魏 欣

近年來，議題式教學(xué)被廣泛運(yùn)用于思想政治課教學(xué)。對于作為全國高校公共必修課程的思想政治理論課，議題式教學(xué)也給出了一條新的路徑選擇， 借鑒實踐經(jīng)驗，貼合傳媒院校學(xué)生特點進(jìn)行探索，尋求新時代新形勢背景下的課程改革創(chuàng)新。本文以四川傳媒學(xué)院作為研究載體，結(jié)合其他傳媒院校思政課教學(xué)經(jīng)驗，從議題式教學(xué)概念辨析、原則、運(yùn)用建議等幾方面對本課題進(jìn)行分析與探究，讓議題式教學(xué)在實踐中體現(xiàn)傳媒特色，體現(xiàn)時代特色，使思想政治課相關(guān)理論真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生頭腦，發(fā)揮立德樹人的關(guān)鍵作用。

一、議題式教學(xué)概述

作為議題式教學(xué)核心概念的“議題”，它在思想政治課教學(xué)中常理解為緊密圍繞課程內(nèi)容，在課堂中引領(lǐng)教學(xué)的具有辨析性、兩難性、爭議性的價值判斷問題。議題式教學(xué)就是思想政治課教師在教學(xué)中以議題為引領(lǐng)，圍繞議題和學(xué)科內(nèi)容構(gòu)建真實情境，并將議題具體化為情境中學(xué)生行動的任務(wù)，使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，在探究議題的過程中完成相關(guān)任務(wù)，掌握學(xué)科知識，培育學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。簡單地說，以議題引導(dǎo)和貫穿整個教學(xué)過程，在“議”中通過活動的開展培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式就是議題式教學(xué)，其最顯著的特征是“議中學(xué)”。

在高校思想政治理論課的教學(xué)中，為更好凸顯教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不少教師常會選擇討論式教學(xué)、主題式教學(xué)、問題式教學(xué)等教學(xué)方式，并帶領(lǐng)學(xué)生開展辯論賽、主題匯報等實踐活動。議題式教學(xué)與這些教學(xué)方式具有相似性，但又存在獨特之處。議題式教學(xué)圍繞議題開展，選題著眼于更具有辨析性、爭議性的問題，在設(shè)計教學(xué)時強(qiáng)調(diào)議題下相關(guān)問題的層次性、漸進(jìn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，能有效地讓學(xué)生得到思維的開拓與訓(xùn)練。此外，它并不以觀點的沖突與對立為目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)真實情景創(chuàng)設(shè)，關(guān)注時事熱點與學(xué)生實際，以學(xué)科相關(guān)具體知識內(nèi)容為支撐，對學(xué)生價值觀的培育更具有導(dǎo)向性與引領(lǐng)性。

二、傳媒院校思想政治課運(yùn)用議題式教學(xué)的原則

議題式教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用還沒有完全固定的模式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等進(jìn)行調(diào)整。針對傳媒院校，在實踐教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，貼合學(xué)生身心特點，使議題式教學(xué)能更好地融入思政課教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)部分一線教師及筆者個人的實踐理解，在議題式教學(xué)的實踐中應(yīng)注重以下原則。

（一）思辨性原則

思辨性原則意味著議題式教學(xué)的實施并不是對議題淺層次的討論與探究，而是要突出思辨指向，實現(xiàn)價值的引領(lǐng)。傳媒院校學(xué)生較多善于多方面思考問題、有主見，因此議題式教學(xué)中議題的選擇既要圍繞教材，又要具有開放性與引領(lǐng)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思考與探索，而不是簡單地得出議題的答案。如在《思想道德與法治》課程第六章的學(xué)習(xí)中，可設(shè)置議題“法律該不該為罪大惡極的人辯護(hù)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考，并可立足近年來相關(guān)事例進(jìn)行探討，讓學(xué)生能有所思有所感，避免給學(xué)生思維套上“圈子”。

圍繞議題進(jìn)行的活動設(shè)計，應(yīng)有明確的目標(biāo)與清晰的線索，能讓學(xué)生在探究中培育正確的價值導(dǎo)向。教師在教學(xué)中需注意，對議題的探究并不是“是與不是”“好與不好”的討論，也不是為了得出標(biāo)準(zhǔn)答案，而重于現(xiàn)象背后原因和本質(zhì)的探索。因此，教師在議題的探究中不能只為了知識目標(biāo)的達(dá)成，而不允許學(xué)生提出不同觀點，與之相反，不同觀點的碰撞更能澄清價值的導(dǎo)向。在議題式教學(xué)的開展中，學(xué)生能更有效地訓(xùn)練思維，運(yùn)用自己的聰明才智，在思維的碰撞中成長，在問題的解決中提升能力。

（二）主體性原則

傳媒院校學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力，愿意通過自我認(rèn)知、自我參與獲得知識的建構(gòu)，對于知識的片面灌輸接受能力較弱。據(jù)此，在思想政治課中運(yùn)用議題式教學(xué)，為更好地促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要始終以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，把學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥摹討B(tài)的過程。一方面，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)條件，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性與建構(gòu)性，引發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極參與。如盡可能貼合學(xué)生專業(yè)，選擇議題時從廣告爭議、電影影響、藝人失德等他們感興趣并能充分探討的內(nèi)容入手；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生高水平的思維活動，鼓勵學(xué)生思考、探究，而非簡單的知識記憶與機(jī)械回答問題。

（三）情境性原則

情境性原則指議題式教學(xué)離不開議題情境的創(chuàng)設(shè)，以情境為依托，使教學(xué)內(nèi)容生活化、場景化、結(jié)構(gòu)化。因此，在進(jìn)行議題式教學(xué)的相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)時，不能脫離學(xué)生的情感體驗而孤立地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，可以把情境性原則轉(zhuǎn)化為兩個主要表現(xiàn)。一方面，情境的難易程度要適當(dāng)。教師在根據(jù)議題設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力水平、生活實際、教學(xué)環(huán)境等，建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。在材料的選擇中，跳出純理論性內(nèi)容，更多偏向?qū)W生關(guān)注并在價值層面上符合受眾的內(nèi)容。另一方面，情境的設(shè)計要有層次性，可挑取一些他們需要解惑的材料，吸引學(xué)生尋找共識，不但能讓學(xué)生融入其中，且各個情境間有一定的邏輯關(guān)系并層層深入，使其有“境”可循。

（四）實踐性原則

議題式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的積極參與與課后的親身體驗，即教學(xué)的過程就是一個實踐的、動態(tài)的過程。教學(xué)并不是教師直接把知識傳遞給學(xué)生，而是應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會讓他們自己建構(gòu)知識。議題式教學(xué)改進(jìn)了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建自主探究、開放探討的學(xué)習(xí)環(huán)境。它支持并鼓勵學(xué)生參與到議題的研討中，要求學(xué)生通過實踐去探索，找到充足的論據(jù)來論證自己的結(jié)論并加以闡述，貼合傳媒院校學(xué)生的發(fā)展特點。課堂上，可通過相關(guān)活動讓學(xué)生親身參與知識建構(gòu)，如議題探討、圍繞議題完成短片拍攝、主題演講、繪畫作業(yè)等活動。課外鼓勵學(xué)生走出學(xué)校參與實踐，將教學(xué)與實踐融于一體，在實踐中獲取理性認(rèn)知，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。

三、使議題式教學(xué)更好發(fā)揮作用的建議

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立議題式教學(xué)理念

目前，議題式教學(xué)尚處于探索、發(fā)展的階段，相比其他教學(xué)方式，它需要教師花費(fèi)更多的心思、投入更多的精力。在成績的影響下，一些教師更注重學(xué)生的筆試成績，看重學(xué)生對知識的獲取與掌握，往往忽視了議題式教學(xué)的長遠(yuǎn)效果，很少將議題式教學(xué)真正運(yùn)用到實際教學(xué)中。因此，對于廣大思想政治課教師來說，樹立議題式教學(xué)的正確理念是很有必要的。

一要加強(qiáng)對議題式教學(xué)的認(rèn)識。教師應(yīng)充分認(rèn)識到議題式教學(xué)的重要性，拓寬自己的教學(xué)視野，樹立正確的教學(xué)理念，提高對議題式教學(xué)的重視。為此，教師要改變自己的教學(xué)惰性，積極進(jìn)取，摒棄固守于自己原來教學(xué)方法與教學(xué)形式的觀念，主動了解議題式教學(xué)，與時俱進(jìn)。一方面，教師應(yīng)主動查閱議題式教學(xué)的相關(guān)資料，并對其進(jìn)行鉆研學(xué)習(xí)，充實自己的理論涵養(yǎng)，才能設(shè)計出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)實踐中也能更從容不迫地應(yīng)對各種教學(xué)突發(fā)情況；另一方面，教師可以與同行加強(qiáng)交流，觀摩相關(guān)教學(xué)，在親身體驗中增進(jìn)對議題式教學(xué)的了解。

二要積極參與議題式教學(xué)的研討與培訓(xùn)。首先，思想政治課教師應(yīng)抓住機(jī)會參與議題式教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)。如學(xué)校邀請專家、優(yōu)秀教師等到校開展議題式教學(xué)的講座與培訓(xùn)時，教師要抓住這些寶貴的機(jī)會與專家交流，解開心中的疑惑，增強(qiáng)相關(guān)理論知識。其次，教師之間還可以通過各教研室組建合作學(xué)習(xí)小組，互幫互助，共同成長。通過合作學(xué)習(xí)小組，教師之間可以分工互助，發(fā)揮群體的力量，構(gòu)建更優(yōu)化的議題式教學(xué)課堂。在日常教學(xué)中，教師也可以對議題式教學(xué)采用課例研究的形式，集體備課、觀課、評課、改課，在群體性合作中集思廣益，成就一個個課堂教學(xué)故事的精彩。

三要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性、思辨性與實踐性，鼓勵學(xué)生在議題的探究中不斷地質(zhì)疑、解疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，同時幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使議題式教學(xué)得以更有效地開展。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最主要的是要從知識的傳授者轉(zhuǎn)向知識的引導(dǎo)者、組織者。一方面，教師應(yīng)充分的研讀教材、大綱等教學(xué)資源，了解學(xué)生情況，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施時能更好地抓住學(xué)生的需要與興趣，有把握地將課堂交給學(xué)生去參與，并保證議題式教學(xué)開展的主流走向；另一方面，教師可以跳出在課堂中開展教學(xué)的固定思維，圍繞議題設(shè)計相關(guān)實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，使他們能更直觀的探究、論證教學(xué)議題。

四要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式從小開始養(yǎng)成，已形成了固定模式，要求他們在短時間內(nèi)迅速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，顯然是不合理的。因此，教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只能是一個循序漸進(jìn)、層層深入的過程，是一個讓學(xué)生從知識的接收到知識的建構(gòu)的過程。在議題式教學(xué)的開展過程中， 教師可以通過給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)幕顒尤蝿?wù)，推動學(xué)生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如最初可以給學(xué)生布置簡單地探究任務(wù)，讓學(xué)生在簡單情境中總結(jié)、歸納知識，增強(qiáng)他們分析、理解的能力。以此為基礎(chǔ)，圍繞議題繼續(xù)給學(xué)生布置相應(yīng)的活動任務(wù)，由易到難，由淺入深，鼓勵學(xué)生在探究中獲得自我成就感，以此激勵學(xué)生繼續(xù)探究。成功激起學(xué)生主動探究議題興趣的過程，實質(zhì)上就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。通過一次次探究活動的開展，讓學(xué)生解放禁錮的思維，打破自己原有的學(xué)習(xí)理念與習(xí)慣，充分發(fā)揮主體性、思辨性與創(chuàng)造性。

（二）基于實踐探索，提高教師運(yùn)用議題式教學(xué)水平

教師在運(yùn)用議題式教學(xué)時，從教學(xué)時間的安排、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)過程的引導(dǎo)等進(jìn)行多方面的考慮，在實踐探索中優(yōu)化議題式教學(xué)的開展效果。

一要合理計劃與安排教學(xué)時間。一方面，教師應(yīng)提前計劃好開展議題式教學(xué)的時間。議題式教學(xué)準(zhǔn)備時間較長，思想政治課教師需投入更多的精力與時間進(jìn)行設(shè)計與實施，經(jīng)常性地開展是較為困難的。因此，教師可以在開學(xué)之初或開學(xué)前制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)時間與學(xué)期安排預(yù)計在這學(xué)期進(jìn)行幾次議題式教學(xué)，并擬寫一些可選的授課內(nèi)容，提前做好教學(xué)準(zhǔn)備。隨后，再收集相關(guān)的教學(xué)資料，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，努力追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。另一方面，教師要規(guī)劃好運(yùn)用議題式教學(xué)授課時的課堂教學(xué)時間。教師在運(yùn)用議題式教學(xué)授課的過程中，常會出現(xiàn)活動多而時間短、學(xué)生探究與發(fā)言時間過長等情況。為此，教師應(yīng)提前做好充分的設(shè)計與準(zhǔn)備。其次，教師要合理地設(shè)計教學(xué)活動，避免在有限的教學(xué)時間內(nèi)為追求活動的多樣化而使活動流于形式、浮于表面，沒有真正得以開展。最后，教師還要對學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生自主探究議題的時間，并對學(xué)生發(fā)言的時間做好把控。

二要根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計教學(xué)活動。首先教師要了解學(xué)生，掌握基本學(xué)情。教師只有在課后花費(fèi)時間進(jìn)行充分了解，才能挖掘他們所隱藏的潛力與教學(xué)資源。其次在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計教學(xué)活動。每一個學(xué)生都是獨立的處于發(fā)展中的個體，都有自己的個性特點與閃光點。教師在設(shè)計議題式教學(xué)的過程中要兼顧考慮學(xué)生的整體和個體情況，設(shè)計與他們適宜的活動，將他們盡可能地匹配到與自身個性發(fā)展相符合的角色，從而調(diào)動他們的積極性。此外，教師還可以設(shè)計相關(guān)的課外實踐活動，使學(xué)生通過走進(jìn)社會獲得有關(guān)議題的直接體驗，增強(qiáng)他們的社會參與能力。

三要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。議題式教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與，在教學(xué)的開展過程中加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c幫助，能有效地提升議題式教學(xué)的開展效果。教師要營造良好的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等、愉悅的交流環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點，激發(fā)他們參與議題式教學(xué)的熱情。同時，教師應(yīng)適時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭畋頁P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，使其能更有自信地參與到議題式教學(xué)中。其次，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，把握課堂教學(xué)的主流方向。教師在教學(xué)實施中，要注意廣泛地觀察學(xué)生，給予適時的引導(dǎo)。如小組討論時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問與爭執(zhí)要及時引導(dǎo)點撥；學(xué)生發(fā)言、小組辯論時，要提醒學(xué)生圍繞議題，緊扣內(nèi)容，不能偏題跑題。最后，教師在教學(xué)中還應(yīng)靈活應(yīng)變。在教學(xué)中出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不同的情況是在所難免，尤其是在議題式教學(xué)的開展過程中，學(xué)生思維發(fā)散，常會出現(xiàn)意料之外的想法與走向。這就要求教師要根據(jù)情況靈活處理，在做教學(xué)準(zhǔn)備時要面面俱到，充分吃透教材，了解學(xué)生，做好預(yù)設(shè)，才能處理好各種突發(fā)情況，從而將“意外”轉(zhuǎn)化為可利用的生成性資源。