黃滿意

（江蘇省淮海技師學(xué)院，江蘇 宿遷）

技工院校是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的搖籃，非常關(guān)注對于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉。幼兒教育專業(yè)教學(xué)也非常關(guān)注對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，技工學(xué)校要實(shí)現(xiàn)對于課程的一體化改革，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

一、技工學(xué)校開辦幼兒教育專業(yè)課程的優(yōu)勢

（一）與企業(yè)的聯(lián)系密切

技工學(xué)校和企業(yè)之間有著密切的關(guān)聯(lián)，其會(huì)積極地采用校企合作模式，并且在該方面已獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。對幼兒教育專業(yè)而言，其主要的合作對象是幼兒園，關(guān)注的重點(diǎn)是教學(xué)過程以及保育過程。課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師，使該專業(yè)的學(xué)生更加關(guān)心幼兒、尊重幼兒，可以實(shí)現(xiàn)對幼兒的耐心教育，使其可以樹立較強(qiáng)的責(zé)任感，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更好地推動(dòng)幼兒的健康快樂成長。

（二）具有合崗實(shí)用的教學(xué)形式

從2009年開始，我國積極地組織開展一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作，技工院校的教學(xué)模式得到了創(chuàng)新與改革。首先，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)落后的教育理念。利用典型的工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)理論知識以及教學(xué)實(shí)踐、工作任務(wù)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做的有機(jī)融合。[1]此外，這也有助于鍛煉學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，可以歸還學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得更加科學(xué)、完善的課程體系，可以為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的推動(dòng)作用。

（三）具有豐富的實(shí)訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)

一些人會(huì)對技工院校開辦幼兒教育專業(yè)存在一定的疑惑，認(rèn)為該類院校的專業(yè)主要是理工類的，而幼兒教育屬于師范類的專業(yè)。從表面上看，二者之間存在著很大的差異，事實(shí)上，幼兒教育不但有著師范性，也有著很強(qiáng)的職業(yè)性。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，技工院校要積極地組織開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。對于技工院校而言，其有著豐富的實(shí)訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)，所以會(huì)對幼兒教育專業(yè)學(xué)生的技能發(fā)揮良好的培養(yǎng)作用。此外，技工院校非常重視對技能學(xué)習(xí)氛圍的營造，如此一來就可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)課程一體化改革

（一）回歸學(xué)生的主體地位

在技工院校的幼兒教育專業(yè)教學(xué)中，教師要充分遵循因材施教的基本原則，充分尊重每位學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法與教學(xué)模式，使每位學(xué)生都可以取得不斷的發(fā)展與進(jìn)步。例如，在幼兒教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，教師要不斷地優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教學(xué)與集體教學(xué)的良好融合，幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)聲樂的趣味性。在集體教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)真、詳細(xì)地為學(xué)生介紹聲樂技巧以及相關(guān)理論知識，為學(xué)生講解一些共性問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握生動(dòng)有趣的聲樂知識，并且可以有效地節(jié)約教師資源，幫助學(xué)生更好地理解系統(tǒng)的聲樂知識。[2]在個(gè)體教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)貫徹落實(shí)因材施教的基本原則。比如，要結(jié)合學(xué)生的嗓音特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力、歌唱能力等，加強(qiáng)對學(xué)生的針對性引導(dǎo)與訓(xùn)練，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使其可以掌握更多的專業(yè)技巧，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

（二）制訂一體化課程目標(biāo)

對技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)而言，其主要目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)有著較強(qiáng)綜合職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教育人才，更好地滿足社會(huì)對人才的需求。新課改大力提倡在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念，更加重視對學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視人才對技能以及知識的掌握、對方法以及過程的優(yōu)化、重視價(jià)值觀的樹立。因此，教師在教學(xué)中要積極地樹立“三維目標(biāo)”，充分重視對于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對其科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其可以掌握科學(xué)的文化基礎(chǔ)知識，提升專業(yè)技能，而且要增強(qiáng)其就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力，全面地提升其職業(yè)道德。此外，還要求學(xué)生全面地掌握幼兒教育的相關(guān)理論，可以掌握美術(shù)、鋼琴以及舞蹈等技能，可以進(jìn)行自主研究與探索，能夠與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以在今后更好地勝任幼兒教育工作。學(xué)校要充分重視對一體化教學(xué)體系的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐與就業(yè)的有機(jī)融合。

（三）設(shè)置一體化課程體系

對技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)而言，其是以“三學(xué)六法”作為主體的。[3]從表面上看，該形式符合邏輯要求，然而從根本上而言，其并未良好地展示出幼兒教育專業(yè)的特點(diǎn)與實(shí)際需求，存在著內(nèi)容繁雜、并且體系混亂的情況，會(huì)耗費(fèi)很多的課程資源?！叭龑W(xué)”屬于該專業(yè)的理論課程。針對技工學(xué)校的學(xué)生來說，其需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育課程要做到少而精，要涉及科學(xué)的發(fā)展觀、兒童觀以及教育觀，可以充分展示出學(xué)科的精華，另外，也能夠與幼兒教育專業(yè)的實(shí)際狀況以及需求相符。例如，幼兒衛(wèi)生學(xué)課程要求學(xué)生全面地把握基本衛(wèi)生知識，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒的保健技能與營養(yǎng)知識，使其可以具備良好的幼兒保健技能。比如，幼兒發(fā)生意外傷害時(shí)學(xué)生需要掌握的緊急技能、對幼兒生活方面的護(hù)理措施等。針對學(xué)前教育學(xué)與幼兒心理學(xué)兩門課程來說，要實(shí)現(xiàn)對其結(jié)構(gòu)體系的不斷創(chuàng)新與完善，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合，使其變成學(xué)前教育心理學(xué)。在教學(xué)工作中要實(shí)現(xiàn)對二者的有機(jī)整合，更加重視幼兒不同心理現(xiàn)象的發(fā)展特征與科學(xué)的教育方法等。

傳統(tǒng)的“六法”屬于幼兒教師的課程主干。近些年來，我國提出幼兒園教育的“五大領(lǐng)域”，其中包括：一是藝術(shù)；二是健康；三是科學(xué)；四是語言；五是社會(huì)。在此情況下，“六法”也轉(zhuǎn)變成“五大領(lǐng)域教育”。然而，即使經(jīng)過改變，教師在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中仍舊會(huì)沿用“六法”的主題，采用其基本方法以及內(nèi)容?！傲ā备又匾晜鹘y(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方法，這是亟待優(yōu)化的，但是“六法”中涉及的教學(xué)元素是幼兒園每項(xiàng)教育活動(dòng)中都應(yīng)該具備的，要一直保留下去。在技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)課程中，教師要實(shí)現(xiàn)對“六法”的優(yōu)化與整合，根據(jù)幼兒身體與心理的發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合與完善，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，全面地了解教學(xué)內(nèi)容，可以科學(xué)地組織開展幼兒教育活動(dòng)，而且要借助實(shí)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的靈活運(yùn)用。

（四）營造一體化教學(xué)氛圍

學(xué)校要充分重視一體化教學(xué)，將該教學(xué)模式運(yùn)用在技工院校幼兒教育專業(yè)教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變思想與理念，制定科學(xué)、配套的規(guī)章制度，加大資金投入，提供大力的支持，不斷地優(yōu)化與完善教學(xué)條件，積極地建設(shè)實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)出優(yōu)秀的“雙師型”隊(duì)伍。學(xué)校要制定完善的監(jiān)管機(jī)制與教學(xué)問責(zé)制度，促進(jìn)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用。例如，在實(shí)踐中，學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)制度與教學(xué)大綱，構(gòu)建高效課堂。教師不但要組織開展理論教學(xué)，而且要開展實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)建良好的實(shí)踐課堂，如組織學(xué)生前往幼兒園開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過理論課堂以及實(shí)踐課堂的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，不斷地優(yōu)化辦學(xué)條件與辦學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，進(jìn)而提升教學(xué)水平，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與表現(xiàn)自我的平臺(tái)。

（五）采用一體化教學(xué)模式

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

該方法主要是把課程學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，使其變成若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使其可以自主地發(fā)現(xiàn)問題，并且采用辯論、調(diào)查、分析、小組討論以及實(shí)踐活動(dòng)等多種不同的方法，對問題進(jìn)行分析與解決。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)往往會(huì)選擇使用三段式的結(jié)構(gòu)，也就是理論研究—案例分析—?dú)w納總結(jié)（或者是實(shí)踐操作），教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地安排三段式的順序，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解與把握幼兒教育的原理。[4]不僅如此，在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合熱點(diǎn)話題表達(dá)個(gè)人的想法，有效地活躍其思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信念。

2.情境教學(xué)法

該方法主要是由教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，然后再組織開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演練。通過形象逼真、輕松愉悅的場景，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如此一來，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力與臨場應(yīng)變能力。除此以外，也可以使教學(xué)氛圍變得十分活躍。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，基于此，使學(xué)生的視野得到拓寬，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.現(xiàn)場教學(xué)法

該方法指的是組織幼兒教育專業(yè)的學(xué)生前往幼兒園，在園內(nèi)直接組織開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用個(gè)人所學(xué)的理論知識進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論以及實(shí)踐的有機(jī)融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。例如，關(guān)于幼兒園游戲指導(dǎo)等內(nèi)容，學(xué)生可以在幼兒園內(nèi)靈活地利用多種不同方法組織幼兒參與游戲活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)等，從而在幼兒園中實(shí)現(xiàn)對各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備教學(xué)材料，組織開展現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，并且進(jìn)行探討、互動(dòng)與評價(jià)，如此才可以構(gòu)建一體化教學(xué)課程，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

該方法主要是在教師為學(xué)生講解相關(guān)知識與方法的前提下，引導(dǎo)學(xué)生親自參與實(shí)踐操作。在實(shí)踐的過程中學(xué)生能夠更加深入地理解與掌握知識，可以更加靈活地運(yùn)用知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“注意的特點(diǎn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要組織學(xué)生參與“雙耳分聽”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；在教學(xué)“有意記憶和無意記憶哪一種的記憶效果更理想”時(shí)，教師要組織開展以下實(shí)踐活動(dòng)：采用不同顏色的筆在一張紙上寫下8個(gè)簡單的詞組，引導(dǎo)學(xué)生對此展開記憶練習(xí)，在半分鐘以后引導(dǎo)學(xué)生回憶紙上的詞組（這屬于有意記憶），并且回憶各個(gè)詞組的顏色（這屬于無意記憶）。該類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識到：與無意記憶相比，有意記憶可以獲得更好的記憶效果。

5.多媒體教學(xué)法

近些年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)也取得不斷進(jìn)步，其在教學(xué)領(lǐng)域也得到日益廣泛的應(yīng)用。這主要是因?yàn)槠溆兄鷦?dòng)形象、高效優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)，可以顯著地提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。該教學(xué)方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在技工院校幼兒教育專業(yè)教學(xué)中，教師要合理地設(shè)置課程內(nèi)容，靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)播放幼兒在幼兒園的舞蹈與演唱視頻等，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以融入職業(yè)環(huán)境，可以為今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。[5]又如，在為學(xué)生講解幼兒心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用動(dòng)漫為學(xué)生展示相關(guān)知識，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生對動(dòng)漫角色的心理進(jìn)行分析與探究，使其更好地掌握相關(guān)知識。

（六）加強(qiáng)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

為了提升幼兒教育專業(yè)的整體水平，技工院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，因?yàn)楫?dāng)前在師資力量方面還不夠雄厚。首先，目前許多美術(shù)與鋼琴等任課教師往往并非是師范類院校畢業(yè)的。學(xué)校的培養(yǎng)對象并非是美術(shù)家或鋼琴家，僅僅需要學(xué)生熟練地了解與掌握幼兒美術(shù)手工操作及歌曲彈唱即可，可以組織開展游戲活動(dòng)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。另外，很多師范院校畢業(yè)的學(xué)生有著很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性與理論性，但這無法充分地滿足現(xiàn)代幼兒教育工作的需求，所以學(xué)校必須要充分做好師資隊(duì)伍的建設(shè)，積極地培養(yǎng)一體化教師。學(xué)校管理人員要做好頂層設(shè)計(jì)工作，提升重視程度。此外，要邀請專業(yè)的一體化課程專家進(jìn)入學(xué)校，組織開展培訓(xùn)教育工作，全面地滲透一體化課程的理念。此外，目前該專業(yè)的一體化課程以及教材相對很少，因此學(xué)校要組織開展專業(yè)觀摩示范課程，需要對一體化教學(xué)流程以及實(shí)操進(jìn)行傳授。學(xué)校還要根據(jù)本學(xué)科的基本特點(diǎn)，加強(qiáng)對一體化校本課程以及教案的編制，采用多元化方式提升師資隊(duì)伍水平，進(jìn)而推動(dòng)一體化教學(xué)工作的順利開展。

綜上所述，新形勢下，在技工院校幼兒教育專業(yè)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)對課程的一體化改革與創(chuàng)新，要從課程目標(biāo)、課程體系與課程內(nèi)容等方面入手，加強(qiáng)一體化教學(xué)建設(shè)，并且培養(yǎng)出優(yōu)秀的一體化教育工作者?；诖?，技術(shù)院?？梢愿玫劐憻拰W(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與核心能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教育人才。