陳燕琴 王庭照 盧林鑫

(1.安順學(xué)院教育學(xué)院，貴州 安順 561000；2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西 西安 761000)

課程(Curriculum)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。在教育領(lǐng)域中，對(duì)課程的定義有多種，綜合學(xué)者們對(duì)課程的多種定義，可認(rèn)為課程是指教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的安排、教學(xué)的進(jìn)程、教學(xué)的時(shí)限、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材[1]。它是兒童及青少年為未來完美的生活做準(zhǔn)備而從事的一系列活動(dòng)過程。我國特殊教育教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量不足、專業(yè)水平有待提升，因此，國家大力支持高等學(xué)校特殊教育師范專業(yè)建設(shè)，擴(kuò)建教學(xué)設(shè)施，提高特教教師培養(yǎng)培訓(xùn)能力、又架構(gòu)特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗的橋梁。有研究認(rèn)為：目前我國高校在特殊教育學(xué)科建設(shè)方面未形成課程體系相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)[2]。學(xué)科“(discipline)”又泛指各門課程知識(shí)體系，是知識(shí)科目和學(xué)業(yè)門類等多方面內(nèi)容系統(tǒng)的簡稱[3]。特殊教育學(xué)作為一門學(xué)科，于西方 20 世紀(jì)20 年代開始被逐步發(fā)展成為一個(gè)需要具備專門化的知識(shí)與技能的職業(yè)領(lǐng)域，形成特殊教育專業(yè)人員的資格制度及高等教育的培訓(xùn)課程，最終形成一門獨(dú)立的學(xué)科[4]。學(xué)科在不斷的發(fā)展中融入和吸納一些新興學(xué)科，淘汰過時(shí)的教育教學(xué)體系，反芻于課程體系當(dāng)中的某一獨(dú)立課程體系的建設(shè)。同時(shí)，學(xué)科與課程在結(jié)構(gòu)上也有區(qū)別，即課程是一個(gè)總的綱領(lǐng)性的目標(biāo)，而學(xué)科則是根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)別化探討，立足于課程體系再加以因材施教。因此，對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)及課程建設(shè)的關(guān)系進(jìn)行分析，有利于奠定特殊教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，把握好學(xué)科建設(shè)及課程建設(shè)之間的關(guān)系，對(duì)于我國高等特殊教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、特殊教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的必要性

學(xué)科建設(shè)貫穿于高校建設(shè)和發(fā)展過程的始終，它是創(chuàng)建一流大學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次復(fù)合型人才的必經(jīng)之路。課程建設(shè)不僅是實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和特色辦學(xué)的核心和落腳點(diǎn)，還在專業(yè)設(shè)置、制定人才培養(yǎng)方案到學(xué)生就業(yè)的整個(gè)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。目前在特殊教育課程建設(shè)方面?zhèn)戎乩碚摻逃p實(shí)踐教育，導(dǎo)致大多數(shù)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐技能較為薄弱，并且在實(shí)際中，大多高校特教專業(yè)學(xué)生只能通過學(xué)校規(guī)定的短期實(shí)習(xí)接受初次的職業(yè)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練。因此，我國高校特殊教育有必要以師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)，科研建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，使我國高校特殊教育的學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)不斷邁向新的臺(tái)階。

二、特殊教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)間的關(guān)系

(一)特殊教育學(xué)科的性質(zhì)規(guī)定了課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容

特殊教育學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一種知識(shí)理論體系，它具有與多學(xué)科、多層次相互交叉和滲透的基本特征，即特殊教育學(xué)科與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系，同時(shí)它也以語言學(xué)、管理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科為基石，借助于腦科學(xué)和電子計(jì)算機(jī)研究領(lǐng)域的成果得以不斷發(fā)展[5]。但是，由于我國特殊教育起步較晚，基礎(chǔ)也較薄弱，從1978年實(shí)行改革開放過后才開始對(duì)特殊教育學(xué)科與概念體系進(jìn)行探索，不斷發(fā)展至今仍沒有形成一種明確而相對(duì)成熟的具有本土化的特殊教育發(fā)展和學(xué)科體系(教材體系和著作體系)。因此，當(dāng)務(wù)之急是建立健全一個(gè)具有地域特色的中國特殊教育發(fā)展體系。

在具體的課程建設(shè)中應(yīng)從理論上挑選具有時(shí)代發(fā)展性的理論知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生們的基礎(chǔ)，再加以補(bǔ)充最新的前沿知識(shí)，從而升華學(xué)生們的思維能力；理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)以致用，使其真正對(duì)所學(xué)習(xí)的課程感興趣，真正掌握其精髓，不斷地發(fā)散思維，通過對(duì)知識(shí)的遷移，最后成為具有較強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)背景和時(shí)代前瞻性的學(xué)術(shù)性人才。同時(shí)將培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的特教人才任務(wù)落到實(shí)處。抓牢對(duì)學(xué)生有關(guān)特殊教育的專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)合格并具有職業(yè)資格證書的特教人才引入到一線教育教學(xué)中去，縱向整合課程體系和從業(yè)資格考試內(nèi)容，剖析內(nèi)容，安排教育教學(xué)，從根本上提升學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)，使具有核心競爭力，提升就業(yè)率。最終實(shí)現(xiàn)課程體系的構(gòu)建以實(shí)踐與應(yīng)用為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上要注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的積累，確立核心概念，把握特殊教育學(xué)科內(nèi)各門課程知識(shí)間的邏輯關(guān)系，積極參與特殊教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)以鞏固所學(xué)知識(shí)，最終成為特殊教育教學(xué)實(shí)踐型、應(yīng)用型與研究型人才。

(二)特殊教育學(xué)科的研究對(duì)象規(guī)定了課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容

研究對(duì)象決定著學(xué)科建設(shè)的方向，學(xué)科建設(shè)的方向又規(guī)定著課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容。特殊教育作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，使用的是一般的或經(jīng)過特別設(shè)置的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，根據(jù)不同特殊需求學(xué)生因地制宜地對(duì)其實(shí)施個(gè)別化教育從而使其得以“康復(fù)”，從而達(dá)到一般教育目標(biāo)與特殊培養(yǎng)目標(biāo)，甚至超過一般教育目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)是以各類特殊兒童的特殊教育活動(dòng)、特殊教育現(xiàn)象作為研究對(duì)象，以探索其規(guī)律和方法的科學(xué)。從研究各類特殊兒童的特殊教育活動(dòng)及特殊的教育現(xiàn)象出發(fā)，要求必須具備與之相適應(yīng)的課程體系，通過合理的課程建設(shè)以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)特教人才的要求。早期的特殊教育學(xué)科側(cè)重于從人的心理、生理功能的缺失或畸形作為其建設(shè)的依據(jù)，以盲、聾、智障為主要研究對(duì)象。20 世紀(jì)中期以后，特殊教育學(xué)科側(cè)重于從人的活動(dòng)能力受限或完全缺失情況作為其建設(shè)的依據(jù)。自此，特殊教育的學(xué)科建設(shè)隨著各類特殊兒童的出現(xiàn)而發(fā)生相應(yīng)的改變，這種改變集中體現(xiàn)在教育教學(xué)課程體系目標(biāo)的建設(shè)和內(nèi)容上，根據(jù)其需要了解和掌握不同類型、不同程度兒童相關(guān)的不同的知識(shí)和技能，因而在對(duì)其課程的建設(shè)上也必然存在差異。但就特殊教育學(xué)科建設(shè)的大范疇內(nèi)對(duì)其課程建設(shè)中的目標(biāo)和內(nèi)容，總體上可以借助于先進(jìn)的教材、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、先進(jìn)的師資隊(duì)伍得以實(shí)現(xiàn)。在具備豐富的特殊教育專業(yè)知識(shí)、極強(qiáng)地教學(xué)和科研能力以及具有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在遵循國家教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生選擇新的教材體系，結(jié)合教學(xué)過程的實(shí)際情況，以教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平和對(duì)新知識(shí)的接受能力為基礎(chǔ)，借助于網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站資源對(duì)新教材體系的理論知識(shí)部分進(jìn)行整合。在對(duì)理論知識(shí)加以整合的基礎(chǔ)上建設(shè)課程的精品內(nèi)涵，在建設(shè)課程的精品內(nèi)涵的原則上注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容加以實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上結(jié)合特殊教育學(xué)科建設(shè)的方向并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向或橫向的量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究，最終通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行一系列的研究活動(dòng)，發(fā)掘出特殊教育課程建設(shè)體系的不足之處，反芻于理論、于具體實(shí)踐當(dāng)中去，使其符合中國本土的發(fā)展性教育教學(xué)學(xué)科的特性。

(三)特殊教育學(xué)科的研究方法規(guī)定了課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容

雖然特殊教育學(xué)科在發(fā)展的過程中常常會(huì)受到社會(huì)學(xué)等學(xué)科的影響，沒有形成自身獨(dú)特的研究方法，但在特殊教育學(xué)科不斷在被以科學(xué)化的形式構(gòu)建的過程中，逐漸改變了公眾對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)。公眾對(duì)殘疾人的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了特殊教育學(xué)科的研究方法向近代實(shí)證科學(xué)的研究方法邁進(jìn)，更準(zhǔn)確地揭示出特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及特殊教育教學(xué)的正確方法，同時(shí)也影響著特殊教育的理論研究進(jìn)展和具體地應(yīng)用的發(fā)展模式，從而使特殊教育對(duì)象的特殊性反過來決定所選擇的方法與學(xué)科的建設(shè)及課程的建設(shè)相適應(yīng)。再從課程與學(xué)科兩者的定義不難發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的狀況決定課程建設(shè)的選擇。即對(duì)特殊兒童的科學(xué)研究方法、科學(xué)研究能力決定著教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的選擇。要更能科學(xué)地研究各類特殊兒童的身心特點(diǎn)及特殊教育教學(xué)現(xiàn)象等等問題，在課程的建設(shè)中必須為學(xué)生選擇特殊教育科學(xué)研究方法、特殊兒童心理學(xué)、特殊學(xué)校的課程與教學(xué)等等教材及教學(xué)科目。在教學(xué)中根據(jù)人才培養(yǎng)模式、學(xué)校自身的條件設(shè)施選擇其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等。

(四)特殊教育學(xué)科建設(shè)的特殊性規(guī)定了課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容

特殊教育學(xué)由于其教育對(duì)象的特殊性決定了其培養(yǎng)人才的模式，要使得培養(yǎng)目標(biāo)具有普通教育和特殊教育的知識(shí)和能力，使在特殊教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校從事教育教學(xué)工作的特教人才才能最大程度地滿足社會(huì)需求，通過培養(yǎng)特殊孩子制定合適的期望目標(biāo)從而使孩子達(dá)到家長目標(biāo)與孩子的自我需求；充分發(fā)揮人本主義的價(jià)值觀，認(rèn)為每一個(gè)孩子都是可塑的、可創(chuàng)造的、最終目的在于在日后的社會(huì)生活中擁有一定的生活自理能力的同時(shí)，也在一定程度上完善其人格，成為對(duì)社會(huì)有用的人才；不直接從事一線特殊教育教學(xué)的工作者，主要從事科學(xué)研究，提供理論基礎(chǔ)反芻于一線教學(xué)當(dāng)中去，同時(shí)也提供政策性建議，為一線教學(xué)提供理論知識(shí)、為解決特殊教育教學(xué)中的問題提供解決策略等。這兩種人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著課程建設(shè)中的目標(biāo)與內(nèi)容的不同種選擇：針對(duì)第一種人才培養(yǎng)模式，學(xué)校在課程開設(shè)上既要為學(xué)生開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)性知識(shí)，也要為學(xué)生開設(shè)特殊教育課程，如：盲文、手語、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、特殊兒童的診斷與評(píng)估、康復(fù)醫(yī)學(xué)等課程；針對(duì)第二種人才培養(yǎng)模式，學(xué)校在課程的選擇上除了必須為學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)和特殊教育課程外，還必須為其開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程、特殊兒童實(shí)驗(yàn)研究等科學(xué)研究類課程。

(五)特殊教育課程建設(shè)在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著中間作用

從課程與學(xué)科兩者的含義，可以得出，學(xué)科知識(shí)與具體人才培養(yǎng)計(jì)劃共同構(gòu)成了課程，同時(shí)也通過課程的制定得以具體實(shí)現(xiàn)；而學(xué)科知識(shí)的主要媒介是課程，通過其得以傳播、改造和拓展。一門課程可能就是一門學(xué)科，或有可能發(fā)展成為一門新的學(xué)科。在高等教育領(lǐng)域，特殊教育某類課程也被稱作特殊教育的學(xué)科。高等學(xué)校的辦學(xué)類型、層次和特色同時(shí)取決于學(xué)科的建設(shè)和課程的建設(shè)。因此，需要加強(qiáng)對(duì)特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)，以期保證學(xué)科建設(shè)得以完善和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊教育相關(guān)知識(shí)的傳承和創(chuàng)新。即教師在具體實(shí)施特殊教育大學(xué)科范疇內(nèi)的課程時(shí)，要把握好各種課程類型各自所占的分量，如：把主要精力放在對(duì)必修課程的講授和反饋中。在理論的講授中啟發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論與參與實(shí)踐相結(jié)合，因?yàn)樘厥饨逃且婚T實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。同時(shí)，教師充分利用好手中的教材和教學(xué)參考資料，根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，擬定出一套科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃(學(xué)期或?qū)W年計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃等)，然后采用適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法和適應(yīng)課程特點(diǎn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)時(shí)限等，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)格的考核。

高等教育學(xué)校的學(xué)科建設(shè)水平主要取決于科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、組織機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)、條件設(shè)施等內(nèi)容的建設(shè)。特殊教育學(xué)作為一門學(xué)科，在高等教育學(xué)校內(nèi)進(jìn)行該學(xué)科的建設(shè)中同樣也主要以科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、組織機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)、條件設(shè)施等內(nèi)容來衡量其建設(shè)水平[6]。學(xué)生要能順利開展科學(xué)研究其知識(shí)和方法主要從開設(shè)的課程，如：特殊兒童實(shí)驗(yàn)研究、教育統(tǒng)計(jì)與測量、教育科學(xué)研究方法等課程中所獲得。課程的目標(biāo)主要是指向于學(xué)生將來能擁有完美的生活所需要的基本素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)設(shè)置學(xué)科的目的是提高教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，教師學(xué)術(shù)水平的提高就必然能壯大學(xué)校的師資力量，提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平。壯大專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)學(xué)科的理論水平，為基層教育提供豐富的理論指導(dǎo)。同時(shí)，教師或?qū)W生學(xué)術(shù)水平的提高途徑可以通過規(guī)范、科學(xué)、合理的課程實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。

三、特殊教育學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)關(guān)系間存在的問題

(一)特殊教育學(xué)科歸屬不清，影響特殊教育課程的設(shè)置

目前我國已普遍認(rèn)同特殊教育學(xué)是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、與多門學(xué)科相交叉相滲透的特性，與其他學(xué)科相比，它具有普通教育和特殊教育相結(jié)合的自身要求[7]。同時(shí)，在其發(fā)展過程中也會(huì)遇到很多問題。如在我國一些高校尤其是地方院校將特殊教育專業(yè)歸屬于教育學(xué)院(部)中。雖然將特殊教育專業(yè)歸屬或設(shè)置在多學(xué)科內(nèi)能有利于從不同的學(xué)科視角構(gòu)建出它自身學(xué)科獨(dú)特的課程體系，更有利于構(gòu)建特殊教育學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，但是，這很容易使許多特殊教育工作者盲目地將特殊教育與教育學(xué)原理畫等號(hào)，從而忽略它們之間存在的共性而輕視特殊教育學(xué)自身的特殊性，只是簡單地將教育學(xué)或者心理學(xué)相關(guān)的理論套用在特殊教育學(xué)上，從而使特殊教育學(xué)缺乏自身的相關(guān)概念基礎(chǔ)。當(dāng)將其從屬于醫(yī)學(xué)科學(xué)時(shí)，特殊教育課程建設(shè)中又會(huì)傾向于康復(fù)類課程的設(shè)置，而忽略教育學(xué)知識(shí)的傳授。忽略特殊教育具有的教育功能，也更容易使人們只是用單一的“醫(yī)教結(jié)合”模式來構(gòu)建學(xué)科本身，沒有真正實(shí)現(xiàn)特殊教育與多學(xué)科的交叉。而如果僅僅只單一設(shè)置特殊教育的理論，則更不適于其發(fā)展的基本規(guī)律，相反會(huì)制約其發(fā)展。根據(jù)上述種種問題歸根原因在于我國特殊教育學(xué)科的基本理論建設(shè)缺乏，從而導(dǎo)致我國特殊教育學(xué)科與其他學(xué)科沒有一個(gè)具體的邊界線，反而影響其本專業(yè)課程的建設(shè)，最終使得公眾誤認(rèn)為特殊教育學(xué)學(xué)科沒有自身獨(dú)特的理論基礎(chǔ)而難以生存。

(二)特殊教育學(xué)科對(duì)特殊教育課程設(shè)置的發(fā)展支撐力度不足

目前研究者過分關(guān)注特殊兒童的生理缺陷、心理特征等研究，缺乏對(duì)特殊教育學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征進(jìn)行研究，造成對(duì)高校特殊教育學(xué)、特教專業(yè)課程設(shè)置、特教師資培養(yǎng)、高等學(xué)校特教專業(yè)自身的發(fā)展產(chǎn)生限制。一線特殊教育學(xué)校的發(fā)展及特殊教育的“教育”本質(zhì)問題的相關(guān)研究處于薄弱地位。加上我國高校特殊教育學(xué)科設(shè)置的各門課程所要培養(yǎng)的特教人才應(yīng)具備的知識(shí)體系和技能標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的研究，即設(shè)置的課程使學(xué)生要能勝任特殊教育學(xué)校各科教學(xué)的教師、 管理人員或各級(jí)殘聯(lián)的工作而應(yīng)該具備的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的規(guī)定，在這種缺乏具體的培養(yǎng)目標(biāo)下所設(shè)置的課程因沒有得到特殊教育學(xué)科的大力支撐而缺乏系統(tǒng)性。即使做了明確的規(guī)定，但開設(shè)的課程也未有效地向所規(guī)定的內(nèi)容服務(wù)，如教學(xué)手段較單一。目前我國仍有部分高等學(xué)校的特殊教育課程主要以課堂講授為主，輔以觀看視頻、專題講座、角色扮演等教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)過程。這種單一的教育方式脫離實(shí)踐，不能滿足參與特殊教育工作的實(shí)際需求。因此，在教學(xué)手段上，應(yīng)根據(jù)特殊教育工作的特殊性，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)還需清晰明細(xì)專業(yè)必修課課時(shí)安排；加強(qiáng)特殊教育的理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，把培養(yǎng)特殊教育復(fù)合型人才的目標(biāo)落實(shí)到具體教學(xué)過程之中。

(三)對(duì)策及建議

根據(jù)特殊教育學(xué)本身具備的較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，及其與多學(xué)科相交叉、共同發(fā)展的特征，特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)需要根據(jù)眾多的交叉學(xué)科從不同角度來進(jìn)行討論與探究。哲學(xué)作為所有學(xué)科的母學(xué)科，其中所蘊(yùn)含的世界觀和方法論涵蓋了基本真理。在此基礎(chǔ)上討論與探究特殊教育學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科的背景時(shí)，都應(yīng)將哲學(xué)作為最基本的理論基石[8]。因此，特教的可持續(xù)發(fā)展需要加強(qiáng)理論思維的指導(dǎo)鞏固其學(xué)科理論建設(shè)，特別地要強(qiáng)調(diào)理論體系的構(gòu)建。通過對(duì)特殊教育現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，形成特殊教育學(xué)學(xué)科特有的理論體系，有益于科學(xué)地開展特殊教育的實(shí)踐活動(dòng)，有益于特殊教育作為一門學(xué)科得以成熟地發(fā)展。沒有特殊教育學(xué)學(xué)科理論指導(dǎo)而進(jìn)行的一切特殊教育實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，容易使特殊教育實(shí)踐者在特殊教育領(lǐng)域迷失方向，不利于特殊教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

1.提高特殊教育學(xué)學(xué)科的水平

高校特殊教育學(xué)學(xué)科水平?jīng)Q定若該高校特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量、 特殊教育的科學(xué)研究水平和特殊專業(yè)學(xué)生融入社會(huì)的適應(yīng)能力。通過實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，良好的課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量連同優(yōu)秀的師資隊(duì)伍可以發(fā)揮特教學(xué)科上的優(yōu)勢，而高校特殊教育教學(xué)水平又取決于課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量與師資力量等因素，所以發(fā)展其根本原因是高校特教的可持續(xù)發(fā)展道路之一。借鑒其他學(xué)科建設(shè)中的有益經(jīng)驗(yàn)，深刻地探討特殊教育的內(nèi)在規(guī)律，全面系統(tǒng)地將特殊教育實(shí)踐活動(dòng)(基層特殊教育學(xué)校調(diào)研，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行反饋等)與特殊教育學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，建立特殊教育學(xué)科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)和選拔專業(yè)的具有發(fā)展性視角的特殊教育型人才。特殊教育的最終目的是個(gè)體接納和良好的社會(huì)適應(yīng)，因此在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以特殊人群的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)并且制定相應(yīng)的某一相對(duì)固定殘疾類型的課程體系，以課程體系為目標(biāo)——即融入社會(huì)，又可以在學(xué)科的教學(xué)中獲得長久的個(gè)人發(fā)展。同時(shí)，我國現(xiàn)大力支持殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展，因此，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)科教學(xué)與課程體系相互反芻的教學(xué)體系是重中之重，要迎合時(shí)代的發(fā)展性質(zhì)，開設(shè)如：可以積極參加就業(yè)的音樂和技能型課程，在具備當(dāng)中的能力之后，更好地運(yùn)用于一線的特殊人群當(dāng)中去，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，減輕國家負(fù)擔(dān)。

2.運(yùn)用多學(xué)科的研究方法

根據(jù)特教教育對(duì)象復(fù)雜性和特殊性，以及現(xiàn)代科學(xué)越來越多元化的趨勢，采用單一的研究方法已經(jīng)不足以充分解析其背后的根本原因。因此采用多學(xué)科多方法、一般的研究方法和特殊的研究方法相組合的搭配方式，從多視角、多層次綜合地去看待問題才是當(dāng)今特教發(fā)展的重中之重。要求必須用多學(xué)科的研究方法來從不同的視角研究特殊教育的規(guī)律與功能、特殊教育與多門學(xué)科相交叉的特點(diǎn)，需要對(duì)各門學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)才能提高特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。例如，我國教育學(xué)科的研究人員相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)過程掌握得不夠夯實(shí)，使用研究方法也較為單一陳舊，大多數(shù)為單一被試研究或個(gè)案研究，雖然單一被試與個(gè)案研究在縱向上可以取得較為深入的了解，但卻在量化的處理上不夠精確，縱向研究得不夠深入，因此結(jié)論存在一定的偏頗，但特殊教育人才通常在倫理道德方面表現(xiàn)優(yōu)秀，因此及時(shí)地引入前沿的理論研究和實(shí)驗(yàn)、量化方法是我國特殊教育人才進(jìn)步的前提，其次是采用最新技術(shù)來探尋特殊兒童畢生發(fā)展的奧秘，并積極運(yùn)用量化和質(zhì)性研究相結(jié)合的方式，以更加科學(xué)的方式和方法來揭露其本質(zhì)，用科學(xué)的視角來看待事物的發(fā)展。我國高校的特殊教育學(xué)是以普通教育學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的，尤其是專業(yè)術(shù)語、理論觀點(diǎn)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究方法等大都從普通教育學(xué)移植而來。普通教育學(xué)是以普通學(xué)生為主要的研究對(duì)象，往往忽視特殊教育學(xué)的特殊性，以此為基礎(chǔ)建立起來的特殊教育學(xué)在理論和方法上常常會(huì)存在一些不足。因而，需要利用不同的學(xué)科觀點(diǎn)和不同的學(xué)科方法來認(rèn)識(shí)特殊教育的功能與價(jià)值，以豐富特殊教育研究，有利于建設(shè)科學(xué)、規(guī)范的特殊教育學(xué)科和建設(shè)與之相應(yīng)的特殊教育課程。

目前，我國很多高校都開設(shè)了特殊教育課程，各高校在辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次、師資隊(duì)伍、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科定位、辦學(xué)思路上都存在差異，這就需要各高校結(jié)合自身具體實(shí)際情況進(jìn)行特殊教育學(xué)科的建設(shè)和課程建設(shè)工作，只有這樣學(xué)科建設(shè)過程中才能形成自己的特色。希望更多從事高校特殊教育教學(xué)與研究的工作者們對(duì)這一問題進(jìn)行更加深入有益的探索，以利于進(jìn)一步推動(dòng)我國特殊教育學(xué)科建設(shè)的快速發(fā)展。