梁秋艷，馬曉君，楊傳華，葛宜元

（佳木斯大學(xué),黑龍江佳木斯 154007）

基于新工科背景，對(duì)工科類人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)形式進(jìn)行探索、實(shí)踐，為工科建設(shè)提供了新的思路。但是，在工科人才培養(yǎng)實(shí)踐中依舊存在很多問題亟待解決，對(duì)這些問題進(jìn)行探討、分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，可為促進(jìn)融合工科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

1 新工科產(chǎn)生背景

新工科專業(yè)主要是針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)方向的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)以及工業(yè)智能化作為研究核心，涉及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈以及虛擬現(xiàn)實(shí)等相關(guān)工科專業(yè)。相較于傳統(tǒng)的工科人才，未來的產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)會(huì)更需要實(shí)踐和創(chuàng)新能力都更強(qiáng)的復(fù)合型工科人才。新工科建設(shè)要求傳統(tǒng)的工科產(chǎn)業(yè)朝著智能化方向發(fā)展，數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)等都是重要的研究方向。新工科建設(shè)更要求對(duì)建設(shè)目標(biāo)有明確認(rèn)識(shí)，更加注重理念引領(lǐng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、模式創(chuàng)新、質(zhì)量保障，并形成一批具有示范性的成果。新工科建設(shè)的“三部曲”包括復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)以及北京指南，也是人才培養(yǎng)的主旋律、工程改革的新路徑。新工科要求用中國模式、中國標(biāo)準(zhǔn)以及中國品牌來打造創(chuàng)新型人才高地[1]。

2 工科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 資源配置不均衡

部分地方高校工科生源水平參差不齊，并且相關(guān)學(xué)科的技術(shù)更新速度較快，對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)較高。工科類學(xué)生的實(shí)踐能力需要足夠的設(shè)備以及師資力量的投入，受限于學(xué)校自身以及地區(qū)資源限制，部分地方院校的工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)跟不上時(shí)代的步伐，無法適應(yīng)發(fā)展需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式不能夠完全照搬，需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行合理模式的選擇和資源資金的投入。在資源相對(duì)有限的情況下，高校如何有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力成為需要考慮的重點(diǎn)內(nèi)容，也是在新工科背景下落實(shí)工科類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容[2]。

2.2 課程體系不完整

部分工科高校在新工科背景下已經(jīng)設(shè)有比較完善的課程體系，但是課程設(shè)置的深度和廣度仍然不足。部分教師的教育理念存在誤區(qū)，只重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。部分高校對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)、素養(yǎng)以及健康等的關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過于狹窄，對(duì)于實(shí)際問題的解決和思考能力明顯不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)當(dāng)全方位入手，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和塑造，而非單方面的技能學(xué)習(xí)。而目前的課程體系設(shè)置主要從技能知識(shí)的培養(yǎng)出發(fā)，廣度和深度都無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。

2.3 育人模式不完善

工科類知識(shí)的更新和發(fā)展速度均較快，培養(yǎng)模式需要適應(yīng)工科專業(yè)的發(fā)展情況。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自由想象以及發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，主動(dòng)權(quán)主要掌握在教師手中[3]。許多教師缺乏對(duì)專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)，授課的內(nèi)容也一成不變，與當(dāng)前的主流技術(shù)脫節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)只有簡單案例，并不開展實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)的需求不能得到滿足。并且由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新較慢、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)的方式和手段較為單一，不能跟上時(shí)代的步伐。當(dāng)前部分工科類學(xué)校并不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式創(chuàng)新，拘泥于固有模式，忽視工科類知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，從而導(dǎo)致所采取的教育模式難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.4 師生素養(yǎng)有待提升

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高校學(xué)生更注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視素質(zhì)和思維能力方面的培養(yǎng)，忽視實(shí)踐能力的提高。部分工科類院校還未建立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并且絕大多數(shù)由并沒有實(shí)踐經(jīng)歷的教師團(tuán)隊(duì)設(shè)置課程，缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)，內(nèi)容并不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念也并沒有真正與課程進(jìn)行融合，長期有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制還有待開發(fā)研究[4]。

2.5 評(píng)價(jià)體系不完善

部分高校沒有專設(shè)部門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和研究，該項(xiàng)教育也并沒有深入滲透到教學(xué)體系，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)脫離，有關(guān)的質(zhì)量監(jiān)管制度以及評(píng)價(jià)機(jī)制也不夠完善，流于形式。目前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)大多以習(xí)題測(cè)試或者商業(yè)計(jì)劃書的撰寫作為依據(jù)，但實(shí)際上該種方式只能反映學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并不能從整體上反映出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一種對(duì)實(shí)踐要求非常高的課程，該種考評(píng)體系顯然不能夠適應(yīng)培養(yǎng)需要，需要進(jìn)一步完善并制定更為合理的管理以及評(píng)價(jià)體系。

2.6 保障機(jī)制不健全

部分高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才未制定合理的激勵(lì)機(jī)制，存在孵化園和眾創(chuàng)空間規(guī)模小、運(yùn)行情況一般的問題。合作基地以及創(chuàng)業(yè)基地較少，建設(shè)也不夠精準(zhǔn)，一些孵化基地未能充分發(fā)揮作用，未能適應(yīng)時(shí)代的變化，與行業(yè)的需求不能緊密結(jié)合[5]。因而實(shí)際應(yīng)用的積極性以及層次都較低，計(jì)劃和項(xiàng)目都難以落實(shí)。保障機(jī)制不完善，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不足，影響了最終教育效果以及學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度[6]。

3 創(chuàng)新能力培育與支持體系建設(shè)

3.1 創(chuàng)新能力培育

3.1.1 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，可以幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，制定創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃[7]。因而需要學(xué)校通過一些真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣，特別是對(duì)于工科類人才而言，進(jìn)行智能化技術(shù)的研究并投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，感受到自己的創(chuàng)新成果能夠得到實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)化，將會(huì)更有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

3.1.2 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)十分重要，特別對(duì)于工科類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而言，僅憑一人之力做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的少之又少。高效團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)既是保證項(xiàng)目有效落實(shí)的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，是在培養(yǎng)中需要重點(diǎn)落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)校的正確引導(dǎo)，首先提供能夠組隊(duì)的機(jī)會(huì)，此外需要對(duì)團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的問題加以解決，幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中鍛煉和磨礪，獲得成長。

3.1.3 風(fēng)險(xiǎn)分析能力

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而言，風(fēng)險(xiǎn)分析能力以及相應(yīng)的決策能力相當(dāng)重要。風(fēng)險(xiǎn)分析是創(chuàng)業(yè)以及后續(xù)決策制定的重中之重，也是創(chuàng)業(yè)開展之前需要具備的能力。對(duì)于工科類的創(chuàng)業(yè)而言，技術(shù)以及技能是創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但是合理進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估并且有正確的應(yīng)對(duì)措施，也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終結(jié)果的關(guān)鍵因素[8]。正確的決策意識(shí)也是提升風(fēng)險(xiǎn)分析能力的重要環(huán)節(jié)，因此，需要通過多種措施提升學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力。

3.2 支持體系構(gòu)建

3.2.1 合理調(diào)配資源

課程體系的設(shè)置必然需要有關(guān)資源的支撐，工科類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要必要的設(shè)備以及資源。在當(dāng)前資源分配不均的情況下，可以考慮采取地域合作或者線上資源共享的方式，通過資源共享實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的合理配置，提高資源利用效率，從而為課程體系的建設(shè)提供有力的資源保障與支撐。

3.2.2 開設(shè)相關(guān)課程

開設(shè)有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是必不可少的。在新工科背景下，需要有關(guān)院校能夠在修訂人才方案時(shí)根據(jù)工科發(fā)展的實(shí)際需求，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程。通過開設(shè)相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的構(gòu)建，一定程度上可以使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到提高，相應(yīng)的理論分析能力也能得以加強(qiáng)。此外，課程需要結(jié)合有效的案例進(jìn)行教學(xué)，讓工科類人才全面了解創(chuàng)業(yè)者的成長過程，使學(xué)生在認(rèn)知、思想上能夠受到觸動(dòng)。并且還應(yīng)當(dāng)有一套專業(yè)教育課程體系，從而使學(xué)生具備良好的創(chuàng)新思維。此外也需要有計(jì)劃和組織地開展各類實(shí)踐活動(dòng)，始終貫穿真實(shí)項(xiàng)目，加大素質(zhì)教育和相應(yīng)教育理念的深入落實(shí)。教學(xué)力度以及相應(yīng)的實(shí)踐權(quán)重可以反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及實(shí)踐能力[9]。

3.2.3 健全保障機(jī)制

可以設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，為有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金支持。充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。此外，也需要落實(shí)校企合作工作，有效對(duì)接高質(zhì)量的企業(yè)，讓具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才也在工作中有更優(yōu)異的表現(xiàn)。為了促進(jìn)創(chuàng)新能力素養(yǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)參加各類比賽，比賽的驅(qū)動(dòng)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的推動(dòng)力。高校為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也需要制定一些政策以及措施，來為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供激勵(lì)，更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2.4 搭建實(shí)踐載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在實(shí)踐。搭建相應(yīng)的平臺(tái)能夠讓工科類人才擁有更多的機(jī)會(huì)。一般是以校企合作共同辦學(xué)為基礎(chǔ)搭建訓(xùn)練基地，此外也可以通過實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在相應(yīng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃中安排實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在線上線下充分參與，并進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的模擬。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)協(xié)會(huì)和組織的幫助下，為學(xué)生提供更多實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建設(shè)孵化園、創(chuàng)業(yè)園也需要足夠的資金投入，從而讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐當(dāng)中。創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑包括創(chuàng)新型課程構(gòu)建、多維實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)以及開展多學(xué)科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、優(yōu)化課程體系等[10]。

3.2.5 完善課程體系

新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程首先要立足工科自身特點(diǎn)，此外在新工科建設(shè)的背景下，及時(shí)更新有關(guān)課程。體系建設(shè)必須著眼于社會(huì)的發(fā)展需求。此外相應(yīng)的課程體系管理以及評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)做到充分落實(shí)，管理上應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門部門，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐、保障、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行統(tǒng)籌管理，也可以更為高效地進(jìn)行課程體系建設(shè)[11]。

3.2.6 營造文化氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)也有積極促進(jìn)作用?？梢酝ㄟ^社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)或者各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等來進(jìn)行有關(guān)能力的培養(yǎng)，形成良好的氛圍。此外，學(xué)?？裳?qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)歷的校友舉辦創(chuàng)業(yè)講座，也是營造氛圍的有效方法，通過創(chuàng)業(yè)者的親身經(jīng)歷，更能加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知[12]。

3.2.7 多維聯(lián)動(dòng)牽引

創(chuàng)業(yè)的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，因而開辟更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)渠道也十分關(guān)鍵。學(xué)生的閱歷以及經(jīng)驗(yàn)、各方面的知識(shí)都需要提高，可以依托課堂、圖書館以及社團(tuán)學(xué)習(xí)等多種載體增強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，此外，也需要政府部門的支持，積極引入企業(yè)，發(fā)揮高校和企業(yè)的協(xié)同合作優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多維聯(lián)動(dòng)合作[13]。在產(chǎn)業(yè)、教育以及管理方面，融合時(shí)代鮮明特征，加強(qiáng)溝通合作[14]。解決工程實(shí)際問題，促進(jìn)工科產(chǎn)教結(jié)合，形成新工科生態(tài)系統(tǒng)[15]。工科教育與工程教育相結(jié)合，探索新的人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)卓越工程師[16]。近幾年，隨著新工科的建設(shè)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加，但當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式還存在不足，無法充分滿足社會(huì)發(fā)展需求。因此，政府、企業(yè)以及高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作，形成多維聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制，強(qiáng)化資源共享，提高資源利用效率，以為工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供更加有力的保障和支撐。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)多方協(xié)作，打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，引入企業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[10]。

4 結(jié)語

在新工科背景下，對(duì)工科類人才的教育和培養(yǎng)提出了新的要求。在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，新工科的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)業(yè)技能的融合無疑是當(dāng)前時(shí)代的大勢(shì)所趨。當(dāng)然，受限于傳統(tǒng)的教育模式，當(dāng)前新工科教育仍然存在一些問題，需要更多更有針對(duì)性的解決措施。