翟精武 邱 甜

( 安順學(xué)院農(nóng)學(xué)院，貴州 安順 561000)

在推動(dòng)我國(guó)由農(nóng)業(yè)大國(guó)向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵征程中，習(xí)近平總書記向全國(guó)涉農(nóng)高校發(fā)出了“以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的偉大號(hào)召[1]，這給涉農(nóng)高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人提出了新的使命和要求。作為新時(shí)代特色社會(huì)主義人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，將“課程思政”的教育觀念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，對(duì)通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及第二課堂形成正確導(dǎo)向作用，在培養(yǎng)人才專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，恰如其分地適時(shí)融入思想政治教育內(nèi)容，有助于“三全育人”的貫徹落實(shí)[2-4]，將“人才理念”融入高校教育當(dāng)中，才能在人才建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)更大突破[5-6]。2021年7月9日，習(xí)近平總書記主持召開(kāi)中央全面深化改革委員會(huì)第二十次會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，種子是基礎(chǔ)，必須把民族種業(yè)搞上去”[7]。意味著種子學(xué)必須培養(yǎng)符合國(guó)情且綜合素質(zhì)強(qiáng)的專業(yè)人才。種子學(xué)作為高校種子科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)等涉農(nóng)專業(yè)的核心課程之一，由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和見(jiàn)習(xí)等重要教學(xué)環(huán)節(jié)組成[8]?；谡n程思政理念，改革種子學(xué)的教學(xué)方式，把思想政治工作滲透到在教學(xué)過(guò)程中，可為種子學(xué)的教學(xué)改革創(chuàng)新摸索出一條新路子。從高校種子學(xué)教學(xué)的整體情況來(lái)看，盡管絕大多數(shù)教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的作用，而且在組織實(shí)施的過(guò)程中也能夠按照高校的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，使種子學(xué)課程思政的整體水平在不斷提高[2-3,9]，但按照較高標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)看，特別是從人才建設(shè)的角度進(jìn)行分析，高校種子學(xué)課程思政仍然面臨諸多問(wèn)題，需要采取切實(shí)有效措施認(rèn)真加以改進(jìn)，特別是要積極探索種子學(xué)課程思政的科學(xué)方法和有效路徑，推動(dòng)高校種子學(xué)課程思政實(shí)現(xiàn)更大突破。

1 高校種子學(xué)課程思政的重要價(jià)值

種子學(xué)是研究種子特性和生命活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的一門科學(xué)[8,10]，在課堂教學(xué)中楔入思政教育，能夠很好培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)論、全局化觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思維，深刻領(lǐng)會(huì)馬克思哲學(xué)思想的精髓。在高校大力推動(dòng)“大思政”體系建設(shè)的新時(shí)代，只有將種子學(xué)與大學(xué)生思想政治教育進(jìn)行有效結(jié)合，推動(dòng)高校種子學(xué)課程思政教育向縱深開(kāi)展，才能使種子學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大突破。因而，種子學(xué)課程教學(xué)中有效融入課程思政，首先應(yīng)當(dāng)深刻理解和認(rèn)識(shí)其重要價(jià)值，在此基礎(chǔ)上采取有效措施組織實(shí)施，最大限度提升種子學(xué)課程思政有效性。

1.1 有利于完善種子學(xué)課程教學(xué)體系

健全和完善的種子學(xué)課程教學(xué)體系，對(duì)促進(jìn)種子學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升具有十分重要的支撐作用。在當(dāng)前人才建設(shè)背景下，將課程思政融入種子學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大力推動(dòng)高校種子學(xué)課程思政向縱深開(kāi)展，對(duì)于推動(dòng)種子學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)具有十分重要的價(jià)值，特別是能夠使種子學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的拓展性、綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性更強(qiáng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)種子學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想觀念、責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)等綜合素質(zhì)，對(duì)于落實(shí)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略、促進(jìn)高?！叭瞬沤ㄔO(shè)”向縱深開(kāi)展具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和支撐性作用，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)有清醒的認(rèn)識(shí)[11]。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的顯著提升

培養(yǎng)優(yōu)秀人才是高校教育的方向和目標(biāo)[12]。學(xué)生是否具備人文素養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要影響，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用。大力推動(dòng)高校種子學(xué)課程思政向縱深開(kāi)展，還能夠在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮積極作用，如在種子學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以融入生態(tài)環(huán)境、低碳生活、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容，同時(shí)也可以通過(guò)種子學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流與合作，進(jìn)而可以使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。例如：種子學(xué)涉及的人文知識(shí)相對(duì)較多，教師通過(guò)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化和完善運(yùn)行機(jī)制，不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)種子學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生扎根于“糧食安全”，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1.3 有利于提高種子學(xué)教師教學(xué)能力

教師是教育教學(xué)的主體，其言行可能會(huì)影響學(xué)生的一生?！八e也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，教師只有不斷提升教學(xué)能力、人文素質(zhì)、育人智慧等，才能使種子學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大突破。大力推動(dòng)高校種子學(xué)課程思政向縱深開(kāi)展，還有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力，這其中至關(guān)重要的就是在實(shí)施種子學(xué)課程思政的過(guò)程中，不僅需要在種子學(xué)專業(yè)課程中挖掘思政元素，而且也需要教師通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行綜合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)種子學(xué)思政教育的目的，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的顯著提升。當(dāng)前，有很多教師都十分重視教學(xué)改革和創(chuàng)新，特別是在高校實(shí)施專業(yè)建設(shè)與課程改革的過(guò)程中，教師能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，傾力打造多元化教學(xué)載體，強(qiáng)化思政教育的融合性、互動(dòng)性和滲透性，在一定程度上促進(jìn)了種子學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新。

2 高校種子學(xué)課程思政取得的成效

2.1 重視程度有所提升

當(dāng)前，很多教師在開(kāi)展種子學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課程思政的理解和認(rèn)識(shí)有所提升，絕大多數(shù)教師能夠按照高校的統(tǒng)一安排，積極研究和探索種子學(xué)課程思政的有效實(shí)現(xiàn)形式，高校也對(duì)種子學(xué)課程思政給予了重視，積極引導(dǎo)種子學(xué)課程教師深入研究和探索課程思政的有效實(shí)現(xiàn)形式，在很大程度上促進(jìn)了種子學(xué)課程思政的開(kāi)展[13]。例如：在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)種子學(xué)課程中的思政元素進(jìn)行了挖掘，同時(shí)還發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流與互動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理意識(shí)和能力，對(duì)于促進(jìn)種子學(xué)課程思政向縱深開(kāi)展具有一定的支撐作用。

2.2 教學(xué)機(jī)制不斷完善

健全和完善的種子學(xué)課程思政教學(xué)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)種子學(xué)課程思政有效開(kāi)展并取得實(shí)實(shí)在在成效具有很強(qiáng)的支撐作用。當(dāng)前，很多高校在實(shí)施課程思政方面不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式，加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)[14]。例如：高校為了使課程思政更加規(guī)范有序，制定了相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，教師在落實(shí)指導(dǎo)意見(jiàn)的過(guò)程中不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了優(yōu)化和完善，促進(jìn)了種子學(xué)課程思政的教學(xué)改革。教師則更加重視種子學(xué)課程思政的互動(dòng)性，種子學(xué)課程教師除了發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性之外，還積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)種子重要性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)思政案例教學(xué)的方式組織實(shí)施。

2.3 教學(xué)內(nèi)容日益豐富

眾所周知，課程思政并不只是簡(jiǎn)單將專業(yè)課程與思政教育進(jìn)行結(jié)合，而是需要不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容和手段，實(shí)現(xiàn)兩者深度融合，進(jìn)而使種子學(xué)課程思政實(shí)現(xiàn)更大突破。種子學(xué)課程涉及各個(gè)領(lǐng)域，特別是與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等都具有緊密聯(lián)系，而且還與食品安全、綠色生態(tài)、法律法規(guī)等相關(guān)。教師在實(shí)施種子學(xué)課程思政的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和手段的融合性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)；也可以將種子學(xué)教學(xué)與“鄉(xiāng)村振興”進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化“種子振興”的重要性，引導(dǎo)學(xué)生為“種子振興”發(fā)揮作用[15]。

2.4 教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)拓展

種子學(xué)課程思政教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)，而且也要在強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)方面狠下功夫，只有不斷拓展種子學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，才能達(dá)到這一目標(biāo)。當(dāng)前，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在開(kāi)展種子學(xué)課程思政的過(guò)程中持續(xù)拓展教學(xué)領(lǐng)域，不僅將種子學(xué)與思政教育進(jìn)行了結(jié)合，而且還從多個(gè)角度、多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行融合與滲透，最大限度培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。例如：有的教師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化融入種子學(xué)教學(xué)當(dāng)中，把傳統(tǒng)文化中的“孝文化”“和文化”“天人合一”等進(jìn)行了一定的講解，培養(yǎng)學(xué)生文化自信[13]；有的教師則更加重視培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和能力，積極引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的社會(huì)學(xué)習(xí)研究和積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還將“工匠精神”融入種子學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精意識(shí)[15]。

3 高校種子學(xué)課程思政存在的問(wèn)題

3.1 種子學(xué)課程思政意識(shí)比較薄弱

從高校種子學(xué)課程思政存在的問(wèn)題來(lái)看，比較突出的就是部分教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)，盡管能夠按照高校的要求開(kāi)展課程思政，同時(shí)也能夠?qū)⒁恍┧颊厝谌敕N子學(xué)專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，但在種子學(xué)課程思政的深度、廣度仍然不夠，甚至存在一定的“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象，在很大程度上制約了種子學(xué)課程思政的有效性。還沒(méi)有把立德樹(shù)人納入種子學(xué)專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為中心教育思想薄弱，直接導(dǎo)致種子學(xué)課程思政簡(jiǎn)單化處理，不注重優(yōu)化和完善種子學(xué)課程思政方法，種子學(xué)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育相脫節(jié)的現(xiàn)象相對(duì)較多，必定會(huì)制約種子學(xué)課程思政的深入開(kāi)展。深入分析種子學(xué)課程思想意識(shí)薄弱的原因，最主要的就是教師還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，自身的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，思政元素和深入度不足。

3.2 種子學(xué)課程思政體系不夠完善

沒(méi)有構(gòu)建科學(xué)、完善、系統(tǒng)的種子學(xué)課程思政體系，直接導(dǎo)致種子學(xué)課程思政的規(guī)范化、制度化、效能化水平不高。有的教師盡管能夠挖掘和整理種子學(xué)的思政元素，但在組織實(shí)施的過(guò)程中存在“宏觀講述多、微觀探討少”的現(xiàn)象，思政元素的挖掘、開(kāi)發(fā)、利用缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性和趣味性。種子學(xué)課程思政體系不夠完善，也包括有的教師不注重構(gòu)建多元化的課程思政資源體系，如不注重收集與種子學(xué)相關(guān)的思想政治教育內(nèi)容，案例教育、實(shí)踐教育等形式相對(duì)較少，在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立政治意識(shí)、大局意識(shí)以及發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性在種子領(lǐng)域報(bào)效祖國(guó)方面也比較薄弱[16]。

3.3 種子學(xué)課程思政載體相對(duì)較少

有一些教師不注重將文化育人與實(shí)踐育人進(jìn)行有效結(jié)合，在打造種子學(xué)課程思政載體方面缺乏高度重視，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中強(qiáng)化思想政治水平。例如：不注重為學(xué)生打造交流互動(dòng)、合作探究、團(tuán)結(jié)結(jié)合、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，任務(wù)化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、合作化教學(xué)、團(tuán)隊(duì)化教學(xué)還沒(méi)有成為種子學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面仍然不夠到位。高校種子學(xué)課程思政載體相對(duì)較少，也表現(xiàn)為有的高校不注重利用實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展種子學(xué)課程思政，在引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)“種子”重要性的理解和認(rèn)識(shí)、立志投入“種子”相關(guān)工作相對(duì)較少，挖掘、整理、利用種子學(xué)思政元素方面也缺乏有效性等等。

3.4 種子學(xué)課程思政模式缺乏創(chuàng)新

大力推動(dòng)種子學(xué)課程思政模式創(chuàng)新，有利于促進(jìn)種子學(xué)課程思政取得更好成效。目前對(duì)種子學(xué)課程思政模式創(chuàng)新的研究還較少，導(dǎo)致種子學(xué)課程思政的整體性、全面性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。例如：有的教師在開(kāi)展種子學(xué)課程思政的過(guò)程中，不注重構(gòu)建“線上”與“線下”相結(jié)合的教育模式，在“線下”方面不注重引導(dǎo)學(xué)生到田間地頭、種子實(shí)驗(yàn)基地、種子相關(guān)企業(yè)開(kāi)展調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性方面不夠到位；在“線上”方面不注重引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料以及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展交流互動(dòng)和合作探索等等。此外，有的教師在開(kāi)展種子學(xué)課程思政方面不注重將傳統(tǒng)論融入其中，在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和文化自信方面缺乏有效的舉措。

4 高校種子學(xué)課程思政的優(yōu)化對(duì)策

4.1 提高種子學(xué)課程思政意識(shí)

種子學(xué)是種子科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)等涉農(nóng)專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容包括種種子的形成、發(fā)育、物理形成特性、生活力與活力、萌發(fā)與休眠、生產(chǎn)、加工、貯藏、檢驗(yàn)、法律法規(guī)、經(jīng)營(yíng)管理等等[8,10]，涉及方方面面，思政元素相對(duì)較多。對(duì)此，無(wú)論是高校還是種子學(xué)專業(yè)課程教師，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高種子學(xué)課程意識(shí)，積極探索種子學(xué)課程思政的有效實(shí)現(xiàn)形式。從高校的角度來(lái)看，既要將種子學(xué)課程思政納入大學(xué)生思想政治教育和“大思政”格局當(dāng)中，也要將其納入“人才建設(shè)”當(dāng)中，進(jìn)一步強(qiáng)化種子學(xué)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要為種子學(xué)課程思政創(chuàng)造良好的條件，加大相關(guān)方面的投入力度，如將種子學(xué)課程思政納入校企協(xié)同育人當(dāng)中，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，發(fā)揮方方面面的力量推動(dòng)種子學(xué)課程思政向縱深開(kāi)展[17]。從種子學(xué)教師的角度來(lái)看，應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，要本身具有遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、優(yōu)秀的品德和高尚的情懷，落實(shí)以學(xué)生為中心教育思想和立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入研究課程思政的路徑和方法，加強(qiáng)與思政專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí)，共同研究和推動(dòng)種子學(xué)課程思政。

4.2 完善種子學(xué)課程思政體系

健全和完善的種子學(xué)課程思政體系，對(duì)于促進(jìn)種子學(xué)課程思政取得更好成效具有很強(qiáng)的支撐作用。種子學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從更高層面和更寬領(lǐng)域推動(dòng)課程思政體系建設(shè)，大力推動(dòng)種子學(xué)保障體系、資源體系、方法體系等諸多體系建設(shè)，推動(dòng)種子學(xué)課程思政步入科學(xué)化、規(guī)范化軌道，最大限度提升種子學(xué)課程思政質(zhì)量和水平。種子是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最基本的生產(chǎn)資料，為了能夠使學(xué)生深刻理解和認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)特別是種子的重要地位，教師可以將我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)政策融入種子學(xué)專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握政策，并不斷提升自身的專業(yè)能力，立志為種植業(yè)創(chuàng)新發(fā)展以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效發(fā)揮作用。種子學(xué)專業(yè)課程涉及方方面面，教師需要大力加強(qiáng)種子學(xué)課程思政資源體系建設(shè)，深入挖掘種子生物學(xué)基礎(chǔ)、加工、貯藏、檢驗(yàn)、研發(fā)等蘊(yùn)含的思政元素，有利于種子學(xué)整體課程思政體系的建設(shè)。在“種子包衣劑”教學(xué)中，包衣劑(植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑、抑制農(nóng)藥和除草劑殘效、抗流失、肥料和微肥、蓄水抗旱等包衣)的使用，改進(jìn)種子的播種性能、有效防控作物苗期病蟲(chóng)害、克服逆境危害，促進(jìn)幼苗生長(zhǎng)、防止環(huán)境污染、節(jié)省種子和藥肥，降低成本等，進(jìn)而提高種苗資源利用率、減少化肥農(nóng)藥投入量，較好地融入鄉(xiāng)村振興的總體要求和“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念；通過(guò)“質(zhì)量檢驗(yàn)”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生精益求精意識(shí)、法治思維以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)等等，能夠起到很好的效果，教師需要不斷進(jìn)行深入研究，通過(guò)更多的思政元素培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，種子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)合作、操作和總結(jié)的形式出現(xiàn)，在種子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中楔入思政教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在走入社會(huì)和參加工作后與人為善，共克時(shí)艱。種子學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是教學(xué)不可分割的重要部分，它不僅直接影響到種子學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，而且還是教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體體現(xiàn)。學(xué)生在農(nóng)業(yè)科研院所的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政建設(shè)的補(bǔ)充，更有助于種子學(xué)整體課程思政體系的建設(shè)。同時(shí)用心錘煉每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)課堂案例，將在今后教學(xué)中更好地提高教學(xué)質(zhì)量和保障思政元素的連續(xù)性。

4.3 打造種子學(xué)課程思政載體

要想使種子學(xué)課程思政取得更好成效，需要將文化育人與實(shí)踐育人進(jìn)行有效結(jié)合，傾力打造多元化種子學(xué)課程思政載體，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉創(chuàng)造條件和提供平臺(tái)。在種子學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)中楔入思政教育，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生遵循自然規(guī)律辦事的工作習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力、實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力，學(xué)生可以較好地把課堂知識(shí)同常見(jiàn)的農(nóng)作物種子分類和生活聯(lián)系起來(lái)，和當(dāng)?shù)氐姆N質(zhì)資源分布聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)實(shí)干精神?，F(xiàn)在，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境變化，許多生態(tài)學(xué)問(wèn)題又?jǐn)[在了人類面前，在見(jiàn)習(xí)教學(xué)中楔入思政教育，可以很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育、種子多樣性和環(huán)境保護(hù)教育，為促進(jìn)自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在種子學(xué)各環(huán)節(jié)課程教學(xué)中楔入思政教育，對(duì)種子學(xué)課程進(jìn)行多角度、多渠道探索和實(shí)踐，可以為農(nóng)學(xué)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)全方位復(fù)合型人才做出貢獻(xiàn)。

在具體的實(shí)施過(guò)程中，要綜合利用各類載體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，特別是要將項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等納入種子學(xué)專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)給學(xué)生壓任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用共同完成任務(wù)，整個(gè)過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，更能夠使學(xué)生明確自身定位。打造種子學(xué)課程思政載體，也需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容打造不同的載體，如將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于種子學(xué)專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化課前、課上、課后有機(jī)融合，既要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生在多方面得到鍛煉，傾力培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和大局意識(shí)。

4.4 創(chuàng)新種子學(xué)課程思政模式

創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。為了能夠使種子學(xué)課程思政實(shí)現(xiàn)更大突破，還要持續(xù)創(chuàng)新種子學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式，特別是要進(jìn)一步強(qiáng)化種子學(xué)課程思政的融合性與互動(dòng)性，將種子學(xué)課程思政納入產(chǎn)教融合、校企合作當(dāng)中。在具體的實(shí)施過(guò)程中，要充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，大力推動(dòng)校企合作模式創(chuàng)新，強(qiáng)化品牌專業(yè)群建設(shè)與校企協(xié)同育人的有效對(duì)接，積極引導(dǎo)種子學(xué)專業(yè)課程教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將講臺(tái)搬到企業(yè)、科研院所，緊密對(duì)接與種子學(xué)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、服務(wù)鏈，在種子相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)基地、研發(fā)平臺(tái)、工作流程、具體崗位開(kāi)展教學(xué)，努力使種子學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)、大型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體建設(shè)實(shí)現(xiàn)更大突破，種子學(xué)教師和學(xué)生共同參與企業(yè)項(xiàng)目孵化、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)才干、堅(jiān)定信念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化的形式提高學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)查閱分析和思政內(nèi)容的挖掘概括能力。

綜上所述，在高校越來(lái)越重視構(gòu)建“大思政”體系的新時(shí)代，課程思政與思政課程協(xié)同育人已經(jīng)成為重要的發(fā)展方向，在開(kāi)展種子學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)課程思政機(jī)制建設(shè)，努力使種子學(xué)課程思政步入良性發(fā)展軌道。對(duì)此，種子學(xué)專業(yè)課程教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要深刻理解和認(rèn)識(shí)種子學(xué)課程思政的重要價(jià)值，也要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著眼于解決種子學(xué)課程思政存在的問(wèn)題，采取更加科學(xué)的方法和措施，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)實(shí)踐和探索，深入研究種子學(xué)課程思政的實(shí)現(xiàn)形式，重點(diǎn)要在提高課程思政意識(shí)、完善課程思政體系、打造課程思政載體、創(chuàng)新課程思政模式等諸多方面加大力度，推動(dòng)種子學(xué)課程思政取得實(shí)實(shí)在在成效，為高校人才建設(shè)創(chuàng)造條件和提供支撐。