關(guān)鍵詞：心理健康教育;專業(yè)成長(zhǎng);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）05-0076-03

在我從事心理健康教育這條路上，是《中小學(xué)心理健康教育》陪著我走過了十八年，從數(shù)學(xué)老師成功轉(zhuǎn)型為心理老師，從菜鳥老師成長(zhǎng)為連續(xù)三屆浙江省麗水市德育心理名師。而今回首，十九年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴歷歷在目。

一、初識(shí)結(jié)緣

在我的從教生涯中，擔(dān)任的所有的中層崗位都是從學(xué)生管理開始的。1988年在鄉(xiāng)下初中，我最早擔(dān)任的是政教副主任。1998年到遂昌職業(yè)中專，也是從學(xué)生管理工作開始的。我工作勤勉用心，有著做學(xué)生工作最基本和必要的品格。但是，后來漸漸地感到，原來的許多辦法越來越不靈了，困惑越來越多。

2001年，我第一次到杭州參加培訓(xùn)，了解到學(xué)校還能開展心理健康教育?；匦Ｖ螅议_始編印校本《心理?？贰?003下半年，學(xué)校把半間檔案室借給我做輔導(dǎo)室，我開始嘗試給學(xué)生做輔導(dǎo)。

最開始我什么都不懂，于是開始學(xué)習(xí)，《中小學(xué)心健康教育》雜志由此進(jìn)入了我這個(gè)教著數(shù)學(xué)想著心理健康教育的教師眼中。我一下子把2003年上半年的雜志都借來了，認(rèn)真研讀每篇文章，一邊讀一邊在雜志的空白處寫心得。

初識(shí)結(jié)緣，搓手心急悟不得。

二、漸入佳境

當(dāng)一個(gè)普通教師為當(dāng)下教育教學(xué)的困惑去研讀專業(yè)書籍之時(shí)，我想說，專業(yè)雜志才是最好的選擇。專業(yè)雜志上的文章有深度、有操作、有思考、有問題、有導(dǎo)向，這是一線普通教師成長(zhǎng)的最好通道。若一線普通教師一開始就研讀學(xué)科專著，由于領(lǐng)悟力達(dá)不到讀專著的層次，常常會(huì)導(dǎo)致事倍而功半。

在我與《中小學(xué)心理健康教育》雜志深入接觸的過程中，雜志欄目的設(shè)計(jì)讓我感到有思考、有共鳴、有啟發(fā)、有指引。雜志給我的幫助就是四個(gè)字——“學(xué)”“仿”“思”“創(chuàng)”。

（一）學(xué)

從2003年第1期開始，我堅(jiān)持每期雜志必讀，對(duì)我有啟發(fā)的文章則精讀。學(xué)校老師們常?？次夷弥吨行W(xué)心理健康教育》雜志在校門口走進(jìn)走出，這是我的常態(tài)。我擅長(zhǎng)用每天的碎片時(shí)間來閱讀雜志，并堅(jiān)持在雜志上做標(biāo)注。就這樣一路走來，才會(huì)有我的連續(xù)三屆市級(jí)德育心理名師的榮譽(yù)。

（二）仿

2006年第9期的雜志刊登了葉一舵、余香蓮的文章《臺(tái)灣“教訓(xùn)輔”三合輔導(dǎo)機(jī)制及其實(shí)施建議》，讓我一下子腦洞大開。因?yàn)槲沂窃谥械嚷殬I(yè)學(xué)校工作，那些年學(xué)校生源極差，我擔(dān)任學(xué)生處副主任，面對(duì)這樣的學(xué)生群體，知道單純靠教導(dǎo)是不行了，強(qiáng)制訓(xùn)人也達(dá)不到教育效果，我滿腹困惑。于是，我就仿著“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制，在學(xué)生處、班主任群體中推廣“教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)”三合一機(jī)制，教導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的正面教育，訓(xùn)導(dǎo)是對(duì)學(xué)生問題行為的訓(xùn)誡，輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷。實(shí)行之后，取得了良好的效果。

后來我又帶領(lǐng)老師們開展了《臺(tái)灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》的課題研究，獲2009年麗水市年度課題一等獎(jiǎng)，撰寫的論文《“教訓(xùn)輔”三合一機(jī)制下對(duì)四例偷竊事件的處理反思》發(fā)表在《中小學(xué)心理健康教育》2015年第4期上。

（三）思

在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的路上，是沒有完全一樣的問題和情景的。雜志中有許多個(gè)案輔導(dǎo)，其中有對(duì)話，有輔導(dǎo)的流程，但是，每個(gè)教師遇到的學(xué)生問題千差萬別，每個(gè)教師的專業(yè)水平也有高低，因此在實(shí)際操作時(shí)，我們不能完全套用別人現(xiàn)成的方法。每位老師需要在實(shí)踐中多思考，多做分析。

以前，在我面向?qū)W生開展心理咨詢的時(shí)候，最擔(dān)心學(xué)生一句話不說，學(xué)生一沉默，我就慌起來，不知所措。這樣的情形經(jīng)歷多次之后，我就想，是我的輔導(dǎo)策略不對(duì)，還是我的輔導(dǎo)技術(shù)不行，還是怪“學(xué)生自己不肯說”？問題出在哪里呢？深思之后，我以沉默時(shí)間長(zhǎng)短為橫坐標(biāo)、沉默狀態(tài)的高低為縱坐標(biāo)，形成了高沉默狀態(tài)短沉默時(shí)間、高沉默狀態(tài)長(zhǎng)沉默時(shí)間、低沉默狀態(tài)短沉默時(shí)間、低沉默狀態(tài)長(zhǎng)沉默時(shí)間四個(gè)維度，撰寫了《對(duì)心理咨詢中“沉默場(chǎng)合”的處置分析》，發(fā)表在雜志2010年第1期上。

（四）創(chuàng)

《中小學(xué)心理健康教育》雜志刊登的文章中常常會(huì)提到一些先進(jìn)的心理輔導(dǎo)理論、技巧，同時(shí)文后也附有引用文獻(xiàn)，在這些文章的引領(lǐng)下，我就去讀相應(yīng)的專著。于是，孟萬金的《積極心理健康教育》、任俊的《積極心理學(xué)》、李中瑩的《簡(jiǎn)快身心積極療法》、林孟平的《小組輔導(dǎo)與心理治療》等專著進(jìn)入我的書櫥。在專業(yè)雜志的前沿性、專著的系統(tǒng)性融合啟發(fā)下，我們才能走到另一個(gè)境界——?jiǎng)?chuàng)。

我的以“微笑、微勵(lì)、微幸福”為主題的德育研究成果《培育中職生心理正能量的“三微”德育模式探索》獲2014年度麗水市課題一等獎(jiǎng)，被評(píng)為麗水市中職德育品牌，同時(shí)，成為學(xué)校近年來德育工作的指導(dǎo)性模式。之后，我的文章《提升中職生心理正能量的“三微”實(shí)踐探索》發(fā)表在雜志2020年第17期上?！饵c(diǎn)燃中職生心中的興趣、自信、自強(qiáng)之“燈”——課改境下中職生走班選課的心理狀態(tài)分析研究》獲2017年麗水市課題一等獎(jiǎng)，之后我在學(xué)校開設(shè)選修課，指導(dǎo)學(xué)生走班選課。

創(chuàng)不是夢(mèng)，只要在現(xiàn)實(shí)中不斷去融合前沿性和系統(tǒng)性理論。

三、廣結(jié)“善緣”

我曾在很多場(chǎng)合對(duì)老師們說，你們有空多看看《中小學(xué)心理健康教育》雜志，這可是幫你結(jié)“善緣”的一本雜志。

（一）提升職業(yè)幸福感

在我們中職校，經(jīng)?？梢钥吹浇處熛抡n之后，坐在辦公室一臉怒氣?？梢钥隙ǖ氖牵@位教師上課時(shí)并不快樂，也許還在課堂上與學(xué)生發(fā)生了沖突。如何調(diào)控好課堂心理氛圍，提升職業(yè)幸福感？如何做一位讓學(xué)生喜歡的老師？你會(huì)在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上找到答案。就是從雜志中，我更加深刻地理解了焦點(diǎn)解決短期心理咨詢理論，我常常用它指導(dǎo)班主任工作，成效顯著。我可以自豪地說，我的課堂是學(xué)生最喜歡的課堂，學(xué)生參與度高，心情愉快，課后看到我都是滿臉的笑容。我的論文《焦點(diǎn)解決短期心理咨詢理論在職校班級(jí)管理中的運(yùn)用》一文發(fā)表在雜志2013年第20期上。

學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，但每個(gè)學(xué)生都是自帶問題的人，遇到難以解決的問題，會(huì)向老師求助。我們愛學(xué)生，但當(dāng)我們不能有效幫助學(xué)生解決問題時(shí)，我們就會(huì)產(chǎn)生很大的無力感。在我的某次咨詢中，一位遭受家暴的男生被班主任帶到輔導(dǎo)室，他坐在我的面前，我倒了一杯茶端給他喝。就是這杯茶讓他對(duì)我多了一份信任。一位與班主任發(fā)生激烈沖突的女生，來輔導(dǎo)室四次都不說話，我對(duì)此給予了尊重，讓她用點(diǎn)頭或搖頭與我交流。第五次，她沖進(jìn)輔導(dǎo)室，盡情宣泄心中的怒氣。我的這些做法都是從雜志中學(xué)來的，這就是與學(xué)生結(jié)善緣。

學(xué)校里的教師們平時(shí)都叫我“鐘叔”，而不是“鐘書記”，因?yàn)槲页３樗麄兇鹨山饣?。在雜志的幫助下，我在學(xué)校里廣結(jié)善緣，職業(yè)幸福感很高。

（二）促進(jìn)家校溝通

家校聯(lián)合，共同育人，這是當(dāng)下學(xué)校育人的基本理念。但在教育實(shí)踐中，為什么有的老師講話，家長(zhǎng)就愿意聽;有的老師講話，家長(zhǎng)就不愛聽？原因就在于老師在溝通時(shí)是否能把握家長(zhǎng)的心理狀態(tài)，順而導(dǎo)之。雜志上有許多關(guān)于家庭教育的文章，如《孩子的房門應(yīng)不應(yīng)該反鎖？》《別讓憤怒掩蓋了愛的表達(dá)》等，這類文章深入淺出，容易讓家長(zhǎng)接受。我經(jīng)常把這些文章推薦給學(xué)生家長(zhǎng)們，與家長(zhǎng)們一起分享。這使我的家校工作做得非常順利，家長(zhǎng)們都愿意和我交流孩子的問題。

于今，我與《中小學(xué)心理健康教育》結(jié)緣十九年。將來還會(huì)不離不棄，因?yàn)殡s志還年輕，總在前沿，總有亮點(diǎn)，總是在前方引導(dǎo)著我。

作者簡(jiǎn)介：鐘春明，漢族，中共黨員，高級(jí)教師。身為數(shù)學(xué)老師的他華麗變身，連續(xù)獲得三屆麗水市德育名師、兩屆遂昌縣首席教師的稱號(hào)。參與浙江省中職《心理健康》教材和《班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)36例》《做一個(gè)優(yōu)秀的心理教師》等書籍編寫，近二十篇論文在省級(jí)以上期刊發(fā)表。帶領(lǐng)數(shù)名青年教師獲市中職德育課、德育論壇等比賽一等獎(jiǎng)，培養(yǎng)多名市德育帶頭人、新秀。生活中，鐘老師是個(gè)給點(diǎn)陽光就燦爛的人。工作中，他倡導(dǎo)的“微笑、微勵(lì)、微幸福”德育導(dǎo)向，積極有效地推進(jìn)了幸福校園的建設(shè)。

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪