張趁香

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇蘇州 215125）

在百萬擴招背景下，高職院校招生的渠道，從最初的普通高考生源轉(zhuǎn)變?yōu)樯炊嘣壳吧粗饕ǎ浩胀ǜ呖?、自主招生、對口單招、中高職?+3”銜接、社會招生、國外留學(xué)生招生等形式[1]。高職學(xué)生的多元化招生為高職院校的辦學(xué)提出了新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，高職院校堅持創(chuàng)新實踐道路、加強培養(yǎng)制度建設(shè)，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)人才[2]。隨著在線開放課程在教育教學(xué)中的普及應(yīng)用，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，由傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、網(wǎng)絡(luò)化及個性化[3]。

1 生源多元化背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠獲取相應(yīng)知識，并將其內(nèi)化成自身技能[4]。但是在生源多元化和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的能力弱[5]。很多學(xué)校也建設(shè)了信息化的教學(xué)平臺，針對學(xué)生的差異構(gòu)建了在線開放課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[6]。

1.1 生源結(jié)構(gòu)多元化背景下自主學(xué)習(xí)能力的差異

社會招生的生源有企業(yè)下崗職工、軍隊退伍軍人等。與統(tǒng)招學(xué)生相比，他們年齡不一、社會閱歷和背景、文化基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、求學(xué)目的等方面都呈現(xiàn)出多元化和差異化的特征[7]。社會生源一般年齡較大，很多人沒有讀過高中就參加工作，文化知識和水平相對薄弱[8]。這部分生源在晉升渠道中需要一定的學(xué)歷，也想通過高等教育提高自己的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)及就業(yè)競爭力，實現(xiàn)個人價值，但不能接受全日制的教學(xué)方法，這對他們的自主學(xué)習(xí)能力和高職學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式都提出了很大的挑戰(zhàn)。統(tǒng)招的學(xué)生沒有社會閱歷和工作經(jīng)驗，目的是提升學(xué)歷層次，后期實現(xiàn)就業(yè)和學(xué)歷的進一步提升[9]。在教學(xué)過程中，在沒有外部監(jiān)督的情況下，生源多樣化背景下學(xué)生的自控能力也不相同，部分學(xué)生自我監(jiān)控能力較差，不能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，也很少利用在線學(xué)習(xí)去制定學(xué)習(xí)計劃[10]。

1.2 缺乏通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的認識

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的課程資源非常豐富，但是缺乏統(tǒng)一管理，很多資源內(nèi)容重復(fù)建設(shè)，知識點相對碎片化，對于自主學(xué)習(xí)能力差、信息獲取加工能力弱的學(xué)生來說，面對如此龐大的網(wǎng)絡(luò)資源無從下手。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的知識比較片面，對知識點一知半解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，在線課程資源自主學(xué)習(xí)模式的作用無法發(fā)揮出來，這些都與生源多元化背景下的高職教育目標(biāo)相悖[11]。

1.3 缺乏優(yōu)質(zhì)在線課程資源

優(yōu)質(zhì)在線課程資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提保障，當(dāng)前很多優(yōu)質(zhì)的在線課程資源都是以會員或者收費的形式開放，對很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)收費資源的意愿很低。另一方面，部分學(xué)校內(nèi)部建設(shè)的課程，優(yōu)秀課程資源相對較少，很多課程不能及時更新，在一定程度上降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)化策略

針對生源多元化背景下學(xué)生存在的異質(zhì)性，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革研究中，搭建優(yōu)質(zhì)的在線課程資源平臺，建立具有特色、個性化的教學(xué)模式，充分利用課前、課后時間培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為高職教育的重要目標(biāo)之一。很多學(xué)校也出臺了相關(guān)政策，鼓勵專任教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線課程平臺，在課堂教學(xué)中也充分利用網(wǎng)絡(luò)互動功能，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境[12]。

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源庫

生源多元化背景下要培養(yǎng)不同類型的高技能和高素質(zhì)人才，在教育教學(xué)改革上就必須滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，這對教師也提出了很高的要求，首先，教師自身專業(yè)技能要過硬，其次，在進行教學(xué)設(shè)計時必須以學(xué)生為中心[13]。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G 等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也在慢慢智能化，學(xué)校的教育教學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化的新形態(tài)。大力建設(shè)本校優(yōu)質(zhì)免費的學(xué)習(xí)空間和平臺，開發(fā)課程資源庫，高校之間可以共建共享課程，以提高和擴大優(yōu)質(zhì)資源的提供途徑。課程資源開發(fā)包括微視頻的錄制、授課計劃、PPT、電子教材、試題庫、學(xué)習(xí)參考資料、學(xué)習(xí)任務(wù)單、評價表等資源的制作。教師在開發(fā)微視頻時可根據(jù)本校學(xué)生的特點，結(jié)合他們的自主學(xué)習(xí)能力和認知能力，分析學(xué)情，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源進行重組和參考，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容使用仿真軟件或者動畫來展現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自身條件，自主選擇觀看微視頻，設(shè)置學(xué)習(xí)進度。

2.2 針對生源多元化學(xué)生特點實行分層教學(xué)

針對生源多元化學(xué)生的特點，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、年齡差距等進行學(xué)情分析，根據(jù)分析結(jié)果對學(xué)生進行分層、分級教學(xué)，做到因材施教，這也需要學(xué)院的大力支持。根據(jù)大綱重組教學(xué)內(nèi)容，自編適合不同層次的講義或者教材，同一門課的教材按照難易程度劃分不同的等級，對應(yīng)不同班級的學(xué)生。在授課過程中，根據(jù)具體情況劃分不同層次的班級進行分班教學(xué)，對于基礎(chǔ)薄弱的班級，可以通過適當(dāng)?shù)膸头?、補課、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等方法，提高他們的知識掌握能力。

2.3 在教學(xué)過程中利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢強調(diào)互動

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上提供的直播平臺，例如騰訊會議、企業(yè)微信、超星直播、釘釘?shù)溶浖⒑蛯W(xué)生交流的途徑，針對專業(yè)課程學(xué)習(xí)討論，通過為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)計劃修正、解答自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、測試等個性化學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，采用問題導(dǎo)向來充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，根據(jù)專業(yè)課程的特點，采用情景教學(xué)或任務(wù)教學(xué)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)寓教于樂、寓學(xué)于樂的目標(biāo)[14]。

2.4 調(diào)整優(yōu)化學(xué)生考核評價機制

在互聯(lián)網(wǎng)時代，為充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)校需要建立完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、以學(xué)生為中心的多重考核評價機制，注重過程性和研究性考核。進行客觀有效的評價，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)生源多元化特點，引導(dǎo)學(xué)生制定三年學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定自主可控的學(xué)習(xí)計劃，階段性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃進行評價，采取教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、過程性考核等多種評價方式有機結(jié)合的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

3 生源多元化背景下學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)教學(xué)實施

不同生源學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要依靠學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同努力。學(xué)校需要搭建優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)平臺，構(gòu)建合理的教學(xué)考核評價機制，在管理上尊重學(xué)生的個體化差異，人才培養(yǎng)模式構(gòu)建融入培養(yǎng)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。教師根據(jù)新的教學(xué)理念，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，重構(gòu)校內(nèi)課程在線資源，根據(jù)學(xué)生的差異化表現(xiàn)靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于不同生源的在線教學(xué)資源。學(xué)生根據(jù)學(xué)校的政策和教師的指導(dǎo)，構(gòu)建適合自己的自主學(xué)習(xí)模式，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。以語音識別技術(shù)教學(xué)模塊為例說明教學(xué)實施過程。

首先，教師針對生源多元化背景下的學(xué)生差異進行微課開發(fā)，錄制語音識別技術(shù)的微視頻5 個，教師通過平臺發(fā)布給不同生源班級，社會招生班級只需完成前3 個視頻，并完成自主作業(yè)語音識別的過程。普通招生的學(xué)生需要完成5 個視頻，并了解語音解碼模式。學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)，把作業(yè)上傳至平臺，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評價。

其次，教師在教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、自覺性、獨創(chuàng)性，引導(dǎo)學(xué)生為了完成教學(xué)目標(biāo)，制定適合自己的自主學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)語音識別教學(xué)內(nèi)容中的多個問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。

最后，通過課前自主預(yù)習(xí)、課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式講解后，教師結(jié)合學(xué)生的掌握情況和授課內(nèi)容進行作業(yè)設(shè)計，發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生通過平臺查看并完成相應(yīng)作業(yè)，要結(jié)合企業(yè)實際應(yīng)用在課后實踐語音識別技術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與的積極性。

4 生源多元化背景下學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

選取一個專業(yè)中不同生源的班級學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，獲得利用在線教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)的真實感受，學(xué)生普遍認為通過在線教學(xué)平臺可以充分利用課前課后時間反復(fù)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)時間靈活，提高了自主學(xué)習(xí)的效率，課堂中教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多彩，提升了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，通過學(xué)校線上教學(xué)平臺，對500 多名學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，教師發(fā)布任務(wù)點128 個，任務(wù)點的完成率96.5%，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)平均5 000 次/班，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度方面，比較滿意的占86.7%，93.6%的學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)完成章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生對采取的教學(xué)策略認可度高。

5 結(jié)語

在信息化教學(xué)時代，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了很大的變化，很多即時通信軟件、直播平臺、在線資源庫成為教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具，為學(xué)校的教育提供了多元化的管理體系。面對生源多元化帶來的挑戰(zhàn)和問題，學(xué)校在政策和人才培養(yǎng)方案的制定上必須優(yōu)化，對整體的考核方案進行改革，鼓勵教師搭建優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源平臺，加強師資隊伍建設(shè)。教師要勇于擔(dān)當(dāng)，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，針對不同生源學(xué)生重構(gòu)在線教學(xué)資源，在教學(xué)過程中不斷深化教學(xué)改革，實時調(diào)整教學(xué)方案，采取多元化、多方位的過程考核方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。