王巧玲

（重慶工程學(xué)院，重慶市巴南區(qū) 400056）

2019年，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出，“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]，強(qiáng)調(diào)了課程思政對(duì)于人才培育的重要價(jià)值。2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出，教育的根本問(wèn)題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹(shù)人成效。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的前提、基石和最終的到達(dá)點(diǎn)，課程又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本載體和必不可少的組成部分。在教學(xué)中融入課程思政，必須實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者的融合。

1 教育學(xué)與課程思政教育目標(biāo)分析

教育學(xué)對(duì)師范類高校以及學(xué)習(xí)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一門必修課，對(duì)于非師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一門選修課。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育本質(zhì)、教育規(guī)律和探討教育價(jià)值、教育藝術(shù)的學(xué)科，其范式是“目的—手段”，力求解決培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。本課程旨在使學(xué)生熟練掌握教育學(xué)的基本概念、基本原理、基本知識(shí)，掌握教育教學(xué)的基本方法與技能，為正確認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)的各項(xiàng)教育方針政策提供理論知識(shí)基礎(chǔ)；使學(xué)生正確理解教師職業(yè)，熱愛(ài)教師職業(yè)；使學(xué)生具備中小學(xué)教師的基本素質(zhì)與能力，能夠獨(dú)立完成本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前高校本著因材施教的原則，主要圍繞教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理、課程建設(shè)、教學(xué)方法、德育，以及班級(jí)管理等展開(kāi)教學(xué)。

課程思政是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘思想政治教育元素，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)潛移默化地接受思想政治教育，形成對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)[2]。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要把正確的價(jià)值觀巧妙地融入學(xué)科教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念。全面推進(jìn)教育學(xué)課程思政建設(shè)是師范類高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。

2 教育學(xué)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題分析

近年來(lái)，很多高校結(jié)合自身實(shí)際和地域文化特點(diǎn)，進(jìn)行了課程思政的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效，但是教育學(xué)課程思政建設(shè)仍存在一些問(wèn)題：

第一，部分教師尚未完全確立課程思政理念，對(duì)課程思政建設(shè)缺乏主動(dòng)的的認(rèn)同感，不能積極主動(dòng)地融合思政的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)筑起課程思政與課程目標(biāo)、課程大綱、目標(biāo)方案、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)的統(tǒng)一協(xié)同機(jī)制，課堂教學(xué)的課程思政效果并不理想。

第二，思想政治教育與教育學(xué)專業(yè)課教學(xué)之間存在“兩張皮”現(xiàn)象，專業(yè)建設(shè)和課程思政建設(shè)還沒(méi)有形成合力。

第三，缺乏長(zhǎng)效常態(tài)機(jī)制，特別在考核評(píng)價(jià)中，把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。雖然學(xué)生的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，但平時(shí)成績(jī)占比不夠，而且平時(shí)成績(jī)考核形式比較單一，通常包括課堂考勤、綜合表現(xiàn)和作業(yè)等，沒(méi)有全面考察學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等的認(rèn)知、情感和行為的認(rèn)知與掌握情況。單一的考核方式不能有效調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，教學(xué)手段、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新和有效性，融合路徑?jīng)]有完全打通。

第四，思想政治理論元素的實(shí)效性不夠，教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，不能有效貼近學(xué)生生活，也少能做到將社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)融入專業(yè)課中，不接地氣就難貼近“網(wǎng)絡(luò)原住民”的大學(xué)生，容易造成“孤島化”現(xiàn)象。

3 課程思政融合路徑分析

3.1 挖掘隱形教育元素，凸顯課程思政價(jià)值，實(shí)現(xiàn)同向同行

為完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，樹(shù)立“大思政”育人理念，深入挖掘、提煉課程所蘊(yùn)含的思想政治教育要素和育人價(jià)值，培養(yǎng)新時(shí)代教育工作者，是教育學(xué)課程思政的切入點(diǎn)，以此為路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程育人。高校師范教育專業(yè)類教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基本參照。根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教育理念及“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”等方面的具體要求，教育學(xué)課程的授課教師不僅要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更重要的是必須具有良好的道德規(guī)范、夯實(shí)的專業(yè)理念，能“學(xué)高為師，身正為范”，以自身扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、人格魅力和大愛(ài)情懷教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成才的“導(dǎo)師”，這也是立德樹(shù)人的根本任務(wù)在教師培養(yǎng)方面的具體體現(xiàn)和有機(jī)融合。為此，要將思想政治教育元素融入課程目標(biāo)，結(jié)合時(shí)代特征、社會(huì)發(fā)展和課程的社會(huì)價(jià)值屬性，從激發(fā)學(xué)生學(xué)為人師的職業(yè)理想信念為出發(fā)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，確立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，把家國(guó)情懷、堅(jiān)定理想信念，不斷踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與對(duì)教育的情懷、對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體。

要積極探索教育學(xué)課程思政的融合路徑，逐步凝練、形成課程思政育人理念和教學(xué)常態(tài)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育宗旨[3]。根據(jù)教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中挖掘課程知識(shí)點(diǎn)與思想政治教育元素觸點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)與價(jià)值引領(lǐng)的融合。

3.2 融合路徑與教學(xué)反饋

教育學(xué)課程思政融合路徑與教學(xué)效果的反饋主要體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分。本文選取了某校的英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解該專業(yè)學(xué)生對(duì)教育學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量和課程思政融合的反饋。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷171份，回收問(wèn)卷171份，171份均為有效問(wèn)卷，有效率為100%。在問(wèn)及教育學(xué)課程中是否需要引入課程思政的內(nèi)容的問(wèn)題中，96.5%的同學(xué)認(rèn)為是需要的，但很多同學(xué)對(duì)課程思政的內(nèi)容、目的與方法都不了解，簡(jiǎn)單地將課程思政解讀為在教育學(xué)課程上思政課。但也普遍反映，通過(guò)教師的示范和講解，自己對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的理解和了解，增強(qiáng)了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的言傳身教作用是非常大的，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有“大老師”和“大愛(ài)”精神，以人格魅力感染、感化學(xué)生，做到學(xué)做統(tǒng)一。

而在問(wèn)及教育學(xué)課程進(jìn)行課程思政的原因時(shí)，學(xué)生認(rèn)為需要課程思政的原因主要如下：提升教師職業(yè)素養(yǎng)；教育形式多樣化；提高學(xué)習(xí)興趣；可以更好地了解我國(guó)教育歷史，增強(qiáng)文化自信；為從事教師打下基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行思想政治教育；更好地了解教育學(xué)這門課程，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本門課程的重要性；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念等。也有小部分同學(xué)認(rèn)為不需要，因?yàn)榻逃龑W(xué)和課程思政關(guān)系不大，畢竟有專門的思想政治理論課，不需要教育學(xué)再額外進(jìn)行，搶占教育學(xué)本來(lái)就不多的課時(shí)。同時(shí)詢問(wèn)教師在教學(xué)過(guò)程中是否有效融入思想政治教育內(nèi)容時(shí)，95.32%的同學(xué)認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中能有效融入思政內(nèi)容，會(huì)針對(duì)某些章節(jié)內(nèi)容選擇最有啟發(fā)性的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，在講授時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容適時(shí)融入相關(guān)的思想政治教育元素，設(shè)計(jì)思想政治教育元素觸點(diǎn)，通過(guò)課堂討論、啟發(fā)引導(dǎo)、案例分析、情景表演、最美教師演講、教師角色扮演等不同形式進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，加深情感認(rèn)知、知行統(tǒng)一。在問(wèn)及教師講授的關(guān)于品德教育、思想政治教育等德育的內(nèi)容是否會(huì)有積極影響時(shí)，98.83%的同學(xué)認(rèn)為有積極影響。而在談及希望教師如何更好地把思政元素引入教育學(xué)，實(shí)施教育學(xué)課程思政時(shí)，學(xué)生更希望課程思政元素貼近他們的生活，教師的教學(xué)方法更靈活，講授能透徹而深入，在保證課程學(xué)時(shí)與時(shí)長(zhǎng)的情況下，盡可能多些教學(xué)實(shí)踐，理論與實(shí)踐能更好地融合起來(lái)。這些都對(duì)高校后期教育學(xué)課程思政的融合路徑提供了很好的反饋和改進(jìn)方向。

4 課程思政教學(xué)價(jià)值分析

教育學(xué)課程以課程思政為切入點(diǎn)，抓住課程改革的核心環(huán)節(jié)，深入挖掘提煉該課程所蘊(yùn)含的思政要素和育人價(jià)值，逐步構(gòu)建“顯性教育”與“隱性教育”相結(jié)合的課程內(nèi)容體系，力求實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程思政的融合發(fā)展，使得專業(yè)知識(shí)和思政元素有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，形成協(xié)同效應(yīng)，挖掘和深化隱性課程的思想政治教育功能，促進(jìn)教育學(xué)課程思政的實(shí)踐和建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

第一，應(yīng)用價(jià)值。教育學(xué)作為思政元素不集中、不明顯，又比較枯燥的專業(yè)課，其課程思政的有效開(kāi)展對(duì)于其他特征相近的專業(yè)課具有較高的應(yīng)用價(jià)值。其他專業(yè)課程也可以通過(guò)深入研究、積極開(kāi)發(fā)課程思政元素，在教學(xué)中有效滲入課程思政元素，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，整體提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平。或可考慮成立課程思政教學(xué)研究中心，以各二級(jí)院（部）課程思政教學(xué)骨干人員為主要成員，其主要職責(zé)是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，負(fù)責(zé)聚焦課程思政建設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性問(wèn)題，對(duì)學(xué)校課程思政理論、體制機(jī)制、模式、內(nèi)涵、方法、創(chuàng)新等進(jìn)行深入調(diào)查研究，引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展形式多樣的課程思政研究與實(shí)踐，構(gòu)建多層次的課程思政建設(shè)研究體系，組織開(kāi)展各級(jí)各類課程思政研究和學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)等，提高對(duì)于課程思政的深層次認(rèn)知，通過(guò)學(xué)習(xí)研討和深入實(shí)踐探索，轉(zhuǎn)變觀念，使課程思政能夠在資源延伸、開(kāi)發(fā)，教育教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用等方面得到整體提升。

第二，學(xué)術(shù)價(jià)值。教育學(xué)課程思政的有效開(kāi)展，有利于推動(dòng)專業(yè)課教師和思政課教師融合發(fā)展，共同深化課程思政的相關(guān)學(xué)術(shù)研究，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，造就學(xué)習(xí)型、思考型、研究型的教育工作者。應(yīng)充分發(fā)揮思想政治理論課教師的主力軍作用，使專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行、協(xié)調(diào)發(fā)展。思想政治理論課教師和專業(yè)課教師同備一堂課，圍繞相同課題開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)，共同挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素，建立思政案例庫(kù)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人功能。進(jìn)行課程思政學(xué)術(shù)研究應(yīng)以學(xué)校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，激勵(lì)教師和學(xué)生積極主動(dòng)了解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家大政方針、法律法規(guī)和相關(guān)政策等，進(jìn)一步關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)措施，提高教師和學(xué)生的課程思政參與度，進(jìn)而提升自身的思想道德素質(zhì)和基本職業(yè)素質(zhì)等[4]。

第三，創(chuàng)新價(jià)值。教育學(xué)課程思政的融合發(fā)展不但能有效提高課堂教學(xué)效果，而且可助推課程思政教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，雙向激活學(xué)科課程思政的育人功能。其所蘊(yùn)含的創(chuàng)新價(jià)值勢(shì)必激發(fā)其他專業(yè)課教師參與課程思政的積極性與自覺(jué)性，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、分類推進(jìn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)講義、教學(xué)課件、課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)等，使教學(xué)目標(biāo)更具思想性和針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容具有育人性與趣味性，教學(xué)方法具有匹配性與獨(dú)特性，教學(xué)情境具有新穎性與感染性。使高校的專業(yè)課和思政課真正做到同向同行、協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)高校立德樹(shù)人人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教育學(xué)課程思政融合發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校和教師共同努力。高校要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)進(jìn)一步落實(shí)關(guān)于師范教育的相關(guān)政策措施，教師要不斷強(qiáng)化課程思政的教育理念。