張彩云，趙 冬，張 亞

為促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、穩(wěn)定社會就業(yè)、培養(yǎng)更多更實用的人才支撐我國經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，2019年1月，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。2019年3月，全國“兩會”《政府工作報告》中提出，將高職院校擴招作為“創(chuàng)新和完善宏觀調(diào)控，確保經(jīng)濟運行合理區(qū)間”的政策工具之一，改革完善高職院?？荚囌猩k法。隨后，教育部在5月8日發(fā)布了《高職擴招專項工作實施方案》，從擴招重點領(lǐng)域、生源組織、經(jīng)費保障等方面作了精細部署。2020年，政府工作報告再次提出高職教育擴招計劃，促進更多的下崗工人、退伍軍人及農(nóng)民工接受職業(yè)技術(shù)教育，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強有力的智力支持和技術(shù)支撐。兩年多來，如何看待和評價高職教育擴招后的教育質(zhì)量，是高職院校迫切需要解決的重要問題。

一、高職院校擴招與教學(xué)質(zhì)量提升：相容性與矛盾性

(一)高職擴招與教育高質(zhì)量發(fā)展之間的相容性

通常認為,當(dāng)高職院校的辦學(xué)資源不變時，招生數(shù)量的增長必然意味著人均教育資源的緊張，這樣一來高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量就會降低。實際上，高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與高職院校擴招之間并不是完全矛盾的。高職院校學(xué)生教育質(zhì)量還與高職院校的教育結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)模式等多種因素息息相關(guān)。經(jīng)濟學(xué)中的發(fā)展包含量與質(zhì)的增長兩方面，也就是說量的增長在某種意義上也意味著質(zhì)量的提升，從這個角度來看，高職院校擴招在某種意義上也就是高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

同時，衡量高職教育質(zhì)量的高低，必須以經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為參照，即要滿足社會發(fā)展的供給與需求之間的吻合。因此，若高職院校人才培養(yǎng)的數(shù)量較少，難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，那么，高職教育的質(zhì)量就難言是高質(zhì)量的。在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的宏觀背景下，我國高職教育發(fā)展中的人才培養(yǎng)供需結(jié)構(gòu)失衡顯得更加突出，成為影響高職教育質(zhì)量提升的重要因素。一方面，它表現(xiàn)為高職院校人才培養(yǎng)數(shù)量結(jié)構(gòu)上的缺陷。我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要大量的適應(yīng)社會各行各業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，而當(dāng)前的高職教育難以為社會發(fā)展提供足夠數(shù)量的應(yīng)用人才。[1]另一方面，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量上的供需結(jié)構(gòu)失衡。例如：作為應(yīng)突出表現(xiàn)職業(yè)特色教育的高職教育，其職業(yè)教育的獨特價值并沒有得到充分表現(xiàn)，其更多地是被人們認為是分數(shù)意義上的?？平逃?。因此，高職擴招對打通中職—高職—應(yīng)用型本科之間的體制性障礙，著重彰顯高職院校職業(yè)教育特色，對社會經(jīng)濟發(fā)展大有裨益。綜上來看，高職院校擴招和高職教育質(zhì)量發(fā)展二者的目標(biāo)是一致的。

(二)高職擴招與高職教育高質(zhì)量發(fā)展之間隱含的矛盾性

實際上，相對于對高職教育資源緊張的擔(dān)憂，人們對高職院校擴張背景下高職教育質(zhì)量的擔(dān)心更多的是源于對高職生源身份的焦慮。就此來看，高職擴招形式上是規(guī)模問題，實質(zhì)上是結(jié)構(gòu)問題。結(jié)構(gòu)決定功能，有什么樣的結(jié)構(gòu)，就會有什么樣的功能。因此，面對高職生源身份的多元化，高職院校要想提高其教育質(zhì)量，就必須面對現(xiàn)實生源結(jié)構(gòu)，在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理體制、學(xué)習(xí)方式、就業(yè)保障等方面進行深入而有效的改革，建立起科學(xué)有效的組織結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)及師資結(jié)構(gòu)等。

這種深刻的結(jié)構(gòu)性變革動力來源于高職院校的主動建構(gòu)與改革，高職院校需要積極主動地構(gòu)建一種自上而下的、在規(guī)模擴張中追求高質(zhì)量發(fā)展的全新結(jié)構(gòu)。然而，在現(xiàn)實生活中，這種積極主動的改革會遇到許多困境，導(dǎo)致高職擴招與高職教育高質(zhì)量發(fā)展之間的矛盾沖突不斷。首先，社會生源的多樣化。這是高職院校改革面臨的重要難題。社會生源群體數(shù)量大，其在年齡、文化基礎(chǔ)、心理等方面所表現(xiàn)出來的差異都比較大，高職院校在建立教學(xué)組織模式等方面都面臨著巨大挑戰(zhàn)。其次，在“標(biāo)準(zhǔn)不降”的前提下，對不同生源的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)如何制定也是一個重要課題?？茖W(xué)高效的評價標(biāo)準(zhǔn)必然是多元化的，需要給予不同的學(xué)生更廣闊的個性化發(fā)展空間，必須打破以往單一的質(zhì)量評價體系。再次，高職院校的課程體系也要經(jīng)歷深刻的變革。以往高職院校的課程編纂內(nèi)容主要針對應(yīng)屆生源，而擴招后高職院校的生源更多來自于社會，因此，高職院校還要根據(jù)社會生源的不同文化基礎(chǔ)與工作實踐，適當(dāng)調(diào)整課程學(xué)習(xí)模式。

二、高職院校擴招對教學(xué)質(zhì)量提出新要求

(一)教學(xué)質(zhì)量管理要走向多樣化

提高高職院校教育質(zhì)量，要學(xué)習(xí)借鑒世界發(fā)達國家職業(yè)教育的成功辦學(xué)規(guī)律與經(jīng)驗，最大程度地凸顯高職院校的職業(yè)教育特色。那么，推動高職院校完成從單一的人才培養(yǎng)模式向多樣化的職業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，就必須推動完成高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的多樣化改革，也就是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才多樣化的培養(yǎng)需求，構(gòu)建形式多樣的教學(xué)質(zhì)量管理體系。以科學(xué)的教學(xué)管理體系覆蓋校內(nèi)外各教學(xué)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)之上針對不同的人才培養(yǎng)模式實行多樣化的教學(xué)管理方式。[2]69最終達到培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類復(fù)合型人才的目標(biāo)。

對教學(xué)質(zhì)量管理多樣化的要求，一方面，體現(xiàn)在對學(xué)制管理模式的要求上。以往高職教育的學(xué)制管理都是傾向于全日制的單一模式。高職擴招后，更多的生源來自于社會不同行業(yè)，社會生源多元化給高職院校教育帶來生源社會經(jīng)歷差異、文化基礎(chǔ)差異及心理差異等多方面的挑戰(zhàn)，因此，根據(jù)以往發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗，我國的高職教育應(yīng)當(dāng)打破單一的學(xué)制管理模式，采用完全學(xué)分制及彈性學(xué)制等全新的模式。對教學(xué)質(zhì)量管理多樣化的要求，還體現(xiàn)在對學(xué)員管理模式改革的要求上。社會生源的多樣化，將會出現(xiàn)很多“時學(xué)時輟”的現(xiàn)象。高職院校的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，制定分層分類的教育，做到“有教無類”，針對特定的生源群體提供“定制教育”，滿足不同生源在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需要上提出的不同需求。[3]如：有些高職院校會通過建立終身學(xué)習(xí)電子檔案，以及長期彈性學(xué)籍管理制度等來滿足社會生源的不同需要，彰顯職業(yè)教育的特色。

(二)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要突出應(yīng)用導(dǎo)向

我國的高等職業(yè)教育自發(fā)展伊始，其人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了三個階段的調(diào)整，即應(yīng)用人才、技能人才和技術(shù)人才。無論在哪一個階段，都能顯而易見地感受到高職教育在人才培養(yǎng)中所要表達出的應(yīng)用導(dǎo)向。在此基礎(chǔ)上，高職教育模式也始終圍繞培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的應(yīng)用型技術(shù)技能人才為目標(biāo)而采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)組織范式及運行方式。

如：《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出：高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。[4]在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也有相關(guān)表述：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”[5]國務(wù)院發(fā)布的《職業(yè)技能提升行動方案(2019—2021)》提出，到2021年底，技能勞動者占就業(yè)人員總量的比例達到25%以上，高技能人才占技能勞動者的比例達到30%以上。[6]2020年9月16日，《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2021—2023年)〉的通知》[7](職教成〔2020〕7號)。2021年7月29日，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2021—2025年)的通知》，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)和類型發(fā)展提供了人才保障。

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校保障其人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化和規(guī)范化的重要準(zhǔn)則。當(dāng)前，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展需要高職院校培養(yǎng)大量的復(fù)合型應(yīng)用人才，在此背景下，高職教育面對國家的擴招政策，可以說是迎來了前所未有的發(fā)展機遇，但同時要注意如何以高職教育為切入點，促進“辦適合的教育”和轉(zhuǎn)向“類型教育”，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的價值取向。高職院校應(yīng)加快教育改革，要區(qū)別于普通高校以理論學(xué)習(xí)分數(shù)為重的標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計、制定和評價等方面都制定出符合社會發(fā)展需要的、具有明確應(yīng)用導(dǎo)向性的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，不但對教材中的理論知識進行評判，還要凸顯對專業(yè)實踐能力的評判。[8]高職院校要做到始終依托其應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，不斷提高實踐環(huán)節(jié)在整個教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的主要地位。[2]70

(三)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理隊伍結(jié)構(gòu)

科學(xué)有效的師資結(jié)構(gòu)是保障高職教育質(zhì)量的重要因素，在職業(yè)性和應(yīng)用型導(dǎo)向的高職教育背景下，高職院校必須積極優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理隊伍結(jié)構(gòu)，提高師資力量。

高職院校教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)很大程度上來源于規(guī)模龐大的社會生源，他們在文化基礎(chǔ)、社會經(jīng)驗等方面都存在著較大差異，這也對高職院校的師資隊伍改革提出了更深層次的要求。一方面，在具體實施過程中，高職院校要根據(jù)自身的發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需要，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理隊伍的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)管理中擴充經(jīng)驗豐富的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員。高職院校要通過多種形式的資源整合做到“為我所用”，例如：通過校企合作任命教師、通過專題培訓(xùn)培育一批教師、通過“銀齡講學(xué)”補充一批教師、依靠社會力量兼職招聘一批教師，加快補充職業(yè)教育所急需的專業(yè)教師，不斷有針對性地完善培訓(xùn)體系和教研制度，促進整個高職教學(xué)質(zhì)量管理體系的科學(xué)化。相關(guān)部門要積極落實文件要求，幫助高職院校突破以往封閉式的人才培養(yǎng)模式，推動高職院校積極與企業(yè)合作，適時完成產(chǎn)教融合。出臺相應(yīng)的政策鼓勵適當(dāng)?shù)男袠I(yè)與相關(guān)企業(yè)參與到高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程管理以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中。[2]70

另一方面，隨著教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與科學(xué)，高職院校還要打破原有的結(jié)構(gòu)化課程教學(xué)模式，逐漸模糊課程界限，以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點，不斷使高職教育變成被需要的應(yīng)用型教育。

三、高職院校擴招后教學(xué)質(zhì)量評價與考核創(chuàng)新路徑

(一)深刻認識教學(xué)質(zhì)量評價與考核創(chuàng)新的重要意義

人才培養(yǎng)是高校的職能之一，是高校的立校之本。高職院校的一個重要職能就是配合社會經(jīng)濟的發(fā)展，為各行各業(yè)培育和輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型復(fù)合人才。[9]而要做到這一點，高職院校首先就必須通過各種途徑來提高自身的教學(xué)質(zhì)量。其中：創(chuàng)新高職院校教學(xué)質(zhì)量評價工作是促進其教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。這一途徑不但是做好學(xué)校教學(xué)管理的抓手，還是滿足創(chuàng)新型國家人才需求的重要源泉，各高職院校必須深刻認識到教學(xué)質(zhì)量評價與考核創(chuàng)新的重要意義。

教學(xué)是一個不斷變化的動態(tài)過程，那么，與之相匹配的教學(xué)質(zhì)量評價也應(yīng)該是一種動態(tài)的、自始至終的過程性評價。科技的飛速發(fā)展為這種動態(tài)化的過程性評價提供了更加有益的技術(shù)手段，高職院?？梢越柚髷?shù)據(jù)平臺，以及相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備廣泛收集數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)辨析教學(xué)影響因素，盡快地為修正教學(xué)活動中存在的問題提供建議，保證教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的客觀與公正，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘教師的教學(xué)潛能。

(二)促進評價主體的多元化

以往高職院校教學(xué)質(zhì)量評價主體主要包括教育行政主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家及相應(yīng)的教師，近年來，也有高職院校引入學(xué)生評價部分。各個部分的教學(xué)質(zhì)量評價都有著各自不同的優(yōu)點。例如：教育行政主管部門的教學(xué)質(zhì)量評價有利于在宏觀層面對高校加強指導(dǎo)，保障教育教學(xué)的基本質(zhì)量；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)果更為公正，能夠更好地體現(xiàn)教育質(zhì)量評價的權(quán)威性、提高影響力。由教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家組成的督導(dǎo)組隨時對教師授課情況進行檢查、督促和指導(dǎo)，可以更高效地提高高職教師的授課水平。然而，通過眾多對以往高職院校教學(xué)質(zhì)量評價主體的分析數(shù)據(jù)，可以看出，受到評價主客觀因素的影響，不同評價主體的評價結(jié)果往往存在不同程度上的局限性。例如：處于教學(xué)主導(dǎo)地位的授課教師，通常出于提高自己的教學(xué)評價，以及應(yīng)付教學(xué)檢查等多種原因，不能把自我教學(xué)評價和對學(xué)生的評價落實得深且實。

實際上，不應(yīng)該把高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價單純刻板地看作是一種機械教學(xué)管理活動，它作為促進教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，更是一種需要多元主體積極參與、能夠與其他教學(xué)過程緊密相連的一個元素。高職院校作為一種特色職業(yè)教育類型，在其職業(yè)性和應(yīng)用型愈加突出的背景下，必須以滿足不同利益主體的需要為目標(biāo)，積極促進高職教學(xué)質(zhì)量評價的多方合作與多元評價。高職院校的教學(xué)體系設(shè)計要以更高遠的立足點，從更加廣闊的視角考察教學(xué)質(zhì)量評價，把教學(xué)質(zhì)量評價打造成相關(guān)主體共同參與的一種多元交互活動。例如：高職院?？梢源龠M教師和企業(yè)的合作，鼓勵教師現(xiàn)場教學(xué)，通過有效溝通，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)一線進行實地學(xué)習(xí)，在實現(xiàn)課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合的同時，提升高職教育質(zhì)量評價的質(zhì)量。

(三)實現(xiàn)評價方式的多樣化

以往高職院校教學(xué)質(zhì)量評價主要以分數(shù)定勝負，在經(jīng)濟快速發(fā)展和高職院校急需轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，單純的試卷分數(shù)無法全方位地衡量一個教師及學(xué)生能力與素質(zhì)的高低，更無法從根本上激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的實踐技能?！督逃?國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提到：“制定多樣化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)者來源、知識技能基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向的多樣性，全面推進模塊化教學(xué)和學(xué)分制?！盵10]因此，在促進教學(xué)模式多樣化的前提下，高職院校要緊跟未來教學(xué)評價改革的發(fā)展方向，積極主動地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價模式的多樣化。

首先，引導(dǎo)高職院校教師與學(xué)生積極主動地參與考試。以往高職院校學(xué)生參與考試的積極性比較低，學(xué)?？梢越Y(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，鼓勵學(xué)生自行選擇設(shè)計與課程相關(guān)的實踐考核題目，讓他們在教師的指導(dǎo)下，針對實踐考核題目多方面地搜集學(xué)習(xí)資料、進行實地考察等，通過科學(xué)地分析、總結(jié)，整理出學(xué)期學(xué)習(xí)成果作為期末考核成果。

其次，以賽代考。教師及學(xué)生間的朋輩競賽更有利于調(diào)動被考核主體的積極參與性，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造性。高職院校在考核階段，可以根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置制定相應(yīng)的競賽題目，鼓勵高職學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實驗、研討等多種多樣的方式完成相應(yīng)課題的資料收集和報告，再通過相應(yīng)的評分對其成果進行反饋與評定。實踐證明，以賽代考的形式更能夠在引導(dǎo)學(xué)生形成團隊意識的過程中促進學(xué)生實踐技能的提高，最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。[11]

再次，以實踐成果代替考試分數(shù)。高職教育的最大特點就在于其職業(yè)性，對高職學(xué)生的考核也要突出職業(yè)性的特點。學(xué)生可以在考核階段呈現(xiàn)其在職業(yè)實習(xí)和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的、總結(jié)出的作品，來更直觀地展現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果。

(四)促進評價指標(biāo)科學(xué)化

受普通傳統(tǒng)高等教育模式的影響，我國目前的高等職業(yè)教育在教學(xué)質(zhì)量評價中經(jīng)常會出現(xiàn)輕過程而重結(jié)果的現(xiàn)象。在這種背景下，高職院校擴招后會投放到社會更多的畢業(yè)人員，但隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，社會各行各業(yè)對從業(yè)人員的選拔也更加嚴格，由于高職院校輕過程而重結(jié)果，導(dǎo)致一部分畢業(yè)學(xué)生難以在各行各業(yè)中精準(zhǔn)就業(yè)，人才培養(yǎng)的應(yīng)用質(zhì)量也成了高職院校進一步發(fā)展的瓶頸。因此，這種情況啟發(fā)高職院校在人才培養(yǎng)過程中，不斷促進教育質(zhì)量評價指標(biāo)的科學(xué)化，建立并完善科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，促進高職院校的快速轉(zhuǎn)型。

評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)貫穿高職院校教學(xué)的整個過程，包括課程設(shè)置、課堂設(shè)計，以及校外實踐和就業(yè)反饋等各個環(huán)節(jié)。一個完整的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系要突出其應(yīng)用導(dǎo)向性，引導(dǎo)整個教學(xué)工作朝著明確的指向去發(fā)展；在指標(biāo)設(shè)計、方法選取等方面要結(jié)合定量評價與定性評價，使精確量化和模糊量化相融合；指標(biāo)的確定還要跟隨動態(tài)的教學(xué)過程變換而隨之改變，要結(jié)合內(nèi)外兩方面因素的變動而適時調(diào)整。在指標(biāo)體系的構(gòu)建上，要盡量做到指標(biāo)設(shè)計的全方位、多元化、系統(tǒng)化。例如：指標(biāo)內(nèi)容要考察學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容，而不是教材中死記硬背的理論記憶；要更加細致地考察授課教師在教學(xué)方法上是否做到適時啟發(fā)、歸納和滲透等。評價量表的種類也要盡可能覆蓋、豐富整個學(xué)習(xí)過程，如：高職院校根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的要求，編制適合不同教師、不同層次學(xué)院的評價。

立足中國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，在百萬擴招的挑戰(zhàn)下保障、促進高職院校教育質(zhì)量的提升，必須采用多種途徑創(chuàng)新高職院校教學(xué)質(zhì)量評價與考核，使高職院校的教育加快適應(yīng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新需求，始終堅持“服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)”的辦學(xué)方向，堅持“校政企行多元聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)研用多維驅(qū)動”，最終實現(xiàn)高職教育的深化改革。