張學(xué)嬌

（甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣藏族寄宿制高級(jí)中學(xué)，甘肅 甘南）

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分有效的教學(xué)方法之一，以該種方法開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠助力學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升有著十分重要的意義。

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，以合適的方式開(kāi)展朗讀教學(xué)能夠助力學(xué)生更好地理解知識(shí)，并在積累中形成良好的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有積極意義。在當(dāng)前的教育背景下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要積極開(kāi)展朗讀教學(xué)。對(duì)此，教師要對(duì)朗讀教學(xué)這一方法進(jìn)行研究，并將其合理應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展朗讀教學(xué)的意義

聽(tīng)、說(shuō)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升有積極意義。與閱讀和寫(xiě)作能力相比，聽(tīng)、說(shuō)能力有著更強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。所以，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練，以此為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。以朗讀教學(xué)的形式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，能夠助力學(xué)生相應(yīng)能力的提升。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠逐漸積累知識(shí)，并在這一過(guò)程中掌握凝練的語(yǔ)言表達(dá)方式，基于此，其語(yǔ)言表達(dá)能力也能得到充分鍛煉。閱讀理解能力在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中也發(fā)揮著十分重要的作用。要完成對(duì)文章的深入理解，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及思維能力。以朗讀教學(xué)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及思維能力的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而完成對(duì)文章的深入理解。在傳統(tǒng)的考試中，更加重視對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的考核，導(dǎo)致大部分教師不重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。以朗讀教學(xué)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠助力學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的共同進(jìn)步，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升有積極意義[1]。

二、高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

朗讀教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有重要的意義，但是在當(dāng)前的教育背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展朗讀教學(xué)仍存在多方面的問(wèn)題。第一，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有分配好時(shí)間。應(yīng)試教育的思想已經(jīng)根植于大部分語(yǔ)文教師的記憶中，因此教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，時(shí)常以灌輸式的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了影響。表面上看是以朗讀教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是由于教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)間有限，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。第二，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。盡管部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的重要意義，但是由于教學(xué)時(shí)間的限制，加之教師沒(méi)有朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是反復(fù)地閱讀文章，難以深入理解所學(xué)內(nèi)容，最終影響了教學(xué)效果。第三，教師沒(méi)有掌握正確的教學(xué)方法。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分教師仍舊采用機(jī)械化的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)片面，影響了其能力的提升。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況，而忽略了學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟，由此影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

三、提升高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的策略

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生更好地完成其他科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展實(shí)際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，在教學(xué)過(guò)程中做好對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。教師可以通過(guò)開(kāi)展朗讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，以此助力其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升朗讀教學(xué)效果

教師要想更好地以朗讀教學(xué)的形式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，首先要形成正確的教學(xué)思想。對(duì)此，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行調(diào)整，意識(shí)到以朗讀教學(xué)的形式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)該種教學(xué)形式的重視，并積極開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師要提升自身的朗讀教學(xué)水平。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，由于教師的朗讀水平以及對(duì)教學(xué)方法的掌握程度不同，導(dǎo)致其對(duì)朗讀教學(xué)方法的駕馭能力也不同。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力，進(jìn)而更好地為學(xué)生做好示范，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升打好基礎(chǔ)[4]。例如，教師可以在課后搜集與朗讀教學(xué)相關(guān)的資料，參加與之相關(guān)的培訓(xùn)，以此增進(jìn)對(duì)該種教學(xué)方法的了解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升。在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意對(duì)氣息的調(diào)整、對(duì)情感的表達(dá)，以此為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓其在教師的引導(dǎo)下更好地完成朗讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教師能夠?qū)首x教學(xué)有更加深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而以科學(xué)、有效的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)效果的提升。

（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的朗讀能力

學(xué)生朗讀水平的提升，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的階段，在這一過(guò)程中教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，助力其在不斷地學(xué)習(xí)和積累中逐步實(shí)現(xiàn)能力的提升。對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以此鍛煉其朗讀能力。說(shuō)好普通話是學(xué)生朗讀能力提升的重要基礎(chǔ)，倘若學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確地讀出字音，就很難將文章的思想表達(dá)出來(lái)[5]。所以，教師在教學(xué)中要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)普通話，以此提升其普通話水平，為朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。例如，在講授人教版高一必修上冊(cè)的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生留出充足的時(shí)間讓其進(jìn)行朗讀練習(xí)。對(duì)于部分普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師要有足夠的耐心，并細(xì)心引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓其普通話水平在不斷的積累和練習(xí)中得到提升。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生咬字是否準(zhǔn)確、清晰，斷句是否存在問(wèn)題，節(jié)奏是否正確，感情是否飽滿等。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師要統(tǒng)一講解，以避免其在日后出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤；對(duì)于個(gè)別存在的問(wèn)題，教師要針對(duì)學(xué)生單獨(dú)講解，加深其對(duì)相關(guān)問(wèn)題的印象，助力其朗讀能力的提升。

（三）組織朗讀活動(dòng)，提升學(xué)生朗讀熱情

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀的樂(lè)趣，能夠提升其學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。因此，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展形式多樣的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)朗讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，即：讓多名學(xué)生分別就同一段文本展開(kāi)閱讀，并對(duì)其朗讀的情況進(jìn)行比較。該種朗讀形式與學(xué)生“好比較、好表現(xiàn)”的特點(diǎn)相契合，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)盡量將自己最好的一面展示出來(lái)，因此助力其朗讀能力的提升。與此同時(shí)，學(xué)生在聆聽(tīng)他人朗讀時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，了解自身的不足，進(jìn)而及時(shí)做出調(diào)整，以此助力其朗讀能力的進(jìn)一步提升[6]。例如，在講授人教版高一必修上冊(cè)的《荷塘月色》后，教師可以將學(xué)生分組，讓兩個(gè)小組之間進(jìn)行比較朗讀。教師要求學(xué)生在咬準(zhǔn)字音、控制好斷句的同時(shí)，盡量讀出作者的情緒。在學(xué)生完成朗讀后，教師要給予其針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，講出彼此的優(yōu)勢(shì)和不足，并相互激勵(lì)，以此實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。開(kāi)展多樣性的朗讀活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，對(duì)其朗讀能力的提升有積極意義。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。就朗讀教學(xué)而言，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)其知識(shí)的學(xué)習(xí)有積極意義。要保證朗讀教學(xué)的效果，教師要強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)。對(duì)此，教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，充分激發(fā)其興趣，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[7]。部分學(xué)生在朗讀過(guò)程中，只是將自己所見(jiàn)到的文字機(jī)械地讀出來(lái)，沒(méi)有對(duì)作品內(nèi)容展開(kāi)深入思考，導(dǎo)致其難以理解文章的深意，甚至對(duì)所讀內(nèi)容毫無(wú)印象。對(duì)此，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓其主動(dòng)參與到朗讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更好地理解所讀內(nèi)容。例如，在講授人教版高二選擇性必修上冊(cè)的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓其共同完成朗讀。為保證朗讀教學(xué)的效果，教師要讓小組成員之間討論、分析詞的含義和情感，并以此為基礎(chǔ)帶著情感朗讀。這樣的教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，助力其在提升朗讀能力的同時(shí)，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的充分理解。

（五）明確教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生充分理解

學(xué)生在朗讀過(guò)程中，其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)表達(dá)和思維能力能夠共同作用，以此助力其完成對(duì)文章的深入理解。以朗讀教學(xué)的形式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累知識(shí)形成良好的語(yǔ)感，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀以及寫(xiě)作能力的提升。要想發(fā)揮朗讀教學(xué)的價(jià)值，教師就要明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以助力學(xué)生充分理解所學(xué)，實(shí)現(xiàn)能力的提升[8]。例如，在講授人教版高二選擇性必修中冊(cè)的《記念劉和珍君》時(shí)，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)朗讀了解人物形象，分析作者的表達(dá)手法以及思想情感；在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)劉和珍的愛(ài)國(guó)精神，提升學(xué)生的民族自信心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓其進(jìn)行自主朗讀，并標(biāo)出文中的重點(diǎn)段落。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)其飽含情感，進(jìn)而更好地體會(huì)文章的思想。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)θ宋锏男蜗蠛妥髡叩乃枷肭楦杏谐醪降恼J(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要展開(kāi)進(jìn)一步的講解，助力學(xué)生完成對(duì)文章的深入理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（六）傳授朗讀技巧，提升學(xué)生朗讀水平

為助力學(xué)生在朗讀教學(xué)的過(guò)程中有更大的收獲，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要向其傳授朗讀的技巧。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其已經(jīng)能夠憑借自己的能力完成對(duì)文章內(nèi)容的初步理解，但是在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍舊會(huì)遇到不同的問(wèn)題。因此，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其了解正確的斷句方式及語(yǔ)音、語(yǔ)速等的調(diào)整方式，以此助力學(xué)生完成對(duì)作品的正確朗讀，進(jìn)而更好地理解作品。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，以保證其朗讀的效果，并在不斷的積累中實(shí)現(xiàn)朗讀水平的提升[9]。例如，在講授人教版高三選擇性必修下冊(cè)的《大堰河——我的保姆》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用單斜線標(biāo)出斷句的位置。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，要用心體會(huì)作者的情感，從懷念、同情，到沉痛、悲哀，到凄涼，到最后的贊美，在朗讀每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要飽含深情，以此助力其更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容和情感。在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要向?qū)W生傳授朗讀技巧，助力其朗讀水平的提升，同時(shí)完成對(duì)文章的深入理解。

（七）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，輔助學(xué)生理解所學(xué)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片等資料，并將其插入課件中。在課堂教學(xué)中，教師可以將課件內(nèi)容借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，助力其更好地體會(huì)所學(xué)內(nèi)容的背景、環(huán)境、情感，進(jìn)而以更好的狀態(tài)、更加真切的情感完成朗讀，同時(shí)加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，并完成對(duì)知識(shí)的深入理解，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[10]。例如，在講授人教版高三選擇性必修下冊(cè)的《再別康橋》時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示劍橋大學(xué)的相關(guān)圖片，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人筆下的“康橋”有更加深入的了解。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要為學(xué)生播放圖片，并配以舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人對(duì)“康橋”的不舍和思念。教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)朗讀情境，能夠幫助學(xué)生更好地了解作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)而直觀深入地體會(huì)作者的思想情感，對(duì)其充分理解所學(xué)有積極意義。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要運(yùn)用朗讀教學(xué)方法，以助力學(xué)生更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，開(kāi)展朗讀活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生傳授朗讀技巧，以此助力其朗讀水平的提升。此外，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的朗讀情境，以助力學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的深入理解，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升。