韓超艷，魏永俠，郭便

（寶雞文理學(xué)院，陜西寶雞 721016）

隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，以“中國(guó)制造 2025”“互聯(lián)網(wǎng) +”“人工智能”等為代表的國(guó)家戰(zhàn)略性需求，帶動(dòng)了新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，將先進(jìn)制造、數(shù)字化、智能化提到了戰(zhàn)略發(fā)展層面[1]。2019年，教育部高校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)做出了建設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)新工科的部署，賦予了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)新的歷史責(zé)任和新的發(fā)展要求。在這樣的發(fā)展機(jī)遇下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育理念必須緊密貼合國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和新工科建設(shè)的新思想、新結(jié)構(gòu)、新模式，探索符合地方高校的新工科教育理念，樹(shù)立以工科基礎(chǔ)為內(nèi)涵、學(xué)科交叉融合為特色、服務(wù)地方企業(yè)為責(zé)任、培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[2]。

1 新工科教育變革對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的時(shí)代需求

從2017年提出新工科建設(shè)以來(lái)，教育部為推動(dòng)新工科建設(shè)，先后印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等文件，遴選并培育建設(shè)了一批未來(lái)技術(shù)學(xué)院[3]。在《中國(guó)制造2025》中，國(guó)家高度重視工業(yè)設(shè)計(jì)，提出要將智能化、綠色化、協(xié)同化的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念貫徹到工業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)[4]。面對(duì)新工科建設(shè)的快速推進(jìn)，高校新工科教育也在加速變革，特別是對(duì)作為交叉學(xué)科的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的時(shí)代需求：必須緊密結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，如綠色低碳發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（2.0 版）等；必須主動(dòng)適應(yīng)新科技革命帶來(lái)的新技術(shù)，如人工智能、智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”等；必須更加注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，滿足企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才能力的需求[5]。

2 地方高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 專業(yè)教師工程素養(yǎng)有待提高

長(zhǎng)期以來(lái)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍大多畢業(yè)于各高校設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較單一，部分高校在教師的招聘中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和科研成果，缺少對(duì)教師工程實(shí)踐經(jīng)歷和設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考核，部分教師存在畢業(yè)即上崗育人的情況，缺乏工程素養(yǎng)，導(dǎo)致教師在教學(xué)科研的過(guò)程中出現(xiàn)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)于實(shí)踐、創(chuàng)意偏離實(shí)際的情況[6]，部分高校在人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，也對(duì)行業(yè)教師、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠。

2.2 專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)力度不夠

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程里有很大比例的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況來(lái)看，專業(yè)課程的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較薄弱。另外，對(duì)于省屬本科院校中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中特色不夠突出，過(guò)于重視通式平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)，而忽視了創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練和設(shè)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力不能充分滿足用人單位以及服務(wù)地方企業(yè)的需求。

2.3 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力稍顯不足

學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校教育面臨的重大研究課題。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤其重要，現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案主要通過(guò)課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。近幾年，由于專業(yè)的發(fā)展，原有實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)的形式已不能滿足學(xué)生的需要，部分學(xué)校也缺少實(shí)際工程項(xiàng)目的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的從業(yè)適應(yīng)能力偏弱[7]。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)建立工程實(shí)訓(xùn)中心、開(kāi)展多重形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓現(xiàn)有的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正落到實(shí)處，滿足學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高就業(yè)率。

3 新工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

寶雞文理學(xué)院為省屬地方高校，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)層次及所處地方和行業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)新工科建設(shè)要求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，具備扎實(shí)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與應(yīng)用能力，具有工業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、定義、分析和綜合解決的能力，具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、良好的職業(yè)道德，能緊跟新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和科研單位從事工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)及其相關(guān)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理等工作的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才[8]。畢業(yè)后能夠勝任產(chǎn)品整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及相關(guān)研究、策劃、教育和管理等的工作崗位，尤其能為寶雞地區(qū)機(jī)械裝備行業(yè)相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供技術(shù)支撐及開(kāi)展相關(guān)研究工作，成為所在單位的設(shè)計(jì)或管理骨干。

3.2 專業(yè)課程群的建設(shè)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程和個(gè)性發(fā)展課程六大類課程知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。在專業(yè)相關(guān)的課程中，著力構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐課程三大課程群，其知識(shí)的應(yīng)用由單一逐漸發(fā)展為綜合應(yīng)用，專業(yè)課程之間具有很強(qiáng)的相關(guān)性、滲透性與互補(bǔ)性[9]。通過(guò)課程群的構(gòu)建，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的銜接與聯(lián)系，學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中掌握各項(xiàng)專業(yè)技能。

根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，通過(guò)調(diào)整人才培養(yǎng)方案中課程大綱、在實(shí)踐環(huán)節(jié)制定以“核心課程 + 主題設(shè)計(jì)（依托項(xiàng)目或設(shè)計(jì)競(jìng)賽）”為主要形式的培養(yǎng)路徑[10]，將課程理論內(nèi)容、設(shè)計(jì)表達(dá)能力等通過(guò)主題設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，每類課程間的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)、難度逐次遞進(jìn)、能力逐漸從單一向綜合發(fā)展。從第一學(xué)年的認(rèn)知實(shí)習(xí)到第二、三學(xué)年的各類課程設(shè)計(jì)，再到第四學(xué)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)各類實(shí)踐環(huán)節(jié)提升對(duì)核心理論、設(shè)計(jì)表達(dá)、技術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思維等課程的理解，不僅使學(xué)生能夠更好地理論聯(lián)系實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 教師教學(xué)科研能力的提升

開(kāi)展經(jīng)常性教學(xué)研討活動(dòng)，強(qiáng)化基于成果導(dǎo)向的OBE (Outcomes Based Education)工程教育理念[11]，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行基于構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行(Conceiving-Designing-Implementing-Operating)理念的CDIO 實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)模式[12]，通過(guò)在“做中學(xué)”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的掌握。搭建校企合作平臺(tái)，借助學(xué)校駐地寶雞裝備制造業(yè)名城資源，開(kāi)展校企科研合作和高校教師進(jìn)企業(yè)活動(dòng)，通過(guò)高校教師直接參與校企科研項(xiàng)目、實(shí)地了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)需求，參與企業(yè)一線工業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，全面提升教師的科研能力和實(shí)踐素養(yǎng)。組織教師學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)活動(dòng)，校院兩級(jí)積極利用校內(nèi)外資源，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、教師培訓(xùn)等形式，加強(qiáng)教師交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可利用MOOC 平臺(tái)等線上資源進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化教師新工科意識(shí)，提升教師的新工科素養(yǎng)，拓寬其視野[13]。開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)教育部、省級(jí)研究與實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)，設(shè)置學(xué)校新工科、新文科研究實(shí)踐項(xiàng)目，讓教師在參與項(xiàng)目中深化對(duì)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的思考與探索。

3.4 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

重視課程內(nèi)實(shí)踐，工業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)設(shè)計(jì)性活動(dòng)，學(xué)生理論素養(yǎng)最終都要以實(shí)踐作品來(lái)體現(xiàn)，教師要在日常理論課程中重視學(xué)生課程內(nèi)實(shí)踐，從作業(yè)布置、批閱、點(diǎn)評(píng)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)課堂，對(duì)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求高的課程，可通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專家講授或開(kāi)展專題講座，來(lái)提升課程學(xué)習(xí)效果。建立工程實(shí)訓(xùn)中心，整合學(xué)校資源，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、完備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，建立健全培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系，全面提升校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。抓好校外實(shí)踐活動(dòng)，制定校外實(shí)踐教學(xué)方案，安排教師帶隊(duì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在參與企業(yè)一線實(shí)踐活動(dòng)中，開(kāi)闊視野、體驗(yàn)工作、檢驗(yàn)理論、提升能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與國(guó)家、省、市級(jí)各類設(shè)計(jì)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，每年籌辦校、院級(jí)設(shè)計(jì)比賽，在競(jìng)賽中讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果[14]。參與科學(xué)研究項(xiàng)目，立足科教融合，依托教師的科研項(xiàng)目，特別是校企合作科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及工程和科研意識(shí)，學(xué)會(huì)利用掌握的設(shè)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。