陳文榮

（南京審計大學 外國語學院，江蘇 南京 211815）

2020年初，新冠肺炎疫情在中華大地乃至全球范圍內(nèi)肆虐，時至今日，仍偶有多地頻發(fā)，對全國人民的生產(chǎn)和生活都產(chǎn)生了重大影響，對高校教師的教育教學活動也帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對疫情，眾多高校紛紛開展線上授課模式，積極探索新的教育教學路徑，針對開學仍未返校和校內(nèi)外進行隔離防疫的學生做出了維持正常教學秩序的安排，以保證教師正常授課活動的開展和學生正常的課程學習。

大學英語是非英語專業(yè)學生最重要的基礎(chǔ)必修課程和核心通識課程之一，不僅是“新文科的有機組成部分，也是新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科的有力支撐”［1］。學生學習時間長，學習人數(shù)多，規(guī)模大，幾乎覆蓋了所有高校的非英語專業(yè)大學生，課程思政的重要性不言而喻。大學英語的教學目標在于通過英語語言和文化知識的學習和英語聽、說、讀、寫、譯等專項技能的訓練，提高學生綜合運用英語進行跨文化交際或進一步運用英語進行學術(shù)交流的能力，為學生的進一步深造奠定基礎(chǔ)。然而，長期以來，我國高校傳統(tǒng)的大學英語教學模式是以課堂講授為主，單一地依賴教師的課堂教學，教學資源相對單薄，課堂互動較少，且學生在課堂上的互動積極性不高，易處于被動接受狀態(tài)，難以主動投入思考和學習，導(dǎo)致課堂效果欠佳?；谏鲜銮闆r，后疫情時期大學英語網(wǎng)絡(luò)課程的開展，更應(yīng)積極關(guān)注和嘗試解決上述問題，以進一步推進新時期大學英語教學改革的深入開展。具體而言，在線大學英語課程在授課過程中如何有效地融入課程思政元素成為一個新的不容忽視的研究課題。

一、疫情前大學英語線下課程思政元素的先期缺失

（一）大學英語教材中思政元素嵌入模塊的先期缺失

《大學英語教學指南》（2020年版）（以下簡稱“《指南》”）中明確對大學英語課程思政提出了要求，并指出“培養(yǎng)學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播”這一大學英語課程的根本性質(zhì)。此外，《指南》還對大學英語教學內(nèi)容、教學方法和手段、教師自身發(fā)展等諸多方面做出了思政相關(guān)的具體要求和解釋闡述。［2］然而，大學英語課程中的思政元素在疫情前的普通教材中體現(xiàn)不多，以往的大學英語教材主要偏重英語作為外語技能的學習需求，通常僅選擇地道的、標準的、適合英語學習的素材，不太注重文化內(nèi)涵的植入、思政元素的嵌入和育人功能的開發(fā)，也沒有將中華傳統(tǒng)文化的傳播與推廣納入教學目標。而教材的編寫又具有明顯的滯后性，抑或前期思政元素的呈現(xiàn)存在相對單一性或牽強性等不足，導(dǎo)致一段時期內(nèi)大學英語教材中思政元素嵌入模塊的先期缺失與不足。

（二） 大學英語課程教學中思政元素融入水平偏低

在設(shè)計教學大綱時，疫情前在教學目標方面沒有考慮太多思政教育內(nèi)容。并未刻意注重學生的世界觀、人生觀、價值觀教育，而是更多地側(cè)重聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的訓練和掌握。在具體教與學的過程中，很多英語基礎(chǔ)較差的學生僅注重學習任務(wù)的完成，不注重思政內(nèi)涵的感知與體悟。例如，部分來自偏遠地區(qū)的少數(shù)民族同學，很多由于母語并非漢語，導(dǎo)致影響其對教師課堂授課內(nèi)容的理解力，學習過程中疲于應(yīng)付教師布置的測試與作業(yè)，很難做到主動學習，也不易理解部分教學內(nèi)容的深刻思想內(nèi)涵。教師在教學方法的應(yīng)用上，多傾向于采用傳統(tǒng)的任務(wù)式教學法，慣性地追求授課進度，學生也僅慣性地追求任務(wù)的完成，往往忽略大學英語課堂思政教育內(nèi)容的重要性、緊迫性和融入度。

二、大學英語網(wǎng)絡(luò)課程思政的多元路徑探索

習近平總書記提出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程和思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)?！弊裱@一基本原則和要求，大學英語網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)牢牢樹立堅定自信的課程思政教學目標。首先，大學英語網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該探索與思想政治理論課一同為高校立德樹人根本任務(wù)培根鑄魂的具體路徑；其次，大學英語網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該守好英語課程本身的責任田，為當代大學生堅定“四個自信”提供實踐基礎(chǔ)，提高學生的人文素養(yǎng)，深化學生的愛國情懷。具體而言，可從如下幾個方面探索大學英語網(wǎng)絡(luò)課程思政的路徑與可能。

（一） 開發(fā)新教材，融入富有內(nèi)涵的課程思政內(nèi)容

部分大學英語課程思政內(nèi)容無法很好地得到呈現(xiàn)與吸收，歸因于傳統(tǒng)教材選擇的思政內(nèi)容過于扁平化，教師的課程思政融入往往流于表面，難以取得實效。目前教材的更新?lián)Q代速度難以趕上時代的步伐和滿足當前需求，大學英語教師可以適當補充一定量的課外材料，重點選擇有內(nèi)涵、可挖掘的課程思政要素和內(nèi)容，既能吸引學生興趣，也有利于學生訓練深刻的表達。可以選擇一些抗擊疫情先鋒模范人物的事跡進行專題學習，如新冠肺炎疫情“吹哨人”李文亮的故事、“共和國勛章”獲得者鐘南山院士“逆行”趕赴抗疫一線事跡的相關(guān)英文報道等，作為學習材料和素材探討；一些地方特色民歌的外文版本，如江蘇民歌《茉莉花》的翻譯及其在世界范圍內(nèi)的傳播，也可以作為在課堂上探討的素材，還可以現(xiàn)場演繹，有效增加課堂活動的多樣性和趣味性。經(jīng)過多輪實踐，積累一定的經(jīng)驗和思政素材后，可以組織團隊進行教材編寫，既可以在原有教材的基礎(chǔ)上進行改編，增加思政元素，也可以根據(jù)需求，重新編寫符合當前時代特征和學生需求的新教材。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，進行大學英語課程思政教育

自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，各大高校都積極探索多種模式的網(wǎng)絡(luò)授課，切實解決被疫情阻隔在教室以外學生的學習問題，涌現(xiàn)出一批功能全面、方便快捷的網(wǎng)絡(luò)授課平臺。以筆者所在高校推廣使用的超星學習通平臺為例，首先，超星平臺能夠?qū)崿F(xiàn)快速簽到，既有常規(guī)打卡簽到，也有利用二維碼、拍照、手勢等相對復(fù)雜的簽到方式，可有效預(yù)防學生弄虛作假；其次，超星平臺有較好的學習過程記錄功能，教師的授課過程可以直接在云端同步錄制，學生可以上傳筆記，進行線上討論，制作思維導(dǎo)圖等有利于學習鞏固的附加功能；再次，超星平臺聯(lián)系方便，教師可以直接線上增加班級活動，如開展騰訊視頻會議，系統(tǒng)會自動推送短信提醒，告知學生騰訊會議號；最后，超星平臺在學習成果檢驗方面也高效便捷，教師可以設(shè)置好客觀題答案后，由系統(tǒng)自動批改作業(yè)和測試給分，也可以進行問卷設(shè)置，尤其適合人數(shù)較多的大學英語課程。在高效快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺中，可以方便地嵌入適當?shù)恼n程思政內(nèi)容。例如，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體悟與感受置于問卷調(diào)查中，或設(shè)置一些與之相關(guān)的隨堂練習；將中國和平發(fā)展的故事置于網(wǎng)絡(luò)學習平臺，作為課后補充閱讀的材料等，可以有效提升課程思政的效率和實施效果。［3］

（三） 構(gòu)建基于POA的大學英語網(wǎng)絡(luò)課程思政體系

在大學英語網(wǎng)絡(luò)課程的教學理念上，要秉承“以學生發(fā)展為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的核心理念，這也是與課程思政要求高度重合和匹配的。在課堂上以學生為主，從學生的基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)計教學大綱，應(yīng)用適應(yīng)學生水平的教學方法，如利用學生的資料查閱水平或分組討論能力，做到課堂以外學習的自然延伸，提高學生的綜合學習與產(chǎn)出能力。例如，在相關(guān)主題文章的學習過程中，植入中國傳統(tǒng)書法的展示，梳理中國傳統(tǒng)書法在英語世界的譯介、傳播和影響，并布置學生對具體書法內(nèi)容進行英譯，弘揚和傳播中華先進傳統(tǒng)文化。再如，在運用問題解決法時，可以提出環(huán)保問題進行分組討論，培養(yǎng)學生環(huán)保節(jié)約的理念，引導(dǎo)學生對其他國家環(huán)保問題的良好做法進行資料挖掘和成果展示，形成研究型學習報告。在教育教學理念上真正能做到以學生為主，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在具體教學過程中融入更多生動有趣的課程思政元素，多講一些振奮人心的“中國故事”，會大大提高大學英語課程的吸引力，增強大學英語課程的學習效率。課程思政的融入要注重細節(jié)的把握，教師應(yīng)預(yù)設(shè)相應(yīng)的輸出效果，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣和參與度。在此基礎(chǔ)上，適當布置相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)，通過使用各項有效的促成活動，最終實現(xiàn)產(chǎn)出目標［4］，讓學生在愉快的任務(wù)完成過程中實現(xiàn)知識學習、技能提升和思政升華的多重效果。課程思政在課程大綱中要有單獨的體現(xiàn)，有獨立具體的目標、重點難點、教學方法的呈現(xiàn)等，注重細節(jié)設(shè)計，也便于教師操作執(zhí)行。具體而言包括以下幾方面。

首先，在授課前，教師應(yīng)呈現(xiàn)出本節(jié)課的主要內(nèi)容及其應(yīng)用場景，并以思考題等形式設(shè)置課程思政內(nèi)容，讓學生提前進入場景，開始積極思考。如在大學英語寫作課程的練習中，可以布置與疫情防控志愿者相關(guān)的話題，引導(dǎo)學生設(shè)想在志愿活動場景中，如何宣傳報道疫情防控志愿者的感人事跡，讓學生在宣傳報道中激發(fā)愛國情懷和奉獻精神；在口語表達練習中，可以布置職業(yè)選擇的相關(guān)話題，探討大學生就業(yè)相關(guān)問題，助力學生樹立正確的擇業(yè)觀。這些話題并非隨機提出，而是需要精心挑選與之相契合的主題，設(shè)置合理的形式，幫助學生順利完成產(chǎn)出任務(wù)。

其次，在授課過程中，為完成教師布置的任務(wù)，學生會積極嘗試，進行產(chǎn)出練習。但由于英語技能和水平的限制，每位學生的產(chǎn)出效果不盡相同，參差不齊。練習初步產(chǎn)出后，學生會意識到自身不足，并在教師的指導(dǎo)下進一步加強學習和產(chǎn)出訓練，提高產(chǎn)出質(zhì)量。

最后，教師做進一步說明，對教學目標和教學任務(wù)進行明確的解釋，提出具體要求，引導(dǎo)學生對照標準，檢視自身不足，努力提升產(chǎn)出質(zhì)量，最終達成教學目標。教師應(yīng)注意教學活動中思政目標的適切性，即需要與本班同學的英語水平相匹配和適應(yīng)，目標設(shè)置也應(yīng)宏觀與微觀相結(jié)合，切忌過于宏大或過于細微。

三、大學英語網(wǎng)絡(luò)課程思政的重要意義

（一）大學英語網(wǎng)絡(luò)課程思政元素的融入有利于教學目標的實現(xiàn)

《指南》在論述課程定位和性質(zhì)時強調(diào)：“大學英語教學應(yīng)主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！笨梢姡髮W英語的教學目標并非僅僅是語言本身的學習、英語綜合能力的培養(yǎng)和用英語進行有效交際的能力等，還應(yīng)在高校立德樹人的根本目標任務(wù)中發(fā)揮重要作用。在具體教學過程中，應(yīng)該注重“引導(dǎo)學生堅定‘四個自信’，樹立正確的價值觀、國家安全觀，能夠清晰認識和評判中西方文化差異和意識形態(tài)差別尤為重要”［5］。大學英語網(wǎng)絡(luò)課程思政應(yīng)立足中國特色社會主義先進文化，在網(wǎng)絡(luò)課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和特色文化，圍繞社會主義核心價值觀，開展各類主題的特色教育，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國情懷，在中西文化交融和互動中提高跨文化交際能力，在中西比較中加深對中國文化的理解和認同。

（二）大學英語網(wǎng)絡(luò)課程思政有利于提高學生的綜合素養(yǎng)

要充分認識到課程思政的重要意義，不斷增強師生對課程思政的認同感。只有全體師生從內(nèi)心深處認同課程思政，才會自覺提高課程思政的意識和效果。［6］大學英語課程思政的巧妙融入，可以讓學生在大學英語課程的學習中既提高英語語言技能水平，又通過對中國特色社會主義先進文化的深入認知和理解，提高跨文化交際能力。隨著國門的打開，越來越多的中國學生走出去，也有越來越多的留學生走進來，在交換和交流過程中，中華傳統(tǒng)文化和其他特色文化吸引了大量外國友人，對這些文化的了解、熟知甚至精通，必將有助于中外文化間的溝通和交流。同時，課程思政新鮮話題的引入，可以激發(fā)學生的獨立思考和互助協(xié)作能力，學生在個人思考的基礎(chǔ)上，與同學、老師進行交流，并自己得出對某一事物的最終意見或方案。教師推薦的課程思政內(nèi)容一般為開放性內(nèi)容，需學生自行挑選和研究，對中國特色社會主義先進文化的品鑒有利于提升學生的鑒賞能力、跨文化交際能力、獨立思考能力。上述能力的提升，有效增強了學生的綜合素養(yǎng)。

（三）大學英語網(wǎng)絡(luò)課程思政有利于培育學生的精神涵養(yǎng)

恰當合理的課程思政內(nèi)容有利于培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新精神、專業(yè)精神、獨立精神等。創(chuàng)新精神是當代大學生不可或缺的重要品質(zhì)，也是課程思政中需要注意傳達的重要內(nèi)容。教師在引入課程思政內(nèi)容時，可以鼓勵學生采用創(chuàng)新路徑進行研究和討論，如無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、“世界咖啡”等討論方法，而不局限于單一的分組討論。不一樣的討論方法可以激發(fā)出不一樣的火花，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新積極性。在具體教學實踐中，英語教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也有助于學生專業(yè)精神的培養(yǎng)，教師的“身正為范”及其對課程思政的態(tài)度也影響學生的切身感悟。同時，結(jié)合學生所學專業(yè)，從所學專業(yè)特質(zhì)和行業(yè)規(guī)范出發(fā)，引入課程思政話題，可以針對性地引領(lǐng)學生專業(yè)精神的培養(yǎng)。

（四）大學英語網(wǎng)絡(luò)課程思政有利于增強我國的文化軟實力

《習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要》明確提出：“建設(shè)具有強大感召力和影響力的中華文化軟實力?！碑斀袷澜缯幱诎倌晡从兄笞兙謺r期，各種思想文化交匯融合，在此過程中，文化軟實力的重要性進一步凸顯。文化是創(chuàng)新的動力源泉、經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐，哪個國家能夠擁有強大的文化軟實力，就能夠在世界競爭中占據(jù)一席之地。我們要堅持中國特色社會主義道路，促進文化產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，建設(shè)中國特色社會主義文化強國。大學英語課程思政的作用主要有：一是弘揚了中國特色社會主義先進文化，促進了中西方文化交流，通過“中國故事”的講述，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強了我國的文化競爭力；二是通過當代大學生的培養(yǎng)，塑造一批批中西方文化交流的友好使者，通過大學生就業(yè)，推動文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為我國的文化軟實力的提升積蓄有生力量。

四、結(jié)語

大學英語網(wǎng)絡(luò)課程的思政功能有獨特作用。大學英語作為高校的基礎(chǔ)課程之一，師資多，覆蓋面廣，課程思政的目標一旦達成，不僅對學生各方面素養(yǎng)的提升具有重要意義，也對全校師生具有重要影響。大學英語課程的教育目標主要包括：一是夯實知識技能，使學生能夠掌握關(guān)于中國文化的英文表述，理解中國文化的內(nèi)涵；二是提升英語語言的應(yīng)用能力，能夠用英文進行中國文化主題的演講、討論，培養(yǎng)跨文化交際能力，能夠講好“中國故事”，傳播“中國聲音”；三是增強學生思想政治學習和提升的自覺性和實踐水平，注重學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，提升政治修養(yǎng)和思想道德水平，從而實現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)。