趙德勝 屈軍鎖

(西安郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院,陜西 西安 710121)

以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能技術(shù)為代表的新一輪技術(shù)革命正在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革，各領(lǐng)域技術(shù)交叉疊加，為教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)了更多可能和創(chuàng)新發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)前教育改革面臨著技術(shù)疊加、產(chǎn)業(yè)革命和中華民族偉大復(fù)興的多重背景，要求新工科教育要面向未來(lái)、主動(dòng)作為、積極謀劃。非機(jī)械專(zhuān)業(yè)工程制圖教學(xué)也應(yīng)該順勢(shì)而動(dòng)，了解新工科最前沿知識(shí)和最新發(fā)展方向，豐富非機(jī)械專(zhuān)業(yè)工程制圖教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和方式再深化、再拓展、再突破，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，適應(yīng)時(shí)代奔騰發(fā)展的浪潮，為產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才。

1 新工科背景下非機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)的邏輯基點(diǎn)

新工科背景下，非機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)要兼顧四方面內(nèi)容：充分考慮新工科背景下非機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)鮮明的工科教育屬性和高等教育屬性；非機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)要滿足新工科課程體系改革的總體要求，充分發(fā)揮非機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)；非機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)前新工科課程改革的現(xiàn)實(shí)變化，滿足未來(lái)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求；機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)既要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也要結(jié)合我國(guó)非機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況。在明確上述四點(diǎn)要求基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步厘清新工科背景下非機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本邏輯。

1.1 理論邏輯：通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)

新工科主要包含以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為核心的智能科學(xué)與技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊等相關(guān)工科專(zhuān)業(yè)。與傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)相比，智能科學(xué)與技術(shù)、智能制造、人工智能、機(jī)器人更具有鮮明的時(shí)代屬性，屬于對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的改造升級(jí)。未來(lái)隨著產(chǎn)業(yè)融合推進(jìn)，必然會(huì)出現(xiàn)新產(chǎn)業(yè)、新模式和新業(yè)態(tài)[1]。這一背景下，就需要?jiǎng)?chuàng)造能力更強(qiáng)，實(shí)踐能力更強(qiáng)，兼具國(guó)際視野的復(fù)合型新工科人才。同時(shí)，非機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)也要充分考慮到新工科所帶來(lái)的深刻影響。新工科自出現(xiàn)以來(lái)，就帶有鮮明的跨界融合和學(xué)科交叉特點(diǎn)，非機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革也會(huì)受到新工科潛移默化的影響。因此，在非機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生培養(yǎng)的系統(tǒng)性和全面性。通識(shí)教育主要包含學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)基礎(chǔ)課程；專(zhuān)業(yè)教育則包含本專(zhuān)業(yè)的核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程[2]。根據(jù)非機(jī)械專(zhuān)業(yè)工程制圖教學(xué)的目的和要求，工程制圖屬于必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。從范圍上看，應(yīng)屬于通識(shí)教育領(lǐng)域。但從專(zhuān)業(yè)背景考慮，需要學(xué)生掌握基本工程制圖技巧，具備繪圖和看圖能力。工程制圖作為通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的跨學(xué)科課程。在教學(xué)過(guò)程中，一方面，強(qiáng)調(diào)工程制圖教學(xué)的交叉性，作為通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的結(jié)果，通過(guò)課程教學(xué)能夠促進(jìn)相關(guān)知識(shí)一體化，有助于提升學(xué)生知識(shí)融合能力，有助于提高人才培養(yǎng)效果。另一方面，有利于通識(shí)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中加深對(duì)國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)的理解，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)背景下繪圖技術(shù)的交叉融匯能力。

新工科背景下，非機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)本身就具有非常強(qiáng)的跨界和跨學(xué)科屬性。因此，在教學(xué)過(guò)程中不僅會(huì)涉及理工、工程等自然學(xué)科知識(shí)，還會(huì)涉及藝術(shù)、思維等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。工程制圖是新工科建設(shè)背景下非機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的重要課程之一，這一課程教學(xué)充分體現(xiàn)以新工科為代表課程教學(xué)的跨學(xué)科思維和屬性。要求教師在工程制圖相關(guān)課程教學(xué)過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和解決能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀感知、觀察、分析、判斷能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程思維和工程知識(shí)的有機(jī)融合，讓學(xué)生更好掌握工程制圖的核心要領(lǐng)，敢于打破傳統(tǒng)邊界限制，有能力、有勇氣應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程制圖問(wèn)題。新工科背景下，非機(jī)械專(zhuān)業(yè)工程制圖教學(xué)應(yīng)以新工科為底色，對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和完善，不脫離工程制圖實(shí)際，也不進(jìn)行空洞的理論講解。通過(guò)工程制圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)思維，并以工程設(shè)計(jì)為作為核心培養(yǎng)學(xué)生的想象力、鑒別力、創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工程制圖有更為深刻的思考，形成工程設(shè)計(jì)思維。

1.2 實(shí)踐邏輯：理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的多面向教學(xué)

當(dāng)前部分非機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程還存在“重理論、輕實(shí)踐”的共性問(wèn)題，由于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少有效銜接，造成了部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，實(shí)踐能力不達(dá)標(biāo)的困境。新工科背景下，有必要通過(guò)理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合方式，構(gòu)建多面向教學(xué)體系，提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐創(chuàng)新能力。工程制圖具有鮮明的操作性和實(shí)踐性特征，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐屬性[3]。具體遵循的實(shí)踐邏輯有：第一，善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)教育資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)踐課程的有機(jī)匹配，制定科學(xué)合理的工程制圖實(shí)踐課程比例。第二，明確提出工程制圖課程實(shí)踐要求，包含與工程制圖相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐課程實(shí)施方式和所需要的課時(shí)數(shù)，保障工程制圖實(shí)踐課程在總學(xué)分中的占比。第三，在工程制圖課程模塊教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在掌握工程制圖理論基礎(chǔ)知識(shí)之上，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的交叉復(fù)合應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通能力。第四，除了必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，還應(yīng)該增設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)こ讨茍D學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)工程制圖相關(guān)理論和實(shí)踐操作的系統(tǒng)性和整體性把握。第五，加大對(duì)工程制圖教學(xué)資源投入，滿足學(xué)生對(duì)工程制圖課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求。新工科教育是面向未來(lái)的工程教育，是對(duì)傳統(tǒng)工程教育范式的創(chuàng)新升級(jí)，這也對(duì)非機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。通過(guò)工程制圖課程讓學(xué)生加深對(duì)新工科的理解，將品德培養(yǎng)、知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、技能培養(yǎng)融入到課程體系建設(shè)之中，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生加深對(duì)看圖和繪圖基本知識(shí)的理解，同時(shí)善于挖掘課程內(nèi)容的素質(zhì)教育內(nèi)涵和外延，提升學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力。

2 新工科背景下非機(jī)械專(zhuān)業(yè)工程制圖教學(xué)的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)

2.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合：“學(xué)什么”的核心問(wèn)題

第一，理論課程內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不緊密或缺乏及時(shí)、有效銜接。盡管有一些學(xué)生在工程制圖學(xué)習(xí)中，掌握了牢固的理論知識(shí)，但一到實(shí)際應(yīng)用，便不知如何下手，存在看不懂圖、畫(huà)不出圖、畫(huà)不對(duì)圖的困境。存在這一問(wèn)題的原因中，一方面是由于教師沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生較少接觸實(shí)際生產(chǎn)中的圖紙，也沒(méi)有為實(shí)際生產(chǎn)繪制過(guò)零件圖。并且由于學(xué)生對(duì)課程缺乏了解不知道如何學(xué)習(xí)該課程，只是套用其他理論課程的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)工程制圖。這使得在工程制圖的教學(xué)中，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。另一方面是由于各種原因?qū)е抡n時(shí)太少，并且理論教學(xué)部分占據(jù)了絕大部分教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致講解零件圖等面向應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容時(shí)課時(shí)更少，使學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)得不深入，甚至沒(méi)學(xué)懂，成為走馬觀花式教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生看圖、繪圖時(shí)看不懂、畫(huà)不出、畫(huà)不對(duì)。因此造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，無(wú)法學(xué)以致用。

第二，實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有真正發(fā)揮理論和實(shí)踐的橋梁作用。造成這種現(xiàn)象的原因是實(shí)驗(yàn)課和理論教學(xué)脫節(jié)，二者沒(méi)有很好的相互融合。在一些沒(méi)有機(jī)械專(zhuān)業(yè)的高校中，這一現(xiàn)象尤為突出。因?yàn)楦鞣N原因此類(lèi)院校的工程制圖課發(fā)展慢，落后社會(huì)需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度不足，所用繪圖軟件長(zhǎng)期使用二維繪圖功能。工程制圖是一門(mén)內(nèi)容比較抽象的課程，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力，但是空間思維能力短期內(nèi)難以培養(yǎng)起來(lái)，因此，在講課時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)教師聲嘶力竭、理屈詞窮。當(dāng)前社會(huì)中，三維繪圖已經(jīng)非常普遍。三維繪圖功能以其強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊，憑借直觀、方便的優(yōu)勢(shì)特征深受繪圖者喜愛(ài)。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，一些三維建模軟件如UG、SolidWorks、CATIA等逐漸成為繪圖行業(yè)的主流，現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本過(guò)程就是首先運(yùn)用CAD軟件進(jìn)行產(chǎn)品的三維實(shí)體造型，并進(jìn)行裝配以及運(yùn)動(dòng)仿真，最后直接把三維模型轉(zhuǎn)換并繪制成符合要求的二維工程圖，極大地提高了作圖效率[4]。這是現(xiàn)代圖學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是數(shù)字化機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造對(duì)工程制圖教學(xué)提出的要求。而如果只是講解空洞的理論，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 如何做到學(xué)以致用：“怎么教”的關(guān)鍵問(wèn)題

工程制圖課時(shí)有限，并且?guī)缀趺總€(gè)學(xué)期因?yàn)榧倨谠蛑辽俜艞壱淮谓虒W(xué)安排。如何科學(xué)安排課堂教學(xué)內(nèi)容成為教師的必選項(xiàng)。往年，有的教師把CAD教學(xué)內(nèi)容壓縮或者把教材中后面的教學(xué)內(nèi)容壓縮。以上壓縮的內(nèi)容全部是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程內(nèi)容，這樣會(huì)影響課程實(shí)用性教學(xué)效果。如果壓縮前面的理論教學(xué)部分，理論學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)理論沒(méi)學(xué)懂，對(duì)后面的學(xué)習(xí)效果影響很大。 在實(shí)際教學(xué)工作中，有的教師把實(shí)驗(yàn)課放在課程最后，這樣實(shí)際不能很好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用。如果把實(shí)驗(yàn)課程和理論教學(xué)穿插在一起，有可能使理論教學(xué)不系統(tǒng)不連貫。并且，理論教學(xué)中，剖視圖和零件圖部分需要在最后才講解，如果過(guò)早融入CAD軟件，學(xué)生可能看不懂零件圖，導(dǎo)致三維建模失敗。因此，CAD如何與理論教學(xué)相結(jié)合成為一個(gè)問(wèn)題。此外，現(xiàn)行的工程制圖考試方式還是沿用過(guò)去的筆試考核形式。通常，一些高校對(duì)非機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程制圖的教學(xué)要求稍有放松，其課程考核大部分采用筆試的方式。對(duì)于軟件操作部分，筆試考試不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的操作水平。由此也造成學(xué)生對(duì)軟件學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真操作軟件。因?yàn)檫@部分內(nèi)容不考試。因此，非機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也需要上機(jī)操作以考核其軟件操作水平。學(xué)以致用是教學(xué)的核心問(wèn)題，這一核心思想也應(yīng)貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，觀照現(xiàn)實(shí)，目前在工程制圖教學(xué)中，在內(nèi)容選擇、課時(shí)安排、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)均存在不同程度的問(wèn)題。

3 新工科背景下非機(jī)械專(zhuān)業(yè)工程制圖教學(xué)的實(shí)踐探索

3.1 工程制圖教學(xué)的具體做法

首先，重新編排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗試把學(xué)生容易理解的內(nèi)容和非教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行壓縮或合并講解。教師在講課時(shí)根據(jù)自身具體情況，可嘗試多種方式將CAD融入工程制圖課堂教學(xué)。本文作者在講完繪制立體三視圖后，隨后安排講解CAD繪圖[5]。在理論教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于復(fù)雜零部件在課堂上用軟件演示，并要求學(xué)生自己動(dòng)手操作。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，期末考試成績(jī)不及格率下降，比賽成績(jī)有所提高。把比賽或教師課題中典型案例融入課堂，從而提高教師講課水平，豐富課堂知識(shí)。工程制圖教學(xué)大部分學(xué)校教師都是沿用前人的教學(xué)案例，由于內(nèi)容更新不及時(shí)，逐漸影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此，教師需要把一些自己的課題中的經(jīng)典案例帶入課堂進(jìn)行嘗試。把以往教師做過(guò)的課題，可以作為課堂例題進(jìn)行講解，也可以通過(guò)作業(yè)的形式布置給學(xué)生。

其次，利用三維繪圖功能可以幫助學(xué)生理解抽象的繪圖理論，使空洞的理論形象化、真實(shí)感化[6]。如果將CAD軟件的講解和應(yīng)用融合在制圖理論講解中，就會(huì)使抽象的概念變得具體化、可視化。工程制圖課程中出現(xiàn)的所有零部件或相貫線習(xí)題實(shí)例都可以由學(xué)生自己構(gòu)建模型，將零部件各個(gè)細(xì)節(jié)用三維建模軟件直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使用圖物對(duì)照，做到以物代言，不僅極大地簡(jiǎn)化了教師對(duì)抽象理論的講解，而且使學(xué)生很方便地通過(guò)三維實(shí)體學(xué)習(xí)復(fù)雜組合體各基本體之間的組合關(guān)系，加速了學(xué)生空間概念的形成，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用三維建模軟件既是一種時(shí)代發(fā)展需要也是教學(xué)改革的需要。只有提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能從根本上改變學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有糾正學(xué)生在工程制圖課程學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤觀念，增強(qiáng)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，從思想上解除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，才能為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

再次，組織學(xué)生參與工程制圖相關(guān)比賽。學(xué)科競(jìng)賽緊跟社會(huì)需求，準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽可以彌補(bǔ)教學(xué)與社會(huì)需求的差距。組織學(xué)生參加各級(jí)競(jìng)賽，不僅可以為學(xué)生搭建一個(gè)展示個(gè)人才能的平臺(tái)，而且還可以提升學(xué)生技能創(chuàng)新水平，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。參加制圖競(jìng)賽是一次工程實(shí)踐直接檢驗(yàn)工程制圖課堂學(xué)習(xí)水平的考試，它將檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)水平和教師講課水平[7]；提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決工程問(wèn)題的思考能力及技能，可以提高學(xué)生的空間想象力和繪圖、讀圖的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)工程制圖，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)和師生互動(dòng)的熱情及求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在教學(xué)改革與實(shí)踐過(guò)程中，將工程制圖教學(xué)與競(jìng)賽緊密結(jié)合，以賽促學(xué)，以賽促教，效果突出。比賽結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，主要是總結(jié)比賽對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，總結(jié)如何學(xué)賽結(jié)合、學(xué)用賽結(jié)合?？偨Y(jié)學(xué)生在比賽中的失誤，讓學(xué)生養(yǎng)成工作認(rèn)真、重視細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。在平時(shí)對(duì)參賽學(xué)生培訓(xùn)時(shí)，注意對(duì)于制圖相關(guān)知識(shí)的講解，盡量講解機(jī)電結(jié)合的知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，這一點(diǎn)從已畢業(yè)學(xué)生的反饋情況來(lái)看，效果比較好。在組織校賽過(guò)程中，盡可能多的組織較多學(xué)生參加比賽，讓更多學(xué)生了解比賽，學(xué)習(xí)一些在課堂上沒(méi)有講到的與實(shí)踐緊密相關(guān)的知識(shí)，以便增強(qiáng)其實(shí)踐能力。

最后，選擇部分學(xué)生參與教師的橫向課題或指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過(guò)讓學(xué)生參與一些與繪圖相關(guān)的課題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解到制圖在解決工程問(wèn)題中的作用。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到機(jī)電結(jié)合、機(jī)電耦合等并行設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程能力[8]。為了解決教師課題不足的問(wèn)題，一是采用簡(jiǎn)單的活復(fù)雜著干，一人的活多人干、重復(fù)干的模式，以便讓更多學(xué)生參與到課題中來(lái)。并且讓學(xué)生相互討論，尤其是要和沒(méi)有參與課題的學(xué)生一起討論。以上對(duì)學(xué)生參與課題的方式盡管增大了人力成本，但對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用是明顯的，并且也擴(kuò)大了課題的影響范圍。二是在沒(méi)有課題時(shí)，把往年課題拿出來(lái)讓新學(xué)生重新做一遍，但是需要用不同的方法來(lái)完成。這種方法也有一定的作用。另外，邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生通過(guò)微信群等方式，讓他們現(xiàn)身說(shuō)法，現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生問(wèn)題。也能在一定程度上幫助學(xué)生解決工程制圖在以后工作中的作用問(wèn)題。

最后，改革或調(diào)整課程考核方式。首先，在筆試部分，可以把教師課題或比賽題目作為考試內(nèi)容。這樣可以使試題具有新穎性，擴(kuò)大了考試題庫(kù)。其次，增加軟件操作水平考試。以往的課程考試全部采用筆試的形式，這對(duì)繪圖軟件來(lái)說(shuō)不太合適，不能反映學(xué)生的軟件操作水平，也就是不能反映學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過(guò)增加上機(jī)考試，避免了學(xué)生因?yàn)椴豢荚嚩鴰?lái)的消極上實(shí)驗(yàn)課的問(wèn)題。而且使學(xué)生軟件操作熟練度增加，可以繪制復(fù)雜的三維圖形，有利于課堂上復(fù)雜零件的講解。

3.2 工程制圖教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

通過(guò)以上教學(xué)方法的改進(jìn)和實(shí)施，從思想上解決了學(xué)生“為什么學(xué)習(xí)”工程制圖的問(wèn)題，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)并認(rèn)真掌握制圖基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)學(xué)生工程制圖學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性積極性為研究對(duì)象，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)了變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)積極性。較好地實(shí)現(xiàn)了把學(xué)生對(duì)工程制圖的學(xué)習(xí)由“教師驅(qū)趕型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭d趣吸引型”。通過(guò)上述具體做法的落實(shí)，教師的講課水平得以提高，其直接表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)教師講課的受歡迎程度得以提升。

綜上，新工科背景下，迫切要求創(chuàng)新非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前在工程制圖教學(xué)中的理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和效果不佳的實(shí)際問(wèn)題，一方面，需要重點(diǎn)解決“學(xué)什么”的問(wèn)題，即圍繞新工科發(fā)展理念和具體思路更新課程內(nèi)容，增加與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐緊密相連的教學(xué)案例。另一方面，教師首先要明確“怎樣教”的問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，結(jié)合新工科背景下對(duì)于工程制圖的影響，提高課程本身的適應(yīng)性，探索學(xué)以致用的教學(xué)方法和策略，如模型構(gòu)建、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等，通過(guò)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、方法、形式、手段以及評(píng)價(jià)機(jī)制，為工程制圖教學(xué)創(chuàng)新的落地提供建設(shè)性方案。