竇美婷

（長江大學 教育與體育學院，湖北 荊州 434022）

2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下稱《意見》）[1］，強調“將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。2020年7月，為了深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，推動《意見》的落地，加快構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，教育部組織研究制定了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（下稱《指導綱要》）系列文件出臺，其本質就是加強新時代勞動教育課程建設，增強學生勞動興趣，培養(yǎng)學生勞動自覺，樹立正確勞動觀，在勞動教育中錘煉學生的勞動品質，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。正確理解和貫徹落實國家出臺的勞動教育意見和精神，加強職業(yè)院校勞動教育課程研究，探索培養(yǎng)具有職業(yè)精神和社會責任感應用型人才有效途徑，具有重要現實意義。

1 勞動教育與職業(yè)精神概念解析

1.1 勞動教育

勞動教育意在通過教育使學生樹立正確的勞動觀點及態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習慣，促進個人全面發(fā)展。其主要內容包括：（1）通過教育引導學生關注勞動及個人的全面發(fā)展，增強學生的勞動興趣；（2）讓學生在勞動實踐當中習得勞動技能，躬身感受勞動的魅力，感知勞動人民的偉大；（3）樹立正確的勞動觀念并以正確的勞動觀作為人生道路的指引，創(chuàng)造自己的社會價值，追求自己的人生意義。

勞動教育的內涵和外延甚為豐富，相對于勞動教育而言，勞動教育課程僅是落實勞動教育的途徑之一。

設置勞動教育課程是指在學校層面對學校課程設置進行優(yōu)化調整，在中小學國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學校人才培養(yǎng)方案中突出勞動教育的重要性，打造具有科學性、實踐性、社會性的勞動教育課程體系。

結合大中小學各學段的特點，針對性地設置勞動教育必修課程，其中職業(yè)院校強調要圍繞專業(yè)學科、實訓課、實習活動開展勞動教育，重點強調針對勞動精神、勞模精神、工匠精神設置專題教育，《意見》中指出三大精神的專題教育學時不能少于16學時。

1.2 職業(yè)精神

職業(yè)精神是指人們在特定的職業(yè)實踐基礎上形成的觀念和價值追求。從內在品質上講，職業(yè)精神表現為個體對職業(yè)生活的能動表現、自我完善、自我追求[2］；從外在規(guī)范上講，職業(yè)精神則表現為社會對個體在職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)價值等方面的要求。

高職教育是一種類型教育，通過職業(yè)精神與勞動教育課程融通教育，培養(yǎng)高職學生文化涵養(yǎng)和勞動價值觀，從而培育學生的社會責任感、使命感與擔當意識。

2 勞動教育與職業(yè)精神融通的學理依據

2.1 在理論上具有同源性

勞動教育課程與職業(yè)精神在本質上都是對勞動精神的強調。勞動教育課是大學新生入學后的第一門課，勞動教育課程要守好學生教育的第一個關口，要培養(yǎng)大學生的勞動習慣，樹立勞動意識，強化學生的勞動觀念。同時，作為高職院校的新生從踏入學校開始就意味著校園的學習生活是以學習技能和就業(yè)為導向的，更要重視對學生進行職業(yè)精神教育，而職業(yè)精神歸根結底就是勞動精神在職場上的具體表現，勞動精神對于提升學生未來的職業(yè)能力具有巨大作用。所以勞動教育課程與職業(yè)精神在理論上具有同源性。

2.2 在教學上具有融合性

職業(yè)精神作為高職勞動教育課程的重要組成部分，本身就凸顯了勞動教育課程和高職教育的教學目標。就教學內容而言，將職業(yè)精神納入勞動教育課程是二者在教學內容上的融合，如強調勞動教育實踐與學生所學專業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展相匹配，重視職業(yè)信念、勞動意識的培養(yǎng)。在教學方法上，二者均強調實踐的重要性，職業(yè)精神離不開職場實踐上的精神凝練，而勞動教育課程則強調學生參與勞動實踐后的教育意義，所以職業(yè)精神和勞動教育課程都離不開勞動實踐的教育方法。

2.3 在培養(yǎng)目標上具有契合性

高職院校在學生職業(yè)精神的培養(yǎng)上，希望培養(yǎng)出具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的學生。而高職院校的勞動教育課程則希望培養(yǎng)出掌握較好勞動技能的人才。兩者的人才培養(yǎng)預期都是高職院校的人才培養(yǎng)目標的內容。高職院校旨在培養(yǎng)具備高素質技術技能的人才，高素質的人才自然離不開良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，高技能則要求學生掌握較好的職業(yè)技能。因此，職業(yè)精神和勞動教育課程在培養(yǎng)目標上具有契合性[3］。

3 高職院校勞動教育課程與職業(yè)精神融通路徑

3.1 轉變教育理念，重視勞動教育課程與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)

學校應該轉變教育理念，立足于高等職業(yè)院校的定位，重視勞動教育中的職業(yè)精神培養(yǎng)。勞動教育課程不僅僅是傳授勞動技能的載體，更應該承擔起高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的任務，才能順應社會發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)的要求以及對高素質高技能人才的需求。因此，學校要從思想上重視勞動教育課程與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，在學校的層面上為勞動教育課程與職業(yè)精神的融合進行系統(tǒng)安排和提供人、財、物方面的保障。

3.2 改革教學板塊，在教學內容上實現職業(yè)精神與勞動教育課程相融合

為實現勞動技能與人才職業(yè)素質的兩手抓，高職院校應深刻認識到勞動教育課程與職業(yè)精神融通的必要性，并貫穿在理論教育與實踐教育過程中[4］。

在理論教育上，一方面，可以根據職業(yè)精神與勞動教育課程相融合的需要對勞動教育課程的教材進行修訂，開發(fā)校本教材[5］。修訂人員應由校內教師和校外專家、優(yōu)秀企業(yè)人員等共同組成，修訂時要結合高職學生的階段特點以及各自的專業(yè)特點適當加入職業(yè)精神、職業(yè)技能的相關內容。另一方面，在授課上可采用案例的理論講授方式，講述勞模人物事跡和工匠典型故事[6］。擯棄枯燥單調的理論填鴨，以故事發(fā)展和人物成長吸引學生的注意力，激發(fā)學生課堂主動參與的積極性。

在實踐教育上，指導高職學生熟練掌握勞動技能，包括日常學習生活勞動技能和職業(yè)勞動技能。實踐教育要突破日常學習生活勞動技能的桎梏，在職業(yè)勞動技能方面進行拓新，特別是與高職學生的專業(yè)密切相關的職業(yè)勞動技能，把職業(yè)勞動技能培育與專業(yè)實訓實習融合起來，重點培養(yǎng)本專業(yè)的主要職業(yè)技能。學生在勞動實踐中既能收獲職業(yè)勞動技能，又能提升個人職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 拓展勞動空間，讓學生在多樣化勞動實踐活動中體現和強化職業(yè)精神

勞動教育作為一門立足于實踐的學科，勞動教育課程的開展必然離不開勞動實踐活動，要實現勞動教育課程與職業(yè)精神的融通，就要把職業(yè)精神融入多樣化的勞動實踐活動之中。多樣化勞動實踐活動的開展對勞動空間提出了更高的要求。一方面學校要在校內為勞動教育課程的開展拓展勞動空間，創(chuàng)設更多的勞動場景[7］。另一方面，勞動教育課程的開展僅僅局限于校內的空間是完全不夠的，高職院校還應該廣開渠道，拓展勞動空間，尋求更多更大的勞動實踐場地。高職院校可以與當地的街道、社區(qū)、兄弟院校、共青團、志愿者協(xié)會、公益組織、行業(yè)協(xié)會等加強聯系合作，共享場地空間，共同創(chuàng)設活動[8］。這樣既解決了開展勞動教育課程場地不足的問題，又提供了豐富的勞動實踐活動，使高職學生在多種多樣的勞動實踐活動中，可以接觸到各種團體、組織以及行業(yè)內的“佼佼者”，有助于體驗和強化職業(yè)精神。

3.4 整合校企資源，實現職業(yè)精神與勞動教育內容有效融合

高職院校的人才培養(yǎng)方向與市場、企業(yè)的需求密不可分，因此，勞動教育內容要體現與市場、與企業(yè)的密切聯系，這就需要高職院校整合各方面的資源，特別是企業(yè)資源，把課堂搬到工廠、車間等職業(yè)體驗感強的場地，如此既能大大增強教學效果，又能讓學生更好地消化吸收勞動教育內容，同時職業(yè)精神也在潛移默化當中深入高職學生的心里[9-11］。

3.5 優(yōu)化專業(yè)教師隊伍結構，促進職業(yè)精神與勞動教育課程深度融合

落實職業(yè)精神與勞動教育課程的深度融合離不開結構合理、水平高超的專業(yè)教師隊伍[12］。這樣的教師隊伍既要體現勞動教育的專業(yè)性又要體現出職業(yè)性的特點。在專業(yè)性上，勞動教育課程的任課老師至少需具備以下幾個特點之一：（1）具有勞動教育學歷背景；（2）接受過系統(tǒng)的勞動教育課程培訓，并取得培訓合格證書；（3）具有定期下企業(yè)實踐鍛煉經歷。保證勞動教育課程的任課老師具備過硬的專業(yè)知識本領，確保課程質量。在職業(yè)性上，可聘請行業(yè)、企業(yè)導師作為校內兼職教師[13］，為學生講解專業(yè)理論知識、傳授工作實踐經驗，通過真實的案例講述，讓學生真切地感受專業(yè)的特點和職業(yè)精神。

3.6 優(yōu)化課程評價體系，實現職業(yè)精神與勞動教育課程的全過程融合

課程評價是促進課程建設不斷優(yōu)化提高的重要依據和動力來源，要實現職業(yè)精神與勞動教育課程的全過程融合必然離不開對課程評價體系進行優(yōu)化，勞動教育課程評價體系的優(yōu)化主要從兩個方面入手，分別是勞動教育理論課的評價和勞動教育實踐評價[14］。

在勞動教育理論課的評價上，要把職業(yè)技能理論和職業(yè)精神理論作為教師授課質量考核和學生掌握考核必不可少的要點。

在勞動教育實踐評價上，拒絕單一課堂表現評價方式和單元評價主體。對高職學生的勞動教育實踐評價不能僅僅是建立在其課堂表現之上，這樣的評價過于片面，會束縛住學生的成長和進步，要鼓勵學生結合職業(yè)性的特點嘗試多樣的勞動實踐活動，如短暫的崗位實習、在專業(yè)職業(yè)領域內的作品設計等等，用創(chuàng)造性的勞動實踐設計、創(chuàng)新多樣的勞動實踐活動形式去代替單一課堂表現評價方式，使得學生身心投入勞動教育課程當中并習得技能。此外，評價主體不應該只是任課教師，應該是多元化的評價主體[15］，應該包含同學評價、任課老師評價還有校外企業(yè)導師的評價，加入校外企業(yè)導師的評價更有利于勞動教育課程評價更科學、更全面、更體現職業(yè)化。

推動職業(yè)精神與勞動教育課程的融通，把高職學生培育成既擁有過硬勞動技能又心懷崇高職業(yè)精神的高素質人才，助力中國特色社會主義現代化建設。