花海玲

引言

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，初中英語教學(xué)全面進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，這也意味著初中英語教學(xué)會迎來全新的變化。從宏觀角度來看，這個變化體現(xiàn)在英語教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，因此在日常教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中，教師應(yīng)有明確的培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意識，思考所教內(nèi)容中哪些環(huán)節(jié)可以進(jìn)行核心素養(yǎng)培育；從微觀角度來看，這個變化意味著教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，思考他們通過怎樣的學(xué)習(xí)過程發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是面向?qū)W生的。在研究核心素養(yǎng)時，北京師范大學(xué)林崇德教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)明確提出核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)，后來關(guān)于核心素養(yǎng)的諸多研究通常會用“落地”這個詞語。所謂“落地”，理解為“真正落實(shí)到學(xué)生身上”。雖然課程改革中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情”，但并不是否定教師的主導(dǎo)作用，而是強(qiáng)調(diào)如果忽視了學(xué)生的主體地位，那么任何教學(xué)可能都不會取得太多的成果。

以這樣的思路來看，要想英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地，教師就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。與其他學(xué)段學(xué)生不同的是，初中生在學(xué)習(xí)英語時面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)：一方面，英語作為除了母語之外的第二語言，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)形成了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)入初中后能夠擁有一定的學(xué)習(xí)信心。此時，學(xué)生如果有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是英語學(xué)習(xí)的機(jī)遇。另一方面，由于初中英語知識相對復(fù)雜，很多學(xué)生未必能夠順利地從小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)切入到初中學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上考試的壓力，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)可能僅僅局限于應(yīng)試，導(dǎo)致日常學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是機(jī)械記憶背誦與簡單“刷題”，難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，這是英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

面對這樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，歸根到底是要借助核心素養(yǎng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，而其中最能夠發(fā)揮杠桿作用的是“問題”。下面以初中英語閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^問題驅(qū)動英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

一、初中英語教學(xué)中問題的價值

教師在課堂上提出問題時不外乎兩種情形：一種是隨口式、習(xí)慣性地提出問題，也就是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，帶著不太明確的意圖向?qū)W生提出問題；二是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接而提出問題，也就是從上一個教學(xué)環(huán)節(jié)向下一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡時會借助問題進(jìn)行。這樣的問題設(shè)計與提出并不能充分體現(xiàn)問題的價值。那么，在核心素養(yǎng)視角下，初中英語教學(xué)中問題的價值是如何體現(xiàn)的呢？

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生通過融語言、文化和思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)意圖和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生思維能力的發(fā)展既表現(xiàn)在用英語獲取信息上，又表現(xiàn)在用英語表達(dá)思維成果即思想上（楊夢珂 2022）。因此，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀過程中思維所起的作用，超越了一般的應(yīng)試層面，站在語言、文化和思維的角度理解，從而夯實(shí)通過閱讀教學(xué)促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，體現(xiàn)問題的價值。

學(xué)生通過閱讀獲得對英語語言的感知，并從中體會文化的存在，是一個可感知的過程。在這個過程中，學(xué)生不可感知的是思維的運(yùn)用。教師必須研究學(xué)生的思維，思考他們的思維在閱讀過程中是怎樣被激活的。這一切依賴于問題。與一般的閱讀不同的是，在英語閱讀過程中，學(xué)生的注意力集中在如何解決工具性問題上，這也意味著思維很難被主動激活。這時，問題可以發(fā)揮不可替代的作用，無論是在閱讀前還是在閱讀過程中，教師都可以借助問題對學(xué)生進(jìn)行閱讀鋪墊或者提供深度閱讀的動力。

理解問題的價值自然需要學(xué)生視角，這也呼應(yīng)了核心素養(yǎng)是面向?qū)W生的。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時，無論是對全篇文本的大意建立還是對一些重要細(xì)節(jié)的內(nèi)涵把握，都離不開對文本的深度解讀。要想從淺層閱讀走向深度解讀，僅憑學(xué)生個體的努力是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生的思維無法突破已有空間，這時提問是最好的方式。問題有助于打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，讓他們在認(rèn)知失衡后產(chǎn)生尋找新的認(rèn)知平衡的動力，這樣閱讀就可以進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。有了這樣的過程與狀態(tài)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地就有了充分的保障。

二、初中英語教學(xué)中問題的設(shè)計

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真研究問題的設(shè)計，努力優(yōu)化閱讀教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)，以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力（章霞2010）。

要設(shè)計出好問題，首先要研究閱讀文本。牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate的Reading部分是關(guān)于Halloween的一封信。信件是初中英語閱讀教學(xué)中最常見的語篇形式之一，可以讓學(xué)生在閱讀時有一種心理上的親近感，降低學(xué)習(xí)的難度，在閱讀時更好地加工文本中的內(nèi)容。閱讀文本主要講的是“Millie’s penfriend Wendy lives in the USA.Read her letter about Halloween.”在具體閱讀時，為了讓學(xué)生的閱讀有一定的深度，教師設(shè)計了相關(guān)問題，確保他們在讀懂內(nèi)容的同時能夠讀懂語言背后所體現(xiàn)的風(fēng)土人情及文化習(xí)慣等。Halloween是西方的一個重要節(jié)日，其中的文化元素比較豐富，學(xué)生在閱讀時可以與我國的傳統(tǒng)節(jié)日（原文中提到Mid-Autumn Festival）進(jìn)行比較，然后在此基礎(chǔ)上形成對文化的理解。

在組織學(xué)生閱讀時，教師設(shè)計了以下問題：

Through reading，you can find out what similarities exist between Chinese Mid-Autumn Festival and Western Halloween?

Through reading，you can find out the differences between Chinese Mid-Autumn Festival and Western Halloween?

When you compare similarities and differences，what aspects do you compare?

If your friend came to China，how would you introduce Chinese Mid-Autumn Festival to him?How would you introduce other traditional festivals in China to him?

這些問題的設(shè)計與傳統(tǒng)的設(shè)計有所不同，不是指向文本的工具性，也沒有讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上仿照造句。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)的問題設(shè)計會讓學(xué)生在英語閱讀中形成一種機(jī)械化認(rèn)識，認(rèn)為英語閱讀的目的是“炒冷飯”式的內(nèi)容重復(fù)與問題回答，從而嚴(yán)重削弱其英語學(xué)習(xí)興趣，不利于其可持續(xù)發(fā)展。相反，上面這幾個問題的設(shè)計與提出會給學(xué)生的英語閱讀帶來全新的感受，讓他們發(fā)現(xiàn)在閱讀過程中可以通過對問題的思考與回答獲得良好的閱讀體驗(yàn)。有的學(xué)生這樣回答：Through reading，I found that the Mid-Autumn Festival in our country and Halloween in western countries are both important traditional festivals in their respective countries.People in their respective countries also attach great importance to such festivals and will celebrate this festival in different ways.Of course，due to cultural differences，the content and way of celebration will be different，which will surprise each other.But I think this cultural difference does show that the world has cultural diversity.Because of this，countries have to communicate with each other，so our country should remain open.If a friend comes to China，I will take the initiative to introduce these traditional festivals to him and tell him the legend of Chinese Mid-Autumn Festival and people’s good expectations...

以上文字是由學(xué)生自己組織的。在組織過程中，學(xué)生遇到不少詞匯和語法上的困難，無法自主解決，也無法通過合作學(xué)習(xí)的方式解決。這里有一個很有意思的教學(xué)細(xì)節(jié)，那就是很多學(xué)生對這位同學(xué)的語言組織非常感興趣，覺得他的語言組織性強(qiáng)，能夠說出自己的內(nèi)心想法，還有很多自己沒有想到的地方……但是這些學(xué)生也反映出一個共同的問題：要表達(dá)這些意思，就會有很多生詞和句子組織問題。這時，學(xué)生會一次又一次地向教師請教，教師也要不厭其煩地講解。學(xué)生聚在一起聽教師講解，形成一個大型小組合作學(xué)習(xí)情形。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種情形并不多見。這種情形促成一個很重要的學(xué)習(xí)收獲，那就是學(xué)生通過主動求學(xué)，掌握了許多生詞——每當(dāng)他們不知道如何拼寫時，就及時記錄下來，并在口中重復(fù)發(fā)音。對于一些語法，學(xué)生雖然不知道為什么要如此運(yùn)用語法，但是能夠獲得良好的體驗(yàn)。

學(xué)生在英語閱讀中思維一旦被激活，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，自然而然完成積累詞匯、記憶語法等任務(wù)。因此，用好的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，可以完成英語教學(xué)任務(wù)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是在問題的撬動下實(shí)現(xiàn)的。從語言能力維度來看，新課標(biāo)將語言能力界定為運(yùn)用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動所表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生須具備語言理解和表達(dá)能力，借助中西方文化的異同，促進(jìn)對文本的理解，然后通過回答問題重新閱讀文本，了解文化知識，組織語言。有了這樣的語言表達(dá)動機(jī)，學(xué)生的語言能力就能得到高效培養(yǎng)。隨著學(xué)生語言能力的養(yǎng)成，他們的文化意識也會得到培養(yǎng)。尤其是在上述題材的閱讀與表達(dá)中，教師通過設(shè)計與提出問題，拓展學(xué)生的閱讀空間，使其了解中西方國家的節(jié)日文化，引導(dǎo)其想方設(shè)法將對文化的理解表達(dá)出來，從而錘煉其思維品質(zhì)。因此，經(jīng)歷這樣一個閱讀過程，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都可以得到協(xié)同發(fā)展，從而使英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。尋根究底，這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都源于問題的提出。

三、英語教學(xué)中問題提出的展望

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀能力是學(xué)習(xí)英語最基本的能力（賈曉娜 2014）。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力被培養(yǎng)起來后，就會帶動其他能力的發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)最基本、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。立足學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的初中英語教學(xué)固然要關(guān)注閱讀本身，也要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的心理規(guī)律。教師應(yīng)在把握學(xué)生閱讀心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法激活他們的思維，從而保證其在閱讀過程中有充分的心理活動，能夠用積極的思維加工所閱讀的內(nèi)容。

正是基于這樣的思考，教師應(yīng)特別重視問題在閱讀教學(xué)乃至整個英語教學(xué)中的作用。相對于其他教學(xué)要素而言，問題作為教學(xué)中最重要的要素，其價值在于能夠讓學(xué)生在已有認(rèn)知平衡的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)知失衡的產(chǎn)生激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，然后形成新的更高水平的認(rèn)知平衡。這是一個基本的教學(xué)規(guī)律，可以運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣借助問題促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)時，就是一種進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的習(xí)慣下進(jìn)行的，良好的習(xí)慣能夠讓其進(jìn)入深度思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。很顯然，善于運(yùn)用問題促進(jìn)學(xué)習(xí)是一個好的習(xí)慣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對詞匯、語法的學(xué)習(xí)，還可以讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)在問題的驅(qū)動下逐步得到實(shí)現(xiàn)。