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蘇錫?!半p高計(jì)劃”職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)工作探析

2022-02-27 21:27:23張文池
關(guān)鍵詞:督導(dǎo)員雙高計(jì)劃督導(dǎo)

張文池

蘇錫?!半p高計(jì)劃”職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)工作探析

張文池

(蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 蘇州 215008)

長(zhǎng)江三角洲的蘇錫常地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展引人關(guān)注,身處其中的高職院校也同樣面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過(guò)調(diào)研分析該區(qū)域內(nèi)七個(gè)“雙高計(jì)劃”高職院校的教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)情況,提出更新教學(xué)督導(dǎo)定位,從軟性監(jiān)督邁向督導(dǎo)服務(wù),從傳送帶式督導(dǎo)至閉合回環(huán)式督導(dǎo),隨機(jī)督導(dǎo)與通知督導(dǎo)相結(jié)合,樹立評(píng)價(jià)體系的底線思維,建立教學(xué)督導(dǎo)員與院系專業(yè)對(duì)口學(xué)習(xí)制度。建立站位高遠(yuǎn)、與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。

雙高計(jì)劃 ;教學(xué)督導(dǎo);蘇錫常;高職院校

2019年4月教育部、財(cái)政部啟動(dòng)“關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見”(雙高計(jì)劃)以來(lái),遴選了一批高質(zhì)量的學(xué)校和高質(zhì)量的專業(yè)群,希冀通過(guò)它們的率先發(fā)展,引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí),為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)作出重要貢獻(xiàn)[1]。

而這其中,地處長(zhǎng)江三角洲核心區(qū)“蘇錫常都市圈”中的雙高院校發(fā)展受人關(guān)注。為此教育部與江蘇省人民政府于2020年9月專門聯(lián)合發(fā)文要求打造蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展樣板[2]。在二十所“雙高計(jì)劃”院校中,有七所屬于蘇錫常都市圈內(nèi)高等職業(yè)院校。蘇州三所(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院),無(wú)錫兩所(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院),常州兩所(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院)[3]。項(xiàng)目組運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、官網(wǎng)信息查詢等方式,較全面地調(diào)研掌握了這七所院校的教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)情況。

一、七所院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀

(一)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立

七所院校均在2012年前后建立了教學(xué)督導(dǎo)管理部門。在名稱上雖然并不一致,如無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是“質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估處”,無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院是 “質(zhì)量監(jiān)督與控制部”,蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是“質(zhì)量控制處”,蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是“質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中心”,蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是“質(zhì)量保證中心”等等,但涉及督導(dǎo)相關(guān)的管理部門均有“質(zhì)量”二字,無(wú)疑,教學(xué)質(zhì)量已然成為職業(yè)院校重視關(guān)注的焦點(diǎn)。近些年來(lái),各院?;窘⒘艘詳?shù)據(jù)采集系統(tǒng)為支撐基礎(chǔ)、以內(nèi)部質(zhì)量診改平臺(tái)為運(yùn)行中樞、以風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和信息反饋系統(tǒng)為關(guān)鍵功能,具有自身特色、高度系統(tǒng)集成的服務(wù)于學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證的信息化體系,持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,加快提升教育治理能力現(xiàn)代化水平。均建立了教學(xué)檢查制度、學(xué)生教學(xué)信息員制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、評(píng)教評(píng)學(xué)制度、質(zhì)量考核制度、教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)制度等較為全面的制度體系。如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院每周召開教學(xué)工作例會(huì)規(guī)范明確教學(xué)要求,無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校黨委專題研究教學(xué)督導(dǎo)工作,明確要求教學(xué)督導(dǎo)為學(xué)?!半p高計(jì)劃”建設(shè)工作做出新的貢獻(xiàn)。另外,各院校都在積極引進(jìn)諸如麥可思第三方監(jiān)測(cè),促進(jìn)內(nèi)控機(jī)制不斷完善,以客觀角度評(píng)判教學(xué)質(zhì)量。雙高院校的教學(xué)督導(dǎo)管理部門在迎接國(guó)家對(duì)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)與執(zhí)行方面,起到全局謀劃、局部協(xié)調(diào)的作用。

(二)教學(xué)督導(dǎo)工作

在質(zhì)量管理體系之中的教學(xué)督導(dǎo)已成為各大院校著力培育的核心點(diǎn)的職責(zé)和任務(wù),并為此建立了相關(guān)規(guī)章制度。教學(xué)督導(dǎo)員一般設(shè)校級(jí)和院級(jí)兩級(jí),校級(jí)督導(dǎo)為在職高級(jí)職稱人員和退休老教師、企業(yè)人員。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)督導(dǎo)隊(duì)伍中十分注重發(fā)揮退休老教師的作用,部分學(xué)校將企業(yè)能工巧匠引入隊(duì)伍,更彰顯了職教特色,為教學(xué)由“質(zhì)量管理”向“質(zhì)量治理”轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。職責(zé)包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)、教學(xué)管理等方面。工作任務(wù)上主要分為三類,一類是常規(guī)聽課任務(wù),由學(xué)校管理部門確定或不確定聽課名單,每周每學(xué)期完成一定課時(shí),諸多學(xué)校已經(jīng)過(guò)渡到督導(dǎo)員隨機(jī)推門聽課,這在一定程度上有助于發(fā)揮督導(dǎo)員的真實(shí)評(píng)價(jià)作用;一類是期中期末教學(xué)資料的督查工作,檢查人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等文案,教師們對(duì)于教學(xué)資料的規(guī)范與歸整提升了工作效率;一類是職業(yè)院校特色的崗位實(shí)習(xí)巡查工作,即督導(dǎo)員奔赴招收有學(xué)生的企業(yè),將學(xué)校所盼告知企業(yè)、學(xué)生,將企業(yè)所需、學(xué)生所想反饋給學(xué)校,以更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀及發(fā)力點(diǎn)

(一)教學(xué)督導(dǎo)定位再確認(rèn)

1. 學(xué)校教學(xué)工作政策實(shí)施的監(jiān)督者。各學(xué)校改變以往將教學(xué)質(zhì)量管理部門置于教務(wù)處管理,將兩者平行。教務(wù)處負(fù)責(zé)教師教學(xué)的教務(wù)管理與師生服務(wù)工作,是學(xué)校教學(xué)工作管理的中樞。教務(wù)管理包括教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、課務(wù)安排、考試選課等,師生服務(wù)工作包括有師生各級(jí)各類比賽協(xié)調(diào)工作、職教體系軟硬件搭建等。與教務(wù)處作為教育教學(xué)政策的制定者與執(zhí)行者不同,教學(xué)質(zhì)量管理部門選派教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)工作的監(jiān)督者,對(duì)教師在踐行學(xué)校相關(guān)要求方面進(jìn)行監(jiān)督[4]。如無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校級(jí)層面,全面要求教學(xué)督導(dǎo)在穩(wěn)定教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)教師隊(duì)伍、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮積極作用,對(duì)學(xué)校教學(xué)全過(guò)程、全環(huán)節(jié)、全方位的質(zhì)量監(jiān)控,促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中心每周發(fā)布“督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)”,將各二級(jí)院系教學(xué)效果、教學(xué)運(yùn)行情況進(jìn)行圖表量化展示,為學(xué)校和各學(xué)院管理者提供管理依據(jù)。尤其在疫情時(shí)期,教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師網(wǎng)上教學(xué)行為的監(jiān)督起到了十分重要的作用,如無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院在疫情期間,持續(xù)常態(tài)化隨機(jī)開展線上聽課巡課工作。

2. 學(xué)校、教師、學(xué)生三方的溝通傳輸者。在學(xué)校組織架構(gòu)中,教務(wù)處負(fù)責(zé)教師,學(xué)工處負(fù)責(zé)學(xué)生,各院系分管各自專業(yè)的教師與學(xué)生。在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)體系中,教學(xué)質(zhì)量管理部門起到了溝通教師與學(xué)生的作用。完善管理模式和考核機(jī)制是高職院校建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵步奏,起到宏觀引領(lǐng)的作用[5]。教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)走進(jìn)課堂、走進(jìn)實(shí)習(xí)崗位,直接傾聽教師和學(xué)生的心聲,可以作為暢通師生溝通的渠道。如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)常性召開教學(xué)督導(dǎo)組織的學(xué)生座談會(huì),就教學(xué)相關(guān)工作直接聽取學(xué)生意見。一方面調(diào)動(dòng)了教師嚴(yán)格執(zhí)行教務(wù)處相關(guān)工作要求的積極性,一方面鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督,潤(rùn)滑雙方的關(guān)系,互通信息。特別是在跨院系的課程教學(xué)和學(xué)生中起到了十分重要的溝通橋梁作用。調(diào)查中,諸多教師表示學(xué)生對(duì)于課堂上有教師來(lái)聽課會(huì)感到振奮,會(huì)有學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心理感受。另外學(xué)生對(duì)于教師的意見建議也能通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)員軟性地傳遞給教師。

3. 學(xué)校管理部門的信息提供者。教學(xué)督導(dǎo)員除了將督導(dǎo)信息傳遞給教師、所在院系和教學(xué)質(zhì)量管理部門之外,還可以發(fā)揮走近教學(xué)一線的優(yōu)勢(shì),將諸如教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)室?guī)熒褂脤?shí)際情況反饋給后勤部門,將學(xué)生崗位實(shí)習(xí)信息反饋給相關(guān)院系和學(xué)校相關(guān)職能部門[5-6]。如無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估處按月匯總巡視及聽課評(píng)議信息,定期通報(bào)反饋問(wèn)題和建議,2021年達(dá)200余條,其中就有不少提及一線教師、學(xué)生對(duì)于教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的期待。

(二)從軟性監(jiān)督邁向督導(dǎo)服務(wù)

從調(diào)查情況來(lái)看,各校對(duì)于督導(dǎo)員工作的認(rèn)可度與在校教師的職稱和年齡逆相關(guān),即越是高職稱、高年齡越對(duì)于督導(dǎo)工作不感冒。而對(duì)于中級(jí)以下職稱和低校齡教師而言,督導(dǎo)員崗位定位與職責(zé)似乎天然給教師一種“管理者”的印象。各院校的督導(dǎo)員多采用聘用制,設(shè)立聘期(一般為兩年),僅在聘期內(nèi)開展工作。不少受訪督導(dǎo)員表示,在“嚴(yán)督”方面似心有猶豫,尤其是在面對(duì)中高層管理者、高職稱、高年齡的教師時(shí)。這在一定程度上反映出教學(xué)督導(dǎo)的尷尬定位。

教學(xué)督導(dǎo),定位是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)政策的檢查者,沒(méi)有任何行政級(jí)別,性質(zhì)是督與導(dǎo),即監(jiān)督與引導(dǎo)。建設(shè)一支長(zhǎng)期相對(duì)穩(wěn)定的服務(wù)型督導(dǎo)隊(duì)伍,放權(quán)放手讓大家勇于承擔(dān)、樂(lè)于助師,以人為本,讓教師們真正體會(huì)到督導(dǎo)員并非所謂“管理者”[7],而是“服務(wù)者”,是為大家教學(xué)工作錦上添花、雪中送炭式的朋友。如在蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的江蘇省在線開放課程《日語(yǔ)會(huì)話基礎(chǔ)》課程建設(shè)和教學(xué)中,嘗試引入督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)深入督導(dǎo),從人才培養(yǎng)質(zhì)量到課程標(biāo)準(zhǔn)制定等對(duì)相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行服務(wù)式督導(dǎo),從信息化教學(xué)建設(shè)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)等諸多方面與大家集體研討,并參與對(duì)社會(huì)企事業(yè)用人單位調(diào)研工作,取得了很好的學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià),有效地發(fā)揮了教學(xué)督導(dǎo)作用。

(三)從傳送帶式督導(dǎo)至閉合回環(huán)式督導(dǎo)

各院校教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)層面評(píng)價(jià)模式一般分成三步:督導(dǎo)員聽課或崗位實(shí)習(xí)等評(píng)價(jià),質(zhì)量管理部門將教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果反饋給所在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)交給被評(píng)價(jià)教師。部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)時(shí)閱看。學(xué)校要求督導(dǎo)員聽課完畢即時(shí)與被聽課教師進(jìn)行交流,提供教學(xué)幫助。但這是傳送帶式的督導(dǎo)方法,督導(dǎo)員本人對(duì)于被聽課教師是否提升和提升的水平從制度上講無(wú)從得知。在調(diào)查中,不少督導(dǎo)員表示,在自己個(gè)人回頭看中發(fā)現(xiàn)有教師對(duì)督導(dǎo)員指出的問(wèn)題改正方面有畏難現(xiàn)象。因此,建議嘗試通過(guò)閉合回環(huán)式督導(dǎo),在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中將教師特別是評(píng)價(jià)相對(duì)較低的納入其中,予以重點(diǎn)關(guān)注關(guān)心和幫助。將督導(dǎo)意見和建議交給質(zhì)量管理部門、給相關(guān)院系不是督導(dǎo)的終點(diǎn),須由該教師對(duì)督導(dǎo)意見與建議進(jìn)行回復(fù)并提出個(gè)人觀點(diǎn)和改進(jìn)時(shí)限,以期真正切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,如此才能真正起到監(jiān)督與引導(dǎo)的作用。

(四)隨機(jī)督導(dǎo)與通知督導(dǎo)相結(jié)合

在校級(jí)層面,諸多學(xué)校認(rèn)為通知式督導(dǎo),即事先通知被督導(dǎo)的老師,讓其在有所準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行督導(dǎo)的方式不利于反映教師真實(shí)水平。雖然此舉有利于樹立督導(dǎo)“權(quán)威”,但似乎對(duì)于教學(xué)情況的反饋并非實(shí)際。調(diào)查中,有七成受訪教師表示在以隨機(jī)推門聽課方式評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí),雖然有助于展示教師的真實(shí),包括教姿教態(tài)、教改水平、信息化水平、五位一體的對(duì)接程度,避免了花哨的課堂作秀,但此舉似乎有不尊重一線教師、干擾課堂教學(xué)之嫌。例如在面對(duì)突然推門而來(lái)的督導(dǎo)員,任課教師會(huì)不自覺(jué)地似乎必須展現(xiàn)自己在緊跟時(shí)代要求方面的技能,進(jìn)而會(huì)對(duì)原計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整甚至改動(dòng),在短短一堂課上強(qiáng)行揉捏進(jìn)課程思政、勞動(dòng)教育內(nèi)容,強(qiáng)行與學(xué)生尷尬互動(dòng),以期適應(yīng)督導(dǎo)員而不是學(xué)生們最樸素的愿望。如采用通知督導(dǎo)式,像國(guó)家、省的教師教學(xué)能力大賽一樣,讓教師可以在充分的時(shí)間內(nèi)思考課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、課程思政、重難點(diǎn)和教學(xué)步驟,這也是為教師搭建一個(gè)展示自己最高水平的平臺(tái)。運(yùn)用隨機(jī)督導(dǎo)與通知督導(dǎo)所得出數(shù)據(jù)的相結(jié)合,更能客觀真實(shí)全面地反映教師教學(xué)質(zhì)量的水平。

(五)樹立評(píng)價(jià)體系的底線思維

當(dāng)下,職業(yè)教育改革已進(jìn)入攻堅(jiān)克難階段,國(guó)家為全面推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量,不斷提出順應(yīng)時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代的政策要求,加快構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育制度體系,為職業(yè)教育增值賦能。堅(jiān)定“面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”的辦學(xué)宗旨,不斷深化校企合作,推進(jìn)“三教”改革,用改革的辦法推動(dòng)職業(yè)教育全面振興。我們?cè)谡{(diào)研中,發(fā)現(xiàn)在教師層面有“層層卸力”的現(xiàn)象,上層鑼鼓喧天,一線黎明靜待。督導(dǎo)部門在督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題要堅(jiān)守督導(dǎo)的底線思維,即必須以保證教學(xué)質(zhì)量為前提,允許大家在對(duì)學(xué)校要求方面的領(lǐng)悟、融匯和實(shí)踐中給與充分的時(shí)間與緩沖期,不能用“一刀切”強(qiáng)拉硬套的方法,以實(shí)現(xiàn)著名教育家葉圣陶所說(shuō)的“教無(wú)定法、貴在得法”目標(biāo)。

(六)嘗試建立督導(dǎo)員與專業(yè)對(duì)口學(xué)習(xí)制度

教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍來(lái)自于不同院系不同專業(yè),文科理工科均會(huì)有。其自身專業(yè)背景決定其必然有其它專業(yè)知識(shí)的短板。在調(diào)研中,有五成教師表示,聽課的督導(dǎo)如對(duì)所聽對(duì)象的專業(yè)課程有一定了解會(huì)能夠站位更高地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如有督導(dǎo)員表示,自己作為外語(yǔ)類背景教師,在一次觀摩商務(wù)類教師上課中,因?yàn)樽约憾靡恍﹪?guó)際商務(wù)發(fā)盤還盤的相關(guān)知識(shí),就在教學(xué)中迅速發(fā)現(xiàn)了相關(guān)問(wèn)題并與任課教師展開了深入的交流,取得了良好的督導(dǎo)效果。可見教學(xué)督導(dǎo)員知識(shí)儲(chǔ)備的廣度對(duì)于發(fā)揮督導(dǎo)作用和威信的重要性。據(jù)此可以建立各專業(yè)帶頭人與教學(xué)督導(dǎo)員的懇談會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì),將專業(yè)知識(shí)體系與特點(diǎn)告知教學(xué)督導(dǎo)員,提升其專業(yè)素養(yǎng),以更有利于督導(dǎo)工作的開展,避免有時(shí)候會(huì)在專業(yè)教學(xué)上“外行指點(diǎn)內(nèi)行”的尷尬。

(七)站位高遠(yuǎn),與時(shí)俱進(jìn)式督導(dǎo)

近些年以來(lái),國(guó)家對(duì)于高職教育教學(xué)的要求不斷提升,在提高質(zhì)量的大背景下,從信息化教學(xué)改革到“三教改革”,從“五位一體”辦學(xué)模式到大文科、大工科戰(zhàn)略思路。各高校也在迅速行動(dòng),緊跟時(shí)代步伐,對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量提出了更多更高的要求。

作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督者和教師教學(xué)工作的服務(wù)者,督導(dǎo)員自身必須不斷地提升與進(jìn)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力,站位更高更遠(yuǎn),才有資格以教學(xué)督導(dǎo)的身份參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的建設(shè),樹立個(gè)人的督導(dǎo)權(quán)威性。對(duì)此,除了督導(dǎo)員自身努力之外,還需要教學(xué)質(zhì)量管理部門加強(qiáng)培訓(xùn)工作。

三、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線和壓倉(cāng)石。作為培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠和復(fù)合型高技術(shù)技能人才重要方式的高等職業(yè)教育,教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升是家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的期盼。在管控教學(xué)質(zhì)量中,作為促進(jìn)學(xué)校教學(xué)整改的重要一環(huán),教學(xué)督導(dǎo)在一線教師、學(xué)校、教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)企業(yè)之間起到了紐帶的作用。要樹立服務(wù)意識(shí)和以人為本意識(shí),定位并改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作,以期在蘇錫常這一國(guó)家戰(zhàn)略布局的重要區(qū)域聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng),服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,彰顯地方特色,提升人民群眾對(duì)職業(yè)教育的滿意度和獲得感,為國(guó)家鑄英才,為民族立希望。

[1]教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見[EB/OL].[2019-4-1].http: //www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[2]教育部江蘇省人民政府.關(guān)于整體推進(jìn)蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新打造高質(zhì)量發(fā)展樣板的 實(shí)施意見[EB/OL]..[2020-10-29]. http://www.jiangsu. gov.cn/art/2020/10/29/art_64797_9551711.html.

[3]教育部,財(cái)政部. 關(guān)于公布中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單的通知[EB/OL]. [2019-12-13].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/mo e_737/s3876_qt/201912/t20191213_411947.html.

[4]劉智運(yùn),唐志遠(yuǎn).教學(xué)需要督導(dǎo) 督導(dǎo)有待規(guī)范[J].中國(guó)高等教育,2002(3):22.

[5]余小波.新時(shí)代大學(xué)教育思想研究[M].長(zhǎng)沙: 湖南大學(xué)出版社,2020(1):183.

[6]姚紅,孫玉中,康樹元.高校教學(xué)督導(dǎo)助推“課程思政”落地探究[J].機(jī)械職業(yè)教育,2021(5):23.

[7]張建梅.教育評(píng)價(jià)改革的高職教學(xué)督導(dǎo)工作 創(chuàng)新[J].中國(guó)高等教育,2021(9):57.

G420

A

1672-1047(2022)06-0049-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.06.13

2022-11-05

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教法專項(xiàng)課題“情景教學(xué)法在日語(yǔ)會(huì)話基礎(chǔ)線上線下雙空間教學(xué)的應(yīng)用研究”(2022SNY016)。

張文池,男,安徽池州人,副教授,校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員。研究方向:日語(yǔ)教育、比較文學(xué)與世界文學(xué)。

[責(zé)任編輯:秦春娥]

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