性的提高。這一實(shí)踐性的訓(xùn)練能最大程度提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握和理解水平，提高學(xué)生的中職機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)效率及操作技能，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力及實(shí)踐技能，促進(jìn)中職機(jī)械制圖課程教學(xué)的改革和優(yōu)化[7]。

在中職機(jī)械制圖課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)通過(guò)3W教學(xué)法更好地提高課程教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)實(shí)施基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的3W教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提升學(xué)生核心素養(yǎng)及實(shí)踐技能，從整體上提高中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)的有效性。