許 龍

后疫情時(shí)代提升線上在職學(xué)歷教育實(shí)效性的理性思考

許 龍

[朝陽師范高等?？茖W(xué)校]

在分析后疫情時(shí)代提升線上在職學(xué)歷教育必要性、顯著特色以及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，本文提出了搭建特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、編寫特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材、創(chuàng)新特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理機(jī)制的幾點(diǎn)舉措，以期全面提升加強(qiáng)后疫情時(shí)代提升線上在職學(xué)歷教育的實(shí)效性。

后疫情時(shí)代；線上在職學(xué)歷教育；特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在職學(xué)歷教育既是學(xué)歷教育的有益補(bǔ)充，也是完善在職人員繼續(xù)教育快速提升綜合素質(zhì)的有效途徑。一場疫情的突發(fā)，給在職學(xué)歷教育帶來了眾多意想不到的影響,特別是教育部提出“停課不停學(xué)”要求以來,對(duì)線下在職學(xué)歷課堂教育沖擊較大，這也使得“網(wǎng)上教學(xué)”的必要性及可行性更加凸顯，而且愈來愈受到推崇。[1]因此，提升后疫情時(shí)代線上在職學(xué)歷教育實(shí)效性就顯得尤為重要。

一、后疫情時(shí)代提升線上在職學(xué)歷教育的必要性

為有效預(yù)防疫情的蔓延，同時(shí)還要不斷提升在職學(xué)歷教育效果，線上教育就成為較佳的教育方式。此種教育模式更能適應(yīng)后疫情時(shí)代的要求。

（一）線上在職學(xué)歷教育是適應(yīng)后疫情時(shí)代嚴(yán)防疫情傳播的需要

疫情防控，關(guān)系重大。因此，防疫要求每個(gè)人都要在做好自我防控的前提下，做到不聚集，不扎堆，少接觸，少碰面，拉開距離，減少面對(duì)面交流，這使線下在職學(xué)歷課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的壓力，而線上教育則可有效解決這個(gè)難題，因?yàn)樗ㄟ^充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直播或錄播進(jìn)行教學(xué)，避免了線下教育方式需要學(xué)生到教室上課，師生面對(duì)面接觸式的教學(xué)活動(dòng)。所以說防疫中以及防疫后的每個(gè)特殊時(shí)期的現(xiàn)實(shí)都要求并促使我們必須遵循疫情防控規(guī)律和尊崇疫情防控大局要求，最大限度地改變傳統(tǒng)的以線下學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。[2]

（二）線上在職學(xué)歷教育是深化后疫情時(shí)代教學(xué)改革的需要

雖然線上教育方式無法完全取代面對(duì)面的教育方式，但線上教育方式的實(shí)施卻大大推動(dòng)了學(xué)歷教育改革的快速發(fā)展，進(jìn)而改變了原有的教育模式，加速由線下轉(zhuǎn)為線上的教學(xué)形式改革。[3]從某種意義上說，從線下教學(xué)到線上教學(xué)就是一種思維方式的變革。這種思維方式的變革在改變著教者的備課方式、教學(xué)形式以及師生互動(dòng)模式，更改變著大家的心理態(tài)勢(shì)。因此，只有順應(yīng)形勢(shì)，主動(dòng)求變，銳意創(chuàng)新，才能適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的新要求。

（三）線上在職學(xué)歷教育是保證后疫情時(shí)代師生高頻互動(dòng)的需要

在傳統(tǒng)的線下課堂上，互動(dòng)時(shí)間較緊，教者所提出的問題，在同一時(shí)間內(nèi)只能有一人回答問題，由于課時(shí)內(nèi)時(shí)間有限，每堂課只有部分學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行間斷性的作答。而在互聯(lián)網(wǎng)云端里的這種線上教學(xué)活動(dòng)過程中，就可以做到同一問題多人同時(shí)回答，互不干擾，而且每節(jié)課一人可以多次回答問題，師生互動(dòng)的頻次瞬間提升，這種互動(dòng)不僅使教者能夠?qū)崟r(shí)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，而且還最大限度地避免了先發(fā)言學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)后面發(fā)言學(xué)生思維的影響。因此，這樣的教學(xué)方式不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力，而且還能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、后疫情時(shí)代提升線上在職學(xué)歷教育的顯著特色及優(yōu)勢(shì)

新時(shí)代的線上教育模式與傳統(tǒng)的線下教育模式相比有明顯的差異，除最為基本的教育形式不同外，對(duì)學(xué)生的基本要求、課上的自由程度以及開展教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用成本等均有不同。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，線上教育比線下教育具有更加明顯的特色及優(yōu)勢(shì)。首先體現(xiàn)在線上教育具有廣闊空間的特色及優(yōu)勢(shì)。[4]線下教學(xué)時(shí)，學(xué)生主要是在學(xué)校課堂上接受教育，那么在學(xué)習(xí)空間上受到很大的限制，因?yàn)楸仨毷墙y(tǒng)一進(jìn)度，齊頭并進(jìn)，這無疑會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃的實(shí)施以及個(gè)性特色的充分發(fā)揮，甚或影響到因人施教方法的運(yùn)用。而線上教育可以在任何地點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)就可開展教學(xué)活動(dòng)。其次，線上教育具有相對(duì)充裕時(shí)間。線上教育可以“見縫插針”，把較為零散的時(shí)間充分利用起來，時(shí)間較為充裕靈活。而且在線教育還有課后重溫優(yōu)勢(shì)，它能非常真實(shí)地還原解讀某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全過程，只要有網(wǎng)絡(luò)即可。所以說在在線教育過程中，時(shí)間寬泛無限制，這更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的有效安排。再次，線上教育對(duì)知識(shí)掌控更強(qiáng)。由于在線教育通過小程序等相關(guān)工具即可進(jìn)行在線試聽、回放學(xué)習(xí)，在有網(wǎng)絡(luò)的前提下可更加便捷地達(dá)到教與學(xué)的目的。所以，隨著在線教育的不斷發(fā)展及有效運(yùn)用，不但能夠較好地滿足人們對(duì)知識(shí)的大容量需求，而且能夠做到隨時(shí)索取，按需索取。

三、后疫情時(shí)代提升線上在職學(xué)歷教育實(shí)效性的舉措

雖然線上教育優(yōu)勢(shì)明顯，但線上教育也存在著教者監(jiān)控作用較弱、教學(xué)評(píng)價(jià)較難等弊病。只有采取強(qiáng)有力措施，才能取得預(yù)期效果。

（一）搭建特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在線教育的關(guān)鍵就是如何搭建一個(gè)符合學(xué)生需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。如何更加貼合在線教育課堂場景需求，構(gòu)建覆蓋面廣實(shí)效性強(qiáng)的多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，全面實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)及管理目標(biāo)呢？由于線上教育主要通過視頻完成教學(xué)任務(wù)，上課時(shí)老師不在學(xué)生身邊，所以一方面更考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，另一方面還需教者的激趣有效引導(dǎo)以及相關(guān)規(guī)章制度的精準(zhǔn)執(zhí)行。線上教育由于可以在專用在線教育平臺(tái)的課堂上直接和老師進(jìn)行有效溝通，因此，所搭建的平臺(tái)要有開通即用的支持直播課堂功能。同時(shí)還要全力支持屏幕分享、PPT課件演示、音視頻互動(dòng)、電子白板三分屏、互動(dòng)問答等功能，還應(yīng)能夠在App/微信/PC端等多終端之間進(jìn)行自由切換，支持一對(duì)一以及一對(duì)多等多形式課堂體驗(yàn)，切實(shí)做到還原真實(shí)課堂場景。在線教育可設(shè)置名師公開課、直播或錄播教學(xué)、復(fù)習(xí)題庫練習(xí)、學(xué)分實(shí)時(shí)管理、教師教學(xué)管理等欄目，切實(shí)把在線直播精品課程、在線答疑等納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，同時(shí)要兼顧建立完備的學(xué)員管理系統(tǒng)，搭建在線直錄播完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)。

（二）編寫特色網(wǎng)絡(luò)教材

教材是開展在線課堂教學(xué)中必備的輔助工具只有做到將教材上的知識(shí)點(diǎn)與在線課堂教學(xué)中的內(nèi)容融為一體，才能為真正做到因“材”施教，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。電子教材編寫與使用要注意以下問題，一是強(qiáng)化教材內(nèi)容要適時(shí)更新。隨著時(shí)代的進(jìn)步，新知識(shí)、新理論日新月異，電子教材要定期適時(shí)更新，這樣才能緊跟時(shí)代步伐，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重的進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)。二是強(qiáng)化教材要有專業(yè)特色。每一個(gè)專業(yè)本身都有自身特色，因此要充分體現(xiàn)自身專業(yè)特點(diǎn)，還要通過對(duì)編寫內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的高質(zhì)量突“重”克“難”以及強(qiáng)化翻新現(xiàn)代化的科學(xué)排版編輯，促使學(xué)生快速抓住教材中的精髓。三是強(qiáng)化教材要符合現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)。教材中的內(nèi)容要以知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)建立知識(shí)框架，可聲情并茂、聲圖并存（與紙質(zhì)教材相比這是電子教材的又一特色），大容量，多趣點(diǎn)，學(xué)生自然興趣盎然。四是強(qiáng)化教材的案例列舉，典型案例的作用不可小覷，因此必須把較為典型的例題及作業(yè)題納入教材之中，以利于在學(xué)生自學(xué)時(shí)充分運(yùn)用，并引發(fā)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及綜合分析等多項(xiàng)能力。

（三）創(chuàng)新特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理機(jī)制

創(chuàng)新特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理機(jī)制，首先，要更新理念。要全方位樹立新時(shí)代管理理念，勇于接納新型應(yīng)用范式，擁抱特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理新機(jī)制。要用全新的教育理念指導(dǎo)教育行為。其次，要積極探索信息技術(shù)環(huán)境下特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式、新方法，建立一套完整的線上教學(xué)管理模型。要通過強(qiáng)化教學(xué)專業(yè)人員的技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)科學(xué)構(gòu)建章節(jié)目錄，強(qiáng)化目錄與文檔或視頻中任務(wù)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)性。要學(xué)會(huì)編輯任務(wù)指導(dǎo)語，引領(lǐng)學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)。要建立專門的課程QQ群，以保證與學(xué)生互動(dòng)群聊系統(tǒng)的穩(wěn)定性，使師生能夠充分利用更加開放靈活的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的作用。再次，要?jiǎng)?chuàng)新特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理制度。依據(jù)《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》等相關(guān)法律法規(guī)，制定符合學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)且精準(zhǔn)管用的特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理制度。在此過程中，“構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)支持的多元評(píng)價(jià)體系”[5]至關(guān)重要。同時(shí)更要強(qiáng)化規(guī)章制度的有效執(zhí)行，切實(shí)發(fā)揮制度的剛性作用。

總之，電腦、智能手機(jī)等應(yīng)用工具的普及，直播、錄播等技術(shù)方式的快速發(fā)展，為線上教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是在后疫情時(shí)代，線上教育將成為在職學(xué)歷教育常態(tài)化的主要形式，未來在線教育也會(huì)在教學(xué)服務(wù)中占有越來越大的比重。因此，要多角度全方位地加以重視，并力爭取得最佳的效果。同時(shí)，還要在進(jìn)一步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)品格教育、網(wǎng)絡(luò)智慧教育以及網(wǎng)絡(luò)社交能力教育等方面拓寬探索渠道，以達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)實(shí)用性人才的終極目的。

[1]何淑通.高校管理人員在職學(xué)歷教育狀況之調(diào)查研究[J].高等理科教育. 2020（06）：98-105.

[2]徐劍波.淺析傳統(tǒng)媒體從業(yè)者職業(yè)倦怠感的干預(yù)策略——以在職學(xué)歷教育調(diào)查為例[J].新聞?dòng)浾? 2012（10）:88-90.

[3]黃術(shù)芳，劉建湘.職業(yè)院校開展在職員工學(xué)歷教育初探[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013,13（1）:142-143.

[4]孫榮貴,王永明,吳華.關(guān)于在職人員學(xué)歷教育的探討[J].職業(yè)與健康,2000（10）:4-6.

[5]龐維成,邵麗.后疫情時(shí)期提升區(qū)域教師在線研修效能的思考[J].現(xiàn)代教學(xué),2020（10）:70-72.

（責(zé)任編輯：趙相華）