郝秀麗

大學生榜樣認同的現(xiàn)實困境及路徑選擇

郝秀麗

[作者：安徽師范大學馬克思主義學院碩士研究生]

加強大學生榜樣教育是培育好社會主義核心價值觀，推動高校思想政治教育工作的現(xiàn)實之要，助力培育社會主義時代新人的情理之需。榜樣認同是實現(xiàn)榜樣教育實效性的重要環(huán)節(jié)，需充分認識當前榜樣認同趨于偶像化功利化，傳統(tǒng)榜樣認同邊緣化，榜樣認同理想化與現(xiàn)實性脫節(jié)等問題。究其原因，與新時代大學生理想碎片化、佛系處事態(tài)度不無關(guān)系，與西方錯誤思潮干擾、榜樣塑造程式化密切聯(lián)系。立足高校實際、貼合大學生需求、加強理想教育、亮劍錯誤思潮、創(chuàng)新榜樣塑造，是強化榜樣認同的優(yōu)化路徑。

新時代；大學生；榜樣認同；困境；路徑選擇

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視榜樣文化的宣傳教育，他在“七一勛章”頒授儀式上指出“新時代是需要英雄并一定能夠產(chǎn)生英雄的時代，要在全黨全社會形成崇尚先進、見賢思齊的濃厚氛圍?！盵1]新的歷史條件下，榜樣教育的成效有所減弱，存在榜樣認同度不高等現(xiàn)實問題。從社會學角度來看，“認同作為社會規(guī)范的一種接受水平，是指行為主體對規(guī)范在認識、情感與行為上趨于一致，從而自愿遵從規(guī)范的現(xiàn)象?！盵2]榜樣認同是指個體對榜樣在認知、情感和行為方面的接納程度。因此，從內(nèi)外兩方面深入探究大學生榜樣認同弱化的歸因，探求其解決路徑，對促進榜樣教育知行轉(zhuǎn)化，增強榜樣教育實效性具有重要意義。

一、新時代榜樣教育的價值意蘊

（一）培育好社會主義核心價值觀的可靠之路

推進社會主義核心價值觀教育，是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的重要保障。習近平總書記強調(diào)“要堅持培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”[3]。榜樣是核心價值觀的人格化身，榜樣教育可將抽象的價值觀具體化以內(nèi)化價值觀。首先，榜樣選樹與社會主義核心價值觀內(nèi)容相吻合。一是榜樣的選樹標準承載著核心價值觀的內(nèi)容要求，榜樣作為體現(xiàn)時代內(nèi)涵和價值取向的社會符號，通過榜樣符號讓價值觀學習可學可感。二是榜樣精神豐富了價值觀的內(nèi)涵，榜樣是時代的先鋒模范，從革命時期崇高信仰精神再到今天默默無聞的“最美精神”，是對社會主義核心價值觀內(nèi)涵的極大豐富。其次，榜樣宣傳與社會主義核心價值觀傳遞相契合。榜樣宣傳過程實質(zhì)是價值觀的傳遞過程，由于價值觀本身是一種抽象的價值概括，需依附實體存在，借助榜樣的宣傳，把現(xiàn)實個體所承載的價值觀念傳遞給公眾，使人們在認同榜樣的同時接受其所承載的價值觀。再次，榜樣追尋與社會主義核心價值觀踐行相配合。大學生對核心價值觀的表達并不陌生，卻不知如何外化于行。通過榜樣教育，找到學習榜樣的切入點，由此才能激發(fā)大學生效仿動力。

（二）提升高校思想政治教育效果的現(xiàn)實之要

榜樣教育是思想政治教育的基本方法之一，“它本質(zhì)是一種教育活動，教育者通過樹立和依托榜樣，感染并激勵受教育者以榜樣為示范，受教育者通過模仿榜樣的具體行為，而形成一定社會或階級所需要的思想品質(zhì)和道德規(guī)范?！盵4]善于運用榜樣，能夠有效提高思想政治教育的實效性。一方面，榜樣教育能有效傳達思想政治教育價值理念。榜樣是具體化、人格化良好道德規(guī)范的體現(xiàn)，恰當?shù)倪x樹與運用榜樣，通過典型模范人物的事跡，使受教育者通過其人格魅力引領(lǐng)將知識滲透到心中。以黨史教育為例，單純灌輸式的講授難以達到預期效果，但運用代表人物以故事的形式來講述黨史，則更容易從情感共鳴上吸引大學生，達到良好教育效果。另一方面，可以有效增強思想政治教育的親和力，通過大學生身邊榜樣的選樹與宣傳，以尊重平等的姿態(tài)學習榜樣，由此凸顯學生的主體性和存在感，提升教育效果。

（三）助力培育社會主義時代新人的情理之需

時代新人是肩負特殊歷史使命的社會主體應當具備的綜合素質(zhì)的反映。習近平總書記指出：“時代新人的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質(zhì)，是一個國家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，核心競爭力的重要因素。”[5]但是，在多種思想文化的激蕩交織中，時代新人的培育也存在本領(lǐng)與知識的銜接、理想與現(xiàn)實的脫離等挑戰(zhàn)。培育好時代新人不僅需要理論的灌輸、理性的關(guān)照，更需要情感的養(yǎng)育、精神的引領(lǐng)，二者有效結(jié)合，統(tǒng)一于新時代中國特色社會主義偉大實踐，而榜樣教育正具備這種特性。正如習總近平書記所說，青年模范是廣大青少年學習的榜樣，對社會發(fā)展具有很強的帶動作用，榜樣教育與理想信念鞏固、精神狀態(tài)引領(lǐng)不謀而合。其一，榜樣教育以春風化雨的方式堅定理想信念。在追隨榜樣過程中，學生們不斷地求真理、悟道理、明事理，從而不知不覺將榜樣所傳遞的理想信念內(nèi)化于心，外化于行。其二，榜樣教育以潤物無聲的方法引領(lǐng)精神狀態(tài)。榜樣是一定精神的載體，榜樣教育所提煉的內(nèi)涵是時代精神的濃縮，榜樣所承載的家國情懷等精神，有助于大學生在行動中體悟情懷、提振精神，做一個立大志、明大德、成大才、擔大任的合格接班人。

二、新時代大學生榜樣認同的現(xiàn)實困境

（一）榜樣認同趨于偶像化功利化

當代大學生社會經(jīng)驗不足且接受新鮮事物能力強，流行文化逐步成為青少年心中的主流文化，對榜樣的認同也逐步趨于偶像化和功利化。許多大學生把盲目的偶像崇拜當作自身的效仿榜樣，這一現(xiàn)象理應引起社會的重視。從詞源發(fā)展來看，榜樣與偶像存在實質(zhì)性的區(qū)別，榜樣是對有正面意義的人或事的效仿，而偶像在中國與西方的解釋中都暗含著盲目的情感及迷信的色彩，是一種非理性行為。從現(xiàn)實本質(zhì)來看，榜樣的背后是道德理想與社會核心價值觀的體現(xiàn)，而偶像的背后是資本運作下的娛樂化價值觀，它在利益驅(qū)使下利用網(wǎng)絡(luò)新媒體傳播，通過外在包裝推出符合大學生喜好的理想化人格符號。值得注意的是，這些理想化的人格符號反過來影響著大學生的價值選擇和行為傾向。偶像既能滿足大學生群體娛樂化心態(tài)又能帶來可觀的收益，不少大學生出于自身道德選擇的迷?；蛘甙駱幽軒硪欢ǖ氖找娴仍颍鸩匠霈F(xiàn)功利化認同榜樣的情況。

（二）傳統(tǒng)榜樣認同意識逐步淡化

榜樣的形象深入人心，榜樣教育對凝聚社會共識起到很大的作用。自改革開放以后，人們的價值觀趨于多元化，尚不成熟的大學生更容易受其影響。開始更自主化的選擇榜樣，對傳統(tǒng)主流榜樣的認同逐步下降。譬如，“大學生群體對傳統(tǒng)榜樣雷鋒的熟知度非常高，但在回答“雷鋒精神是否過時”時，不少大學生表現(xiàn)出了徘徊猶豫。”[6]這與過去學雷鋒一呼百應的時代相比，榜樣認同效果減弱。另一方面，從前榜樣的片面化價值取向沖擊了榜樣認同。過去過分強調(diào)榜樣的社會價值而忽略了個人價值的實現(xiàn)，忽略掉人的性格是人的形而上與形而下的結(jié)合體，在重視個人與社會全面發(fā)展的今天，難免部分同學會片面理解個人發(fā)展，認為過去的榜樣個人正當權(quán)益無法得到保障，從而淡化其認同。

（三）榜樣認同理想化與現(xiàn)實性脫節(jié)

在不同的階段都涌現(xiàn)出許多具有時代光芒的英雄榜樣，舍生忘死的狼牙山五壯士、堅持信仰的劉胡蘭等，他們的光榮事跡激勵著一代代中國人爭先效仿。但近年來部分高校對榜樣的宣傳力度存在偏頗，選樹類型脫離大學生生活實際，從而出現(xiàn)一種“知行不一”的情況，使榜樣教育的效果大大減弱。而榜樣認同一方面是在心理上對榜樣所傳遞的精神的肯定，另一方面是在行動上對榜樣行為的效仿與追隨。這種超現(xiàn)實性的形象使榜樣失去了接地氣的土壤，使得不少大學生對于榜樣只是情感上的簡單認同，但囿于自身條件等限制心里想學卻不愿在行動上加以實施，從而也失去了群眾行為認同的現(xiàn)實基礎(chǔ)。如此，榜樣與學習對象之間就會產(chǎn)生心理上的距離感和行為上“學也學不來”的疏離感，造成榜樣認同理想性與現(xiàn)實性脫節(jié)。

三、新時代大學生榜樣認同問題的原因探析

（一）理想碎片化淡化英雄結(jié)

青年堅持理想堅定信念，是大學生筑夢圓夢的源泉，也是一個國家和民族源源不斷的前進動力。理想信念扎根于大學生的自身實際，有助于大學生厘清小我與大我，為夢想而奮斗。大學生理想信念淡化，從而也淡化了心中的英雄情結(jié)。其一，理想信念去中心化削弱英雄情結(jié)。在愈加開放的社會環(huán)境中，人們的思維方式正發(fā)生著改變，對理想的追求也愈加多元。榜樣在一定程度上是特定理想信念的載體，對于榜樣的認同已不再是過去單一接受某一主體的單向傳播，而更傾向于自主選擇，以擺脫對權(quán)威榜樣的“盲從”狀態(tài)，這在自我意識強烈的大學生群體中尤為明顯，他們更傾向于選擇多元化乃至功利化榜樣。其二，追求理想動力不足減弱英雄情結(jié)。榜樣具有一定崇高性，要追隨榜樣一定程度上要有一定的理想追求動力。當代大學生成長于社會轉(zhuǎn)型時期，在享受物質(zhì)紅利的同時也承擔著不同于以往時代的特殊壓力，“內(nèi)卷”“躺平”成為大學生口中的熱詞，大學生追求理想動力不足，不愿去追隨踐行榜樣行為。

（二）佛系處事態(tài)度拒絕崇高

“佛系”是一種“低欲望社會”的產(chǎn)物，它在中國的傳播反映了當下青年消極懶散的社會心態(tài)及生活態(tài)度。具體而言，首先，在價值取向上缺乏奮斗精神，當代大學生成長于社會轉(zhuǎn)型時期，在學習就業(yè)等方面的確面臨與以往時代不同的壓力，“佛系”趁虛而入。當前部分大學生對奮斗精神理解有偏差，“及時享樂、拜金主義”成為部分人的價值追求。在網(wǎng)絡(luò)還衍生出了如“條條大路通羅馬”與“有的人出生就在羅馬”的自嘲式社會心態(tài)，消解著理想信念，從而拒絕崇高。其次，在主流信仰上得過且過，“一切都是浮云”是最具標志性的“佛系”處事態(tài)度，其中就包括對理想信念的淡漠。榜樣是一定時期理想信念的承載者，但“佛系”處事態(tài)度僅僅著眼于當前的生活狀態(tài)，不求實現(xiàn)崇高的理想，進而也消解了對榜樣的認同。再者，在現(xiàn)實問題上遠離塵囂，“佛系”處事態(tài)度往往在現(xiàn)實問題上不做表態(tài)，無心參與除自我之外的人際關(guān)系和社會事務，對榜樣的學習更是漠不關(guān)心。

（三）西方錯誤思潮惡意干擾

隨著新媒體的普及，微博、知乎等成為傳播社會思潮的主要渠道。青少年正處在“拔節(jié)育穗期”，極易受錯誤思潮的干擾而消解榜樣的認同。第一，以解構(gòu)為特征的后現(xiàn)代主義消解榜樣認同。一方面，后現(xiàn)代主義推崇反中心、反權(quán)威、強調(diào)人們擺脫信仰與崇拜，在這些觀點的過度解讀之下，使不少大學生在精神上逐步產(chǎn)生一種流浪意識，對于帶有一定崇高性的榜樣也不再追隨與效仿。另一方面，后現(xiàn)代主義認為不存在具有普遍價值意義的東西，強調(diào)對當下感受的把握與游戲人生，追逐世俗化與功利化，這就與學習榜樣所傳遞的永恒價值精神相悖，削弱對榜樣的認同。第二，以虛無為特征的歷史虛無主義否定榜樣認同。歷史虛無主義慣用斷章取義等手法來歪曲史實，抹黑榜樣。作為承載著時代特征與精神的價值符號，詆毀榜樣在于否定他們身上內(nèi)蘊的價值觀，進而消解我們對傳統(tǒng)榜樣的價值認同。

（四）榜樣塑造程式化的影響

中華民族歷來重視榜樣的作用，古代便有“三人行，必有我?guī)熝?；見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的說法，在不同的歷史時期塑造了具有不同優(yōu)秀品質(zhì)的榜樣形象，但在長期的實踐過程中也存在一些問題。一方面，榜樣塑造形象超現(xiàn)實性，降低了榜樣認同感染力。榜樣塑造是實施榜樣教育的重要環(huán)節(jié)，也是榜樣認同效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。很長時間以來，不管是社會還是高校，多采用“自上而下”的榜樣選樹機制，社會上塑造出一種榜樣無私奉獻、完美無瑕這樣一種超然的形象；高校中塑造出學習成績優(yōu)異、綜合素質(zhì)突出，既擅長音體美，又精通讀寫誦這樣一種完美形象，脫離了大學生的日常生活，造成與榜樣之間的疏離感。另一方面，榜樣價值取向片面化，降低了榜樣認同的感召力。榜樣所代表的價值取向既包含對社會價值的實現(xiàn)，也包括對個人價值的尊重，但在過去的榜樣塑造上，忽略了榜樣對自身生存發(fā)展的需要，背離了榜樣塑造的初衷，同時也影響了人們學習榜樣的感召力。事實上，這兩者之間并不存在絕對沖突，在奉獻社會中實現(xiàn)個人價值也是新時代榜樣塑造的價值旨歸。

四、新時代強化大學生榜樣認同的路徑選擇

（一）加強理想信念教育，激發(fā)大學生榜樣認同內(nèi)生動力

“理想信念是人類特有的精神現(xiàn)象，本質(zhì)上表達了人們超越現(xiàn)實生活、追求理想的精神發(fā)展需求，以及對某種理想生活狀態(tài)及其觀念基礎(chǔ)的價值認同需要?！盵7]理想信念是行動之牽引，靈魂之慰藉，是人生奮斗的動力源泉。而榜樣認同是一個由感性到理性的過程，追隨榜樣需要一定動力，理想信念就是實現(xiàn)榜樣認同的內(nèi)生動力，即由內(nèi)部或外部刺激所喚起的使個體致力于實現(xiàn)某一目標的內(nèi)在傾向。就現(xiàn)實而言，中國正處于實現(xiàn)“兩個一百年”目標交會時期，價值觀的多元性日益明顯，沖擊著大學生正確理想信念的樹立與鞏固，也消解著對榜樣的認同。

首先要用好思想政治教育必修課程，樹立理想信念。針對學生特點，采取演講法、故事法等形式講好理想信念第一課，例如，通過講好共產(chǎn)黨人奮斗的故事，樹立不畏艱難、追求崇高信仰的信念；通過講好“最美人物”的故事，樹立關(guān)愛他人、追求真善美的信念，激發(fā)大學生內(nèi)在的榜樣追隨。其次，設(shè)置好專業(yè)化教師隊伍，傳遞理想信念。在大學生活中，輔導員及教師的角色不可或缺，輔導員作為大學生的引路人，必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，在學習上予以知識引導、在生活上予以溫暖關(guān)懷，逐步在向?qū)W生傳遞理想信念。此外，思政課教師隊伍要掌握育人方法，以堅定的政治信仰、深厚的情懷表達、正直的人格魅力引導學生，實現(xiàn)“育德”與“育智”相結(jié)合。最后，輔之責任意識教育，鞏固理想信念?！按髮W生社會責任認同體現(xiàn)了價值共識的達成，是一種價值選擇、價值認同，也是其建立價值信仰和開展價值實踐的過程?！盵8]榜樣認同作為一種社會主流價值觀共識，責任意識的培養(yǎng)對榜樣認同至關(guān)重要，學校要鼓勵學生通過日?；顒觼砼囵B(yǎng)責任意識，激發(fā)榜樣認同的內(nèi)生動力。

（二）亮劍錯誤思潮，重視大學生榜樣認同價值引導

“社會思潮是在一定的社會歷史環(huán)境中，以人們的社會心理為基礎(chǔ)，以某種思想理論為支撐，以動態(tài)形式反映一定階級或不同社會群體的理想、要求并在傳播中產(chǎn)生較大影響的思想潮流。”[9]而錯誤的社會思潮是那些脫離主流價值觀念且與主流意識形態(tài)相悖。近年來部分錯誤思潮采用軟性樣態(tài)示人，利用可直觀對象營造隱含其錯誤觀點的直接體驗，將其核心觀點以戲謔化的語言植入榜樣對象當中，對此，學校要加強對大學生的正確引導。

首先在課程設(shè)置上開設(shè)專門思潮課程，加強黨史理論學習。馬克思主義理論博大精深，是黨的靈魂和旗幟，是大學生明辨是非的重要思想武器。一是通過開設(shè)專門課程，在教師引導下對其進行意識形態(tài)批判，從而揭露其與馬克思主義理論相悖的實質(zhì)。二是加強黨史理論學習，黨史所傳遞的價值理解是對后現(xiàn)代主義思潮解構(gòu)、歷史虛無主義思潮虛無的有效回擊。通過走進真實的歷史，了解中國共產(chǎn)黨人所追求并實現(xiàn)的“自由、平等”是以人民為中心，從根本上有別于西方的“普世價值觀”，引導大學生從中感悟紅色信仰，自覺摒棄錯誤思潮。其次，在教學方法上推陳出新，契合大學生階段成長特點。一是尊重該階段大學生渴求獨立表達的意愿，教師要充分尊重其主體地位，通過共同分析案例活動來調(diào)動參與性。二是借助一定載體引導學生，大眾傳媒具有直觀性、多樣性等特征，為大學生所青睞，如運用多媒體制作錯誤思潮演變過程視頻，運用公眾號答題贏學分等程序了解其實質(zhì)，都具有良好的效果。再次，在課后注重氛圍營造，建立學習長效化機制?？赏ㄟ^“青年大學習”主題團課、紅色基地研學等方式，在“知史愛黨、學史愛國”中堅定馬克思主義信仰和中國特色社會主義信念，不為錯誤思潮所迷惑。

（三）創(chuàng)新榜樣塑造，契合大學生榜樣認同心理需求

真實可親的榜樣具有強大的感染力和教育價值，是落實立德樹人的有效著力點。習近平總書記指出，“‘七一勛章’獲得者都來自人民、植根人民，是立足本職、默默奉獻的平凡英雄。他們的事跡可學可做，他們的精神可追可及。”[1]在榜樣塑造上更要注重“小而美”，契合大學生榜樣心理需求去發(fā)掘、塑造富有時代特點的榜樣。

第一，選樹貼近生活，注重朋輩群體的作用，使榜樣可學可感。大學生受朋輩影響大，他們在年齡、價值觀等方面趨同，更容易產(chǎn)生心理認同，基于人生多樣性特點，高校在榜樣選樹上應注重平凡性、多元化。具體而言，在選樹學習榜樣、道德榜樣之外，還要有貧困生榜樣，來激勵同學直面困難；教室衛(wèi)生榜樣，培養(yǎng)同學認真負責的工作態(tài)度等。他們或許存在某些不足，只要不妨礙其閃光點的發(fā)揮，那他就是我們班級有血有肉、可學可感的的榜樣。第二，宣傳實事求是，注重宣傳方式與方法，使榜樣可追可及。一是宣傳方法上秉承真實可感理念，兼顧人性復雜性特點。受眾對榜樣的認同其內(nèi)心有一定的審美化標準，“真實的內(nèi)心世界的審美化，是讓受眾看到真實的人的情感與內(nèi)心世界,看到人的內(nèi)心世界中善與惡、美與丑等兩種心理能量的互相撞擊與轉(zhuǎn)化，即看到任何一個人的內(nèi)心活動都是一種矛盾狀態(tài)，它的活動形式都是一種雙向逆反運動”。[10]在宣傳上注重真實可感性，對榜樣的真實環(huán)境與事跡作全面具體的宣傳，使人們看到榜樣的內(nèi)心深處也存在善與惡、偉大與渺小等情感機制，從而意識到榜樣是可以追得上的。二是在宣傳方式上要尊重大學生個體差異與需求，兼顧性格組合性特點。要契合大學生特點，讓身邊不同類型的優(yōu)秀同學現(xiàn)身說法，以縮小學生與榜樣之間的距離，提高二者的心理相容度。三是在宣傳持續(xù)性上，要營造可持續(xù)學習機制。榜樣認同還在于追隨其理想人格，也就是精神接納，精神世界是深層次的，它能夠溫潤心靈，潤物無聲的滲透方式更能凸顯效果。高?？赏ㄟ^有目標、有層次的活動營造榜樣學習氛圍，避免忽冷忽熱搞榜樣突擊，促進長效化學習榜樣。

[1]習近平.在“七一勛章”頒授儀式上的講話[N].人民日報,2021-06-30(02).

[2]馮忠良,伍新春.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2000．

[3]習近平談治國理政.第二卷[M].北京：外文出版社, 2017.

[4]李言.榜樣教育在思想政治教育中的運用[J].中學政治教學參考,2018(30):51-53.

[5]習近平關(guān)于青少年和共青團工作論述摘編[M].北京：中央文獻出版社,2017.

[6]李蕊.當前榜樣認同的“疏離”困境及提升策略[J].中州學刊,2014(01):25-28.

[7]王寶鑫.大學生堅定理想信念的時代任務與實踐邏輯[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2021(05):145-150.

[8]陳敏.錯誤社會思潮消解大學生社會責任認同的根本方式及作用機理解析[J].思想教育研究,2020(07):78-82.

[9]鄧卓明.社會思潮專題研究[M].北京：中國社會科學 出版社，2012.

[10]趙平.榜樣教育的問題與對策[J].教學與管理,2007(16):43-45.

馬克思主義理論研究和建設(shè)工程特別委托項目、國家社會科學基金特別委托項目：“共建共治共享的社會治理制度研究”（2020MYB047）。

（責任編輯：楊書元）