方 耀，許宗瑞,2

(1.安徽農業(yè)大學 外國語學院，安徽 合肥 230036；2.上海外國語大學 英語學院，上海 201620)

“課程思政”是新時代具有中國特色的課程觀，是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導方針的一種先進教育理念，要求高校教育以“立德樹人”為根本任務，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有濃厚家國情懷的社會主義建設者和接班人為核心目標，將思想政治教育融入整個育人體系。

大學英語是全國高校開設的一門公共基礎課，也是高等教育課程體系中的一個重要組成部分。大學英語課程有助于培養(yǎng)和儲備一大批具有世界眼光、國際意識和跨文化交際能力，通曉國際規(guī)則，精通國際談判的人才，為促進我國社會經濟發(fā)展、增強我國履行國際義務及參與全球治理能力、推動構建人類命運共同體提供充足的優(yōu)質人才資源[1]。

當前，大多數(shù)學者對大學英語課程思政的研究都聚焦于必修課。然而，與大學英語必修課相比，公選課的課程類型、教學規(guī)模、教學對象都有著較大差別。那么，在大學英語公選課中能否有效地融入課程思政？如何基于“課程思政”理念上好大學英語公選課？如何合理運用不同的教學方法讓大學英語公選課“課程思政”建設落到實處？針對這些問題，本文擬對大學英語公選課“課程思政”建設的可行性與實施路徑進行初步探討。

二、大學英語公選課中融入課程思政的可行性

大學英語公選課是大學英語必修課的延續(xù)和有益補充，在優(yōu)化課程體系、拓寬學生知識面、提高學生綜合能力等方面發(fā)揮著重要作用。為順應時代發(fā)展和教育改革趨勢，國內很多高校都積極開設大學英語公選課，以滿足學生自身發(fā)展和學校人才培養(yǎng)需要。鑒于此，在大學英語公選課中實施課程思政具備較大的探索空間。

1.大學英語公選課能夠發(fā)揮“引領思想、立德樹人”功能

除了提高級別和發(fā)展級別的通用英語課程之外，大學英語公選課還包括專門用途英語和跨文化交際課程。

專門用途英語指的是與學生的專業(yè)方向或職業(yè)目標密切關聯(lián)的英語。從開課原則上看，開設專門用途英語是在認識到需求的重要性以及對需求進行調查研究的基礎上，注重學生的學習目的與意愿，從教學內容的設置、教材的選用，到教學方法都是以此為基礎而展開的[2]。因此，專門用途英語課程本身就具有很強的針對性，旨在滿足學生的求知欲望，幫助學生提高創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識和科研精神。同時，專門用途英語的教學內容也會涉及到我國在工學、農學、醫(yī)學等各個學科或領域發(fā)展的前沿動態(tài)，這能很好地激發(fā)學生愛國、知國、憂國、報國的情懷。

跨文化交際課程的目標是培養(yǎng)學生的跨文化交際意識與能力，引導學生用批判的眼光對比、分析中西方文化的異同，并把自身學習、探究過的理論知識合理運用于實踐。因此，跨文化交際課程不僅僅可以促進學生批判性思維模式的構建，還能幫助學生增強家國情懷，培養(yǎng)國家安全意識，培養(yǎng)融通中西的能力，這些都是“立德樹人”的重要方面。

2.大學英語公選課蘊含豐富的課程思政元素

與大學英語必修課相比，大學英語公選課具有較強的開放性和多樣性，各高校通常都會基于大學英語教學指南的要求，按照其自身學科專業(yè)特點和人才培養(yǎng)方案靈活、合理開設。常規(guī)的大學英語公選課既包含語言基礎與技能類課程，如“大學英語語法”“大學英語四級閱讀與寫作”，也包括跨文化交際類課程，如“跨文化交際”“英詩欣賞”“中國文化英語說”，還有專門用途英語，如“計算機英語”“農業(yè)英語”等。這些課程都包含比較豐富的“課程思政”元素。只要教師能夠科學地“勘探”“采掘”,“冶煉”和“加工”，都能成為大學生價值引領的良好素材。

以“大學英語語法”為例，這門課程的教學目標是幫助非英語專業(yè)學生加深對英語語言規(guī)律的認識，進而提升學生語言素材積累的效率以及英語實際運用能力。課程內容比較專業(yè)和單一，因此教學中容易陷入平淡甚至枯燥的境地。實際上，英語語法的學習必然涉及中英兩種語言的對比和差異分析。在講授過程中，教師既要實事求是地講解英語語言相對嚴密的句法邏輯，也應該剖析漢語文化的深厚底蘊。中國傳統(tǒng)哲學受《易經》影響甚多，以“天人合一”為最高境界，這種文化影響到我們的思維方式與語言特征：在用漢語傳達的信息中，有較高比值的信息量潛在于中華民族共存的文化意識之中，而非直接體現(xiàn)在詞語之上，即“意合”“含蓄之美”。將學生往這方面引導有利于增強學生的文化自信，樹立和強化正確的價值觀。

3.大學英語教師能夠擔當思政教育的引領角色

角色是個體在一定的社會關系中的特定地位、社會對個體的期待以及個體行為模式的綜合表現(xiàn)[3]。而教師角色是指與教師地位、身份相一致的一整套權利、義務和行為模式，是社會和群體所賦予，對于教師行為的期待[4]。除了扮演學者、知識分子的一般角色，能夠為學生“授業(yè)、解惑”之外，高校教師的根本角色就是作為教育者為學生“傳道”，引領學生成為社會主義的建設者，民族精神的守護者和科學技術的探索者。在傳播人類共同追求的具有非意識形態(tài)功能的科學文化知識和普適性的道德目標、行為準則的同時，高校教師能夠發(fā)揮意識形態(tài)領域的職能，立足于中國特色社會主義理論體系，加強社會主義核心價值觀建設，堅定四個自信，領悟教學內容在情感、態(tài)度、價值觀等方面的目標要求，把政治和文化信仰融入課堂內外的教學中，真正做到由知識體系的傳播到信仰體系、價值體系的建構，并與思想政治理論課協(xié)同發(fā)展[5]。

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程?！彼€強調：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”[6]。

三、大學英語公選課中融入課程思政的路徑

雖然課程思政是一項復雜而龐大的系統(tǒng)性工程，但只要每一位教師都堅守自己的使命，每一個課堂都成為育人的基地，每一本教材都蘊含思政價值，“課程思政”的偉大工程必將得到順利推進。基于大學英語公選課的教學特點，筆者認為，在公選課中有效融入課程思政可以從以下幾個路徑尋求突破：

1.教師路徑

在大多數(shù)情況下，大學英語公選課是由授課教師申報，在課程所屬大學英語教學院、系審核后，報教務處復核通過后即可開課。公選課由教務處統(tǒng)一管理，面向全校學生開放。因此，與大學英語必修課的“統(tǒng)一性”和“廣泛性”截然不同，一門大學英語公選課的授課教師往往是一支由幾人組成的教學團隊，甚至是由個體老師全面負責：制定課程大綱、教學計劃和測評方案并進行授課。這種小規(guī)模、精細化的課程教學與管理模式非常有利于課程思政的實施。一方面，小型教學團隊比較容易在教學理念和教師角色上達成共識；另一方面，小型教學團隊在課程思政的資源挖掘和實施路徑上更容易形成緊密的交流和溝通。

以筆者訪談高校的公選課“大學英語語法”為例，該公選課程的教學團隊一共有3人。自2019年3月開始至2020年12月近兩年的時間內，3位老師就該課程的大綱修訂、思政資源挖掘、教學內容與教學方式的改進所進行的集中討論共有9次，相互聽課19次。這不僅使得該課程的思政資源得到了比較全面的挖掘，同時也大大提升了團隊教師的德育意識，為該課程德育功能的實現(xiàn)打下了良好基礎。

課程思政是當前高校教學改革的重要方向，高校教師也成為了推動改革航船不斷前行的主力舵手。只有教師主動迎合課程思政的新變化、新要求，才能身體力行，才能在課堂教學中對學生“曉之以理，動之以情，導之以行”[7]。

2.課程路徑

課程是指在特定教學體系中學習一系列經驗，包括學校提供給學生知識、技能和學習經驗等[8]，是人才培養(yǎng)的核心要素。在任何一門課程中，應該受到關注的元素不僅僅是教師傳授的知識，還有在教與學的過程中一切通過有意或無意的行為所傳達的信息及其對學生產生的影響。大學英語公選課的靈活性和多樣性使得學生在整個大學階段學習英語的持續(xù)性成為可能，但公選課本身的課程地位使其受到的關注相對較少，存在的問題也很多，比如課程開設的科學性、連貫性不夠合理、測評體系不夠科學等等。要使得大學英語公選課中的課程思政得到更好地實施，發(fā)揮出更好的德育功能，仍然需要對其進行深入研究和廣泛探討。

以筆者訪談高校2015—2020五個學年中大學英語公選課開課情況為例，從課程類型、課程名稱、開課次數(shù)、教師團隊人數(shù)、累計選課學生數(shù)五個方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計上看，“應用型”公選課有潛力成為大學英語公選課課程思政實施的重要陣地。

應用型課程是屬于通用英語課程的范疇，其主要目的是增長學生在英語詞匯、語法、篇章及語用等方面的知識，拓寬學生的眼界并幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從上表數(shù)據(jù)可以看出，5年中該校共開設應用型大學英語公選課24次，占整個大學英語公選課開課次數(shù)的64.86%；累計選課人數(shù)2319人，占整個大學英語公選課人數(shù)的63.05%。因此，在應用型大學英語公選課程中有效地實施課程思政能夠讓德育的種子灑向更加廣闊的天地，有助于實現(xiàn)立德樹人的根本教育目標。實際上，2019年該校對大學英語公選課體系進行了修訂，拓展了應用型課程的門類。因此，除了表1中所列的課程外，還有一些已列入計劃但尚未開始的公選課程即將出爐。

表1 某省屬高校2015—2020年大學英語公選課開課信息

同時，從學生選課的偏好上看，這些應用型課程大多數(shù)與學生面臨的各類考試密切相關，這至少部分地反映出大學生在課程選擇中存在的功利思想：以考試的分數(shù)證明自己的能力或者取得某種機會。因此，這些與考試相關的應用型大學英語公選課程恰恰成了引導學習形成正確的價值觀和人生態(tài)度的德育課堂。教師應該在實現(xiàn)知識體系教育的同時，進行有效的思想政治教育，守好一段渠，種好責任田。

3.教法路徑

在互聯(lián)網技術不斷發(fā)展、日趨成熟的今天，大多數(shù)高校正在不斷嘗試運用現(xiàn)代化教學設備和資源以豐富教學方式，但實際上大多數(shù)并沒有從觀念上解決英語教學方法的創(chuàng)新[9]。不同的教學方法不僅僅會帶來不同的教學效果，同時還會傳遞不同的價值觀念，給學生帶來不同的學習習慣，塑造不同的人生態(tài)度。因此，教法本身也就成為了大學英語公選課“課程思政”實施的一個重要路徑。

作為課程思政對象的學生是課程思政的參與主體，從學生的角度探討如何以他們易于接受的方式落實課程思政，對于成功推進課程思政建設，獲得良好教書育人效果至關重要[10]。在本研究的訪談環(huán)節(jié)，筆者訪談了上述高?！坝⒄Z語音”公選課的2名主講教師和10名學生。從訪談結果筆者發(fā)現(xiàn)：視聽教學法在英語語音課中的教學效果較好，這一方法的運用不僅提升了學生英語發(fā)音的標準程度，增強了學生的學習興趣，同時也讓學生領悟到“幸福是奮斗出來的”人生哲理，具有很好的德育效果。有代表性的觀點節(jié)選如下：

“語音課如果單純地采用‘講授法’去強調發(fā)音規(guī)則，發(fā)音習慣，這是非?？菰锏模瑢W生很容易厭倦。長期下來，不僅僅沒有教學效果，還會觸發(fā)學生的厭學情緒。我?guī)Я?次大學英語語音課，如果說自己比較滿意的地方，那就是學生最喜歡模仿我精選的英美歌曲以及經典電影片段的內容?！?教師訪談對象1)

“有些快節(jié)奏的歌曲如果你想唱好，我的意思是如果要求唱歌時吐字特別清晰，至少得聽100遍，模仿20遍以上。Moana的‘How Far I’ll Go’中的快節(jié)奏部分‘On one knows …if the wind in my sail on the sea stays behind me’我大概唱了一個星期，才感覺比較滿意，特別是其中的連讀的感覺?！?學生訪談對象5)

視聽法起源于美國，是在結構主義語言學和行為主義心理學發(fā)展的基礎上產生的。視聽法的合理運用能有效地培養(yǎng)學生的耐心和恒心，讓學生感受到從實干的付出中獲得成就感。在大學英語公選課的通用基礎課程中適當選用試聽法是非常合理的。不同的教學方法適合于不同的課程和不同的教學對象，選取最利于學生理解知識、獲取技能、體驗成功、感悟真理的教法方法本身就是課程思政的內涵之一，值得繼續(xù)研究。

四、結語

大學英語公選課是大學英語課程體系中不可分割的一部分，是保證大學英語學習漸進性和延續(xù)性的重要保障。在大學英語公選課中有效地推行課程思政是保證課程思政貫穿整個大學課程體系的必要舉措。育人者必先育己，立己者方能立人。全面提升大學英語公選課教師的育人意識和育人素養(yǎng)是課程思政成功實施的關鍵。高校教師要轉變自身角色，挖掘思政資源，探索教學方法，讓顯性教育與隱性教育進行深度融合。同時，各高校應該更加科學合理地建設大學英語公選課程，讓知識體系教學與課程思政教育無縫對接，使大學英語課程的工具性、人文性和國際性得到真正體現(xiàn)。