董煥敏 李智軍

（常熟理工學院 馬克思主義學院，江蘇 常熟 215500）

習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中指出，講好思政課，就需要打好“組合拳”，“最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性上來，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，叫人心服口服”。［1］講好思政課，關(guān)鍵在于教師。教師在具體教學中“要把統(tǒng)編教材作為依據(jù)，確保教學的規(guī)范性、科學性、權(quán)威性，同時也不能簡單照本宣科。教材給出的是教學的基本結(jié)論和簡要論述，需要做很多創(chuàng)造性工作。要在教學過程中進行多樣化探索，通過多種方式實現(xiàn)教學目標”［2］。2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察調(diào)研時指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！保?］習近平總書記的講話為新時代高校思政課教學進一步明確了方向，提供了基本遵循。如何在思政課教學中探索不同的方式，達到教學目標，是當前思政課教師需要認真思考和研究的問題。

一、創(chuàng)設(shè)“心理情境”在思政課教學中的重要意義

情境是理解和把握人的行為的重要因素。影響個體行為的因素有很多，而心理情境因素是一種最為直接的因素。心理情境是人們受外部環(huán)境刺激后，同過去的經(jīng)驗認知相結(jié)合形成的相應(yīng)感受，從而構(gòu)成的一種獨特的、個性化的情境，它具有鮮明的主觀性、互動性、滲透性和可控性。［4］思政課教學過程是使學生認知、情感意志、行為發(fā)生變化的過程。心理情境在思政課教學中有著不可忽視的價值意蘊。首先，心理情境的主觀性特點凸顯以學生為主體的價值取向，在課堂教學中，重在激勵、喚醒、調(diào)動學生學習思政課的內(nèi)在動力，避免成為老師的“獨角戲”。其次，心理情境所具有的互動性是實現(xiàn)師生溝通心理、達成思想共振的重要“催化劑”，能夠?qū)崿F(xiàn)溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的價值追求。再次，教師可以創(chuàng)設(shè)適當?shù)男睦砬榫常热缤ㄟ^新鮮的案例、富于變化的課堂節(jié)奏、與學生緊密相關(guān)的實際問題、觸發(fā)強烈情感體驗的外在刺激等引起學生無意注意，起到潛移默化的滲透作用。最后，心理情境具有可控性，教師可以根據(jù)教學目標和要求，面對不同心理狀態(tài)的學生善于調(diào)整和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的心理情境，通過調(diào)節(jié)學生的認知、調(diào)整情緒狀態(tài)、激發(fā)相應(yīng)情感等方式改變學生的心理情境，進而改變其行為，最終實現(xiàn)立德樹人的目標，有利于達成思政課的教學目標。

思政課不僅僅是理論知識的傳授過程，也是思政課教師與學生之間情感互動、心靈相通的過程。只有在一個個精心創(chuàng)設(shè)的“語言情境”“問題情境”“生活情境”“網(wǎng)絡(luò)情境”等心理情境中，通過良好的、和諧的、輕松的教育氛圍，使師生之間達到思想共振、心靈相通。創(chuàng)設(shè)思政課教學心理情境，需要綜合運用滲透、暗示、感染等間接方式，營造親切、愉快、和諧的心理氛圍和具有表現(xiàn)力、情緒感染力和政治感召力的教育環(huán)境，與學生之間產(chǎn)生心理共振、情感共鳴。在心理情境路徑的創(chuàng)設(shè)上，需要充分考慮在有限的課內(nèi)時間，如何有效而又便捷地創(chuàng)設(shè)心理情境來實現(xiàn)教學目標。以下將從語言情境、問題情境、生活情境以及網(wǎng)絡(luò)情境展開探討。

二、語言情境的創(chuàng)設(shè)：生動形象、引起共鳴

語言是心理情境創(chuàng)設(shè)的最重要，也是最為經(jīng)濟、直接、有效的方法和途徑。生動形象的語言情境能夠起到以境生情、以情助理、以理服人的效果，可以引起學生共鳴，是增強思政課課堂說服力、感染力和滲透力的重要且有效的途徑。

（一）使用學生聽得懂的語言

思政課教學既需要教師把握好理論的徹底性，厘清相關(guān)理論的邏輯，還需要將教材語言轉(zhuǎn)化為教學語言。教學語言需要用事實說話，通過數(shù)據(jù)上的變化和對比，通過橫向和縱向比較，通過生活中的真實案例等創(chuàng)設(shè)真實而有說服力的語言情境。在用事實征服學生之后，還要結(jié)合理論說話，要結(jié)合馬克思主義經(jīng)典文獻、馬克思主義中國化的理論成果，尤其是習近平新時代中國特色社會主義理論進行闡釋。要使學生聽得懂，還需要教師用親身經(jīng)歷說話，用教師所見所聞的事例去感化和打動學生。

（二）使用學生聽得進的語言

新時代的青年學生已經(jīng)不同以往，他們有自己的信息接受習慣和話語體系。在語言情境創(chuàng)設(shè)時要善于把握學生話語習慣，將書本的理論“通俗化”而不是“庸俗化”，適當?shù)匾肓餍姓Z會起到“入耳”的效果。同時，將理論化繁為簡，使用簡潔明了、膾炙人口的語言更容易引起學生“同頻共振”。

（三）使用學生樂于聽的語言

形象生動的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極的情緒。這要求教師要感情飽滿、抑揚頓挫，既要慷慨激昂又要娓娓道來，同時要“眼中有學生”，利用面部表情和手勢，形成鮮明的立場和語境。此外還可以運用比喻法、對比法、以小見大、借古喻今等語言情境創(chuàng)設(shè)方法。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)：引人入勝、啟智潤心

啟迪思維的問題情境是引發(fā)學生學習需要的直接動因。以問題為導向，圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠更好地營造互動氛圍，引導學生去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，順理成章地讓學生得出結(jié)論、明白道理，達到啟智潤心的效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)不需要那么高大全，可以從一個小切口入手，圍繞一個問題講深，可以達到觸類旁通的效果。問題情境的設(shè)置要遵循目的性、適配性、啟發(fā)性和新穎性的原則。

（一）遵循目的性原則

目的性要求問題的設(shè)置要依據(jù)教育目標和教學內(nèi)容提出，不能為了提問而提問，這是問題情境的價值所在，是思政課達到教學目標的重要原則。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要以思政課教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合時政熱點和各種疑難問題進行創(chuàng)設(shè)，任何情況下都不能偏離課程目標。

（二）遵循適配性原則

適配性要求問題設(shè)置的難易程度要考慮到學生現(xiàn)有的接受能力、認知水平，又要考慮一定的挑戰(zhàn)性。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要求教師要根據(jù)學生的思維規(guī)律和認知特點，由易到難、由淺入深，層層推進、前后銜接，逐步深化，通過“抽絲剝繭”般的問題情境，最終解疑釋惑，使學生對理論真心信服。

（三）遵循啟發(fā)性原則

啟發(fā)性是問題情境創(chuàng)設(shè)的精髓，所創(chuàng)設(shè)的問題情境要能夠啟發(fā)學生思考，引導學生探尋事物的本質(zhì)和規(guī)律?！耙⒅貑l(fā)式教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論?！保?］教師可以通過身邊事例，以小見大，從小處著手，讓學生小中見大，再輔之以點撥、引申，最終揭示規(guī)律、升華思想。會講故事、講好故事十分重要，通過講故事來啟發(fā)學生悟出道理。

（四）遵循新穎性原則

新穎性是指問題的提出要結(jié)合新時代學生的新特點，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、自媒體中出現(xiàn)的新情況、新問題進行問題情境創(chuàng)設(shè)。要結(jié)合習近平新時代中國特色社會主義思想，將重點、難點、熱點、亮點有機融入教學中，營造生動有趣、輕松愉悅的課堂氛圍，使學生情緒上愉悅、思想上輕松，進而心靈受到啟迪，達到思政課“入腦”的效果。

四、生活情境的創(chuàng)設(shè)：真實可信、溝通心靈

思想理論源于生活，而又高于生活。理論只有與實際相結(jié)合才能迸發(fā)出生命力。在思政課教學中，要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一?；貧w生活是當代思想政治教育研究和發(fā)展趨勢之一。思政課教學通過創(chuàng)設(shè)真實可信的生活情境，能夠體現(xiàn)出強烈的現(xiàn)實觀照和以人民為中心的價值導向，能夠起到釋疑解惑、溝通心靈的效果。

（一）將歷史與現(xiàn)實生活連接起來

歷史是曾經(jīng)的現(xiàn)實，現(xiàn)實是即將逝去的歷史。真正的理論問題也只是現(xiàn)實問題的映射。理論層面的各種爭論，其背后往往是對現(xiàn)實的不同理解。在思政課教學中要樹立大歷史觀，要把教材中的基本理論和現(xiàn)實問題相聯(lián)系。比如要為學生講清楚馬克思主義中國化的理論成果，就不能僅僅是從理論到理論，而要將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，總結(jié)和傳承歷史經(jīng)驗，建立與現(xiàn)實生活的密切關(guān)聯(lián)。

（二）將理論闡釋與生活場景連接起來

好的理論、好的思想都是扎根于實踐活動中的。生活實踐是理論的發(fā)源地，每種理論都有產(chǎn)生和發(fā)展背景，而這個背景就是當時的生活場景和具體化的生活形態(tài)。教師要引導學生將相關(guān)理論和學生個人生活相融合，從而獲得心理認同，增強課堂的親和力，同時也要將國內(nèi)背景和國際環(huán)境聯(lián)系起來。

（三）將生活熱點與教學內(nèi)容連接起來

為理論建立生活觀照，對生活熱點問題的關(guān)注和引入是思政課心理情境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。在生活情境創(chuàng)設(shè)時要立足于學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和實際發(fā)展需求，把學生對自己未來發(fā)展、生活中面臨的困惑、專業(yè)的學習、職業(yè)規(guī)劃等引入情境創(chuàng)設(shè)中，用生活化的表達將抽象、深奧的理論知識具象化，使知識與觀念以一種鮮活的方式呈現(xiàn)出來，讓學生更好地理解和獲得知識，實現(xiàn)情感認同和價值提升，達到思政課“入心”的效果。

五、網(wǎng)絡(luò)情境的創(chuàng)設(shè)：與時俱進、激發(fā)興趣

網(wǎng)絡(luò)具有超時空的溝通功能。網(wǎng)絡(luò)情境是運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)音畫互動的方式，營造出可以讓學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，甚至如臨其境感覺的生活情境，如采用視頻、影像、影視、短視頻等形式。創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境是運用信息技術(shù)優(yōu)化教學活動的大趨勢，可以更為便捷、有效地激發(fā)學習興趣，甚至能夠產(chǎn)生強烈的情感體驗。在創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境時要遵循相關(guān)性、感染性、時效性、適時性、主體性的原則。

（一）遵循相關(guān)性原則

思政課教師運用或創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境要根據(jù)教學內(nèi)容選取或創(chuàng)作與課程內(nèi)容高度相關(guān)的視頻或者影視素材，而不可隨意選取或創(chuàng)設(shè)。要圍繞教育主題，避免情境創(chuàng)設(shè)形式化、過場化、時髦化，絕不能偏離教育主題或沖淡教育內(nèi)容，這是思政課教學統(tǒng)一性、政治性與價值性的要求。

（二）遵循感染性原則

所選用或創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)情境還要具有感染力，能夠渲染某種氛圍，烘托出氣氛，在情感上可以深深地打動人。要營造主題鮮明、引人入勝的教育情境，激發(fā)學生學習興趣，這是思政課啟發(fā)性的要求。

（三）遵循時效性原則

由于網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，在挑選素材時要注重時效性，要圍繞當代青年學生的關(guān)注點、困惑點、熱點等選擇教學內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡(luò)情境創(chuàng)設(shè)還要適時，可以用在啟發(fā)思考、引出問題的時候，可以用在理論闡述之后加深理解的環(huán)節(jié)上，也可以用在升華主題、總結(jié)凝練的時候。

（四）遵循主體性原則

除此之外，教師可以充分發(fā)揮學生的主體作用，聽聽學生的興趣、愛好，鼓勵學生和教師交流教學資源，培養(yǎng)學生探索精神和問題解決意識。要不斷增強體驗性，引導學生積極參與思政課教學，使其在參與中獲得體驗和感受，這是思政課實踐性的要求。

通過不同路徑創(chuàng)設(shè)心理情境，為新時代思政課教學提供了新的思路。教師通過創(chuàng)設(shè)愉悅的語言情境，輕松愉快，可以使學生“樂學”；創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學生思維，能夠讓學生“要學”；創(chuàng)設(shè)真實可信的生活情境，化繁為簡，方便學生“易學”；創(chuàng)設(shè)新穎而有感染力的網(wǎng)絡(luò)情境，吸引學生“心靈在場”，達成師生“心理共振”。除了在課堂上創(chuàng)設(shè)不同心理情境，高校也要充分利用“大思政”課堂，充分挖掘和拓展實踐情境，搭建起協(xié)同育人的平臺。新時代，思政課教師要把握好習近平新時代中國特色社會主義思想，聚焦世界之變，將中國之問、世界之問、人民之問、時代之問融入思政課教學情境中，引導學生不斷堅定“四個自信”，放飛青春夢想，在新征程中勇當開路先鋒、爭當事業(yè)闖將。