崔永麗

引言

隨著課程改革在義務(wù)教育中的不斷深入，英語成為課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的主要對象之一。閱讀是初中英語學(xué)習(xí)的重中之重，也是中考內(nèi)容中的重點考查對象，因此提高中學(xué)生的英語閱讀能力刻不容緩。然而，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上脫離學(xué)生的需求，所以越來越多的英語教師開始探究閱讀教學(xué)新模式。深度學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法，可以驅(qū)使他們探索閱讀文本的深層內(nèi)涵，提高其英語閱讀核心素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)理念是近年來我國教育改革中常用的一種教學(xué)形式，主要相對于淺層學(xué)習(xí)而言。在初中英語閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)具有如下重要意義：第一，從學(xué)習(xí)動機來看，深度學(xué)習(xí)能提升初中生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面的動力。教師會根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些豐富多變的教學(xué)活動，增加英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味性和多面性，有效激發(fā)學(xué)生主動、積極參與英語閱讀。第二，從知識架構(gòu)來看，深度學(xué)習(xí)可以有效輔助初中生將知識內(nèi)化。在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，深度學(xué)習(xí)模式促使學(xué)生從系統(tǒng)化的角度重新審視一篇閱讀文本，并在學(xué)習(xí)中將之前教師傳授的英語閱讀方法應(yīng)用其中，從而有效提高在閱讀學(xué)習(xí)方面的實踐應(yīng)用能力。第三，從發(fā)展角度來看，在初中英語閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)可以提高初中生的英語學(xué)習(xí)能力。在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提出一些有深度的問題供學(xué)生思考，便于提高他們的閱讀思維能力；還可以布置各種拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探索、積極實踐、自我反思等。這些整體的閱讀學(xué)習(xí)過程可以改變“讀死書、死讀書”的英語閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和綜合能力（王菲 2022）。

二、初中英語閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

英語閱讀是“閱讀—思考—分析”的學(xué)習(xí)過程。在英語閱讀教學(xué)中，如果沒有引發(fā)中學(xué)生的獨立思考，從某種意義上來說就不能算是一種成功的教學(xué)過程。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師為了加快教學(xué)進度或者提高教學(xué)效率，主要采用“我提問—我分析—我解答”的循環(huán)教學(xué)模式，雖然提出一些與閱讀有關(guān)的問題，但是基本上是自問自答，不利于拓展學(xué)生的思維空間。在深度學(xué)習(xí)模式中，可以結(jié)合課文內(nèi)容提出一些有深度的拓展性問題。這些問題的創(chuàng)設(shè)可以從課文出發(fā)，也可以結(jié)合課文提出一些與生活有關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生積極思考，在不斷動腦的過程中深化英語思辨意識（王勤2022）。

例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle閱讀文本的內(nèi)容與人們?nèi)粘Ｉ钪械娘嬍撤N類有關(guān)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師結(jié)合“飲食種類與身體健康的關(guān)系”這一核心內(nèi)容，設(shè)計如下問題：“What kind of food do you like best?Tell me why you like it.”這個問題的創(chuàng)設(shè)與課文的主題相關(guān)聯(lián)，同時指向?qū)W生的日常生活。學(xué)生要想回答問題，必須結(jié)合自己日常生活的飲食并思考如何組織語言。例如，有的學(xué)生回答：“I like to drink milk.This kind of food can make me strong.”有的學(xué)生回答：“I think it’s better to eat more vegetables.Vegetables can balance our nutrition.”在課堂上，教師可以聽到不同的答案，促使學(xué)生思維拓展和能力提升。

教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)深度提問，引發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文推斷、分析答案。以譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 6 TV programmes的閱讀教學(xué)為例。Reading板塊的英語閱讀文本Saturday’s TV program主要介紹星期六電視臺播出的節(jié)目名單，以及主要節(jié)目內(nèi)容的簡介等。關(guān)于這部分內(nèi)容，教師從兩個角度提問，第一個角度，從整體概括方面入手提出問題：“How many programs are there in this program guide?Please sum them up.”這個問題主要考查學(xué)生閱讀文本后的總結(jié)和歸納能力。學(xué)生可以從每一個小板塊的題目中進行分析、總結(jié)，按照時間順序列出節(jié)目單的主要內(nèi)容。第二個角度，從每一個節(jié)目的細節(jié)入手提問，以體育節(jié)目的內(nèi)容為例提問：“What kind of audience are Saturday’s sports programs suitable for?”。學(xué)生在仔細閱讀文本后給出如下回答：“Football lovers.”通過以上問題，引導(dǎo)學(xué)生深度分析文本中隱藏的元素，提高其在閱讀學(xué)習(xí)方面的思考分析能力。

（二）課外滲透，拓展學(xué)生深度學(xué)習(xí)

語言是文化傳播的重要媒介。隨著世界文化一體化格局的出現(xiàn)，以及新課標(biāo)提倡的“文化素養(yǎng)”理念，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生了解課內(nèi)書本中呈現(xiàn)的文化資料，還應(yīng)結(jié)合課內(nèi)主題適當(dāng)拓展相關(guān)課外閱讀內(nèi)容，從歷史背景、節(jié)日習(xí)俗、生活禮儀等角度展開中西方文化對比，培養(yǎng)他們的文化意識，提高他們的文化素養(yǎng)（章海勤 2022）。

例如，譯林版初中《英語》九年級（下）Unit 1 Asia主要呈現(xiàn)我國在自然景色、人文建筑、民俗風(fēng)情方面的一些特點，如課本中介紹了我國的建筑文化——故宮，還介紹了著名的旅游城市——桂林等。這些內(nèi)容是單元閱讀的主體。課本中關(guān)于其他亞洲國家的介紹相對較少，只在課后板塊提到日本等國家，涉及的風(fēng)土人情文化資料非常少。為了體現(xiàn)亞洲不同國家在文化發(fā)展方面的差異性，教師結(jié)合單元中給出的國家搜集整理資料，并通過多媒體展示。以日本為例，教師結(jié)合單元閱讀主題中的自然景色、人文建筑、民俗風(fēng)情三個主要方面展開拓展閱讀賞析。以民俗風(fēng)情為例，出示如下閱讀拓展資料：“Japanese chopsticks are made of wood with sharpened ends.All members of the family have their own special bowls and chopsticks.Among them，chopsticks should choose different lengths according to the children’s different growth ages.”在拓展閱讀文本中搭配對應(yīng)的小視頻，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并借助圖片的引導(dǎo)提高他們對課外閱讀文本內(nèi)容的理解。同時，教師還可以選擇其他亞洲地區(qū)的國家展開文化對比教學(xué)。在國家文化對比中，可以從某一個側(cè)重點出發(fā)，如飲食文化、建筑文化等，展開橫向?qū)Ρ辱b賞閱讀。利用課外閱讀文本，既可以拓展學(xué)生的文化視野，又可以提升他們的閱讀理解能力。

（三）營造情境，增強學(xué)生深度學(xué)習(xí)

進入初中后，英語閱讀文本的難度逐年遞增，大量陌生的詞匯、語法等涌入閱讀內(nèi)容，給學(xué)生的閱讀帶來一定的阻力。尤其是在閱讀文本的內(nèi)容和中心思想的理解方面，更是成為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的一個短板。面對這種情況，教師可以采用營造情境的閱讀教學(xué)方式展開深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在產(chǎn)生身臨其境之感后自主探索知識內(nèi)涵，同時基于文本內(nèi)容培養(yǎng)發(fā)散思維，深化情感體驗（童青春 2022）。

例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Shopping主要圍繞人們?nèi)粘Ｙ徫锏膶υ拑?nèi)容展開。課本中給出的閱讀文本以購買圣誕節(jié)禮物為例，結(jié)合購物場景，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)不同購物情境，如 bookstore、clothing store、flower shop、toy shop、shoe shop、gift shop等，通過多媒體播放各種生活中的購物場所，并組織學(xué)生模仿課本中的閱讀文本內(nèi)容展開自由對話練習(xí)，以花店為例，發(fā)生如下對話：

A：Hi，Li Ming，Miss Li’s birthday is coming.I want to give her a bunch of flowers.Do you have any good ideas?

B：How about lilies?

A：I’m not sure.She doesn’t seem to like lilies very much.

B：En，you can buy some sunflowers.I know she likes them.

A：That’s a good idea.Thank you.

B：You’re welcome.

通過模仿教材中的閱讀文本內(nèi)容的表達方式，一個新的對話內(nèi)容產(chǎn)生，學(xué)生在模擬的情境中互相交流，記憶和理解閱讀文本中的一些重要知識點，并提升英語應(yīng)用能力。

例如，譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 6 Bird watching中Zha long—a special place主要講解位于黑龍江的扎龍自然保護區(qū)的一些主要內(nèi)容。在這部分閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師一邊讓學(xué)生閱讀一邊引導(dǎo)他們觀看大屏幕上與扎龍自然保護區(qū)有關(guān)的畫面，并全方位對畫面中的內(nèi)容進行解讀。通過對課外資料的拓展和延伸，學(xué)生在視覺的引導(dǎo)下有效理解文章內(nèi)容和深意。

（四）評價總結(jié)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)

評價是英語閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，無論是哪種形式的閱讀教學(xué)，教師都可以通過多樣化的評價總結(jié)方式幫助學(xué)生了解自己目前的優(yōu)勢和不足，引導(dǎo)他們在反思中形成深度閱讀能力（黃富海2022）。

例如，在譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 7 Abilities的閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合班級中不同學(xué)生個體在閱讀學(xué)習(xí)方面的差異性給出各種客觀的評價，為他們指明今后學(xué)習(xí)的方向。以班級中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生為例，教師結(jié)合課文內(nèi)容進行一些簡單的提問，如“What can we do for children in poor areas?”學(xué)生可以從課文中直接找到答案，也可以模仿課本中的回答句型進行自由發(fā)揮。關(guān)于這個問題的回答，如果學(xué)生給出如下答案：“We can give them some clothes and shoes.”，教師可以這樣評價：“The method is good.Next，you can think about what else you can do to help them.”首先肯定學(xué)生閱讀理解和實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果，賦予他們一定的學(xué)習(xí)動力，然后給他們提出更深入的思考方向，鼓勵他們拓展思維深度。同理，對于班級中英語閱讀學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要嘗試引導(dǎo)他們從多角度發(fā)散思維，透過現(xiàn)象看到更深層的內(nèi)涵。同樣的閱讀內(nèi)容，這部分學(xué)生可能給出如下回答：“For children in poor areas，we can help them by donating books，exercise books，clothes，shoes and schoolbags.Of course，we can also donate some money to let them buy what they need.”這樣的回答內(nèi)容相對完整，整合了閱讀文本中的各種有價值的信息，但是思考方向停留在課文表層，教師這樣評價：“The ability to summarize is good.In addition to some good methods in the text，what help can we give them in learning?”這種評價方式先肯定學(xué)生的優(yōu)勢，然后根據(jù)他們的答案指出在思考方面存在的不足，并引導(dǎo)他們結(jié)合現(xiàn)實生活中的真相進行深度思考，培養(yǎng)其閱讀思辨能力。

（五）理解表達，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，大部分教師認為閱讀是一種通過“讀”的方式學(xué)習(xí)新知識的過程。英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫四項基本技能相輔相成，讀、寫更是“親如一家”。在初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)過程中，教師要注重讀、寫之間的融合，開展“閱讀＋寫作”的整合教學(xué)模式，改變淺層閱讀學(xué)習(xí)帶來的短時效果，從各個方面提高學(xué)生的寫作能力。

譯林版初中《英語》八年級（上）出現(xiàn)了很多適合讀寫深度融合的教學(xué)內(nèi)容，且比較貼合學(xué)生的日常生活，如Unit 2 School life、Unit 3 A day out、Unit 7 Seasons等。學(xué)生在經(jīng)過閱讀學(xué)習(xí)后，通過寫作的方式練習(xí)和鞏固課本中學(xué)到的知識點。以Unit 2 School life這一課時的閱讀教學(xué)為例，在本單元的Reading板塊中，出現(xiàn)了兩篇與介紹學(xué)校生活有關(guān)的閱讀文本，分別介紹不同國家的學(xué)生在學(xué)校的生活經(jīng)歷，其中出現(xiàn)了一些有價值的英語知識點，如固定短語near the end of the week等。學(xué)生在對應(yīng)的寫作主題中經(jīng)常會使用到這些內(nèi)容。在結(jié)束以上閱讀教學(xué)后，教師布置同類型的寫作練習(xí)，如“Imitate the passage in the textbook and introduce your specific life in Chinese school.”，鼓勵學(xué)生通過寫這種輸出型技能表達與自己有關(guān)的想法，借助仿寫、改寫、續(xù)寫等模式實現(xiàn)語言的遷移和拓展，最終實現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)進入一個全新的深度學(xué)習(xí)時代，傳統(tǒng)意義上的淺層閱讀已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于培養(yǎng)他們在英語閱讀方面的綜合能力。深度學(xué)習(xí)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的推廣和應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的格局，促使教師通過問題創(chuàng)設(shè)、情境設(shè)置、文化融合等方式展開英語閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中布置各種任務(wù)，促使學(xué)生時刻保持高度集中的學(xué)習(xí)注意力，并引導(dǎo)他們利用主觀意識分析理解閱讀文本內(nèi)容。