程中芳，張廷群

（亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800）

2017年，教育部在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，應(yīng)該大力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)與最新信息技術(shù)的融合，繼續(xù)發(fā)揮信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，采用合適有效的教學(xué)手段和方法，改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率[1]。2018年4月，教育部研究制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。2019年2月，教育部公布《教育部2019年工作要點(diǎn)》，指出要實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，研究中國(guó)智能教育發(fā)展方案[2]。這一系列文件的制定和出臺(tái)反映了國(guó)家振興高等教育、打造高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的迫切需求和目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方法、教學(xué)模式和手段提出了更高要求。在信息化時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)教育體系中最重要和最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，面臨著教學(xué)方法和教學(xué)模式的重大變革，而微課為這種變化和發(fā)展提供了更多的可能性。推進(jìn)教育教學(xué)的信息化水平，充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率也是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)迫切要解決的問(wèn)題。而隨著新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)課程的興起和各種線上教學(xué)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，微課作為一種信息化資源教學(xué)形式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提高中發(fā)揮中重要作用。本文探討如何在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下構(gòu)建微課的教學(xué)模式，更好地提高外語(yǔ)教學(xué)效果。

一、微課與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

微課最早的雛形是美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)教授Mc?Grew提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)學(xué)者T.P.Kee提出的一分鐘演講?，F(xiàn)今熱議的微課概念是由美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的，認(rèn)為建設(shè)微課程分為五個(gè)步驟：羅列課堂教學(xué)中要傳遞的核心概念；寫(xiě)出時(shí)間長(zhǎng)度為15～30秒的介紹和總結(jié)；基于以上內(nèi)容，錄制1～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探討的課后作業(yè)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[3]。國(guó)內(nèi)最早的微課概念由胡鐵生2011年提出，他認(rèn)為微課的主要載體是教學(xué)視頻，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)有趣的方式錄制下來(lái)，微課是一種將視頻與各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式與手段[4]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的傳遞方式和呈現(xiàn)方法發(fā)生了翻天覆地的變革，微課為處于信息爆炸化時(shí)代的人們提供了碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。微課的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，一方面是因?yàn)樗m應(yīng)時(shí)代的需求，另一方面是因?yàn)樗旧硭哂械娜缦聝?yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：時(shí)間短，內(nèi)容精簡(jiǎn)，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)；短小精悍，使用方面，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)代；資源豐富多樣，情景真實(shí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性；主題突出，目標(biāo)清晰明確，有利于提高學(xué)習(xí)效率。除了這些基本特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)外，微課在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和模式的改革方面更發(fā)揮著突出的作用。一方面，微課的使用增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更能積極地參與到各種課堂活動(dòng)中來(lái)，從而發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，有利于獲得更好的課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)理解和完成課前、課中和課后微課的提綱和任務(wù)，增強(qiáng)了獲取信息，整理信息和思考問(wèn)題的能力，從而提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，微課的應(yīng)用也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高，教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行深刻的思考和揣摩。這一過(guò)程無(wú)形中提高了教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息化技術(shù)和資源整合和優(yōu)化的能力。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為二語(yǔ)習(xí)得提供了最完善、系統(tǒng)和規(guī)則的語(yǔ)言模式。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言的使用在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要作用，注重語(yǔ)言的交際和交流作用。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異而設(shè)計(jì)不同的交際活動(dòng)，并通過(guò)交際任務(wù)的難度逐級(jí)增加的方式來(lái)取得最佳輸入和輸出效果。使得學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)的過(guò)程中既習(xí)得形義配對(duì)的構(gòu)式，又獲得深層的文化信息[5]?；谡J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的二語(yǔ)教學(xué)模式，可以把語(yǔ)言的形式、意義和功能結(jié)合起來(lái)，這可以使教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果得到大幅度提高?？傊?，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)觀，要遵循三個(gè)教學(xué)理念：通過(guò)不規(guī)則教學(xué)內(nèi)容的輸入，用顯性教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量；以體驗(yàn)和交際為主的教學(xué)活動(dòng)；以理論推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)[6]。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的微課教學(xué)模式的構(gòu)建與特征

當(dāng)前高校微課的數(shù)量相對(duì)豐富，但應(yīng)用還處于淺層次的探索階段，高校微課建設(shè)仍不可避免地存在“建多用少”的問(wèn)題[7]。在此背景下，高校教師應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高校微課應(yīng)用到課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，積極探索認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式，積極推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字化外語(yǔ)教學(xué)資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從而改善教學(xué)效果和提高教學(xué)效率。

（一）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式的構(gòu)建

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的微課教學(xué)模式，是以微課為媒介，通過(guò)學(xué)生的自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到構(gòu)式習(xí)得的目的，教學(xué)步驟分為課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐和課后復(fù)習(xí)鞏固等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、輔導(dǎo)答疑、情景交際、分組協(xié)作、同伴互評(píng)、信息反饋等方式傳遞信息，而學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、交際體驗(yàn)、習(xí)得構(gòu)式、成果展示等方式獲取知識(shí)并應(yīng)用新知識(shí)和新技能。這種教學(xué)模式把學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高教學(xué)效率和效果。而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的微課教學(xué)模式也反映了高校外語(yǔ)教師主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)外語(yǔ)教育的新要求，積極地順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)，探討和踐行信息技術(shù)與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)深度融合的時(shí)代責(zé)任與使命[8]。

1.課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段微課教學(xué)模式的作用

課前預(yù)習(xí)階段所體現(xiàn)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)觀主要為以理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)和推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)。在課前，教師在完成傳統(tǒng)教案和課件的制作后，還要根據(jù)教學(xué)需求和內(nèi)容并在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上制作相應(yīng)的微課視頻，而學(xué)生在完成教材內(nèi)容預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，觀看微課視頻，通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此過(guò)程中提出自己的疑惑并進(jìn)行自主的思考。在預(yù)習(xí)階段，要注意師生角色定位的不同，教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。

2.課中教學(xué)實(shí)踐階段微課教學(xué)模式的作用

課中教學(xué)實(shí)踐階段的微課教學(xué)模式所體現(xiàn)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)外語(yǔ)教學(xué)觀主要為通過(guò)不規(guī)則教學(xué)內(nèi)容的輸入，用顯性教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，以體驗(yàn)和交際為主的教學(xué)活動(dòng)。以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為依據(jù)的課堂教學(xué)活動(dòng)可以分為四個(gè)步驟，即體驗(yàn)活動(dòng)、構(gòu)建概念、構(gòu)式習(xí)得和篇章輸出。教師首先根據(jù)學(xué)生所提出的預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的預(yù)習(xí)問(wèn)題和疑惑設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)活動(dòng)可以通過(guò)親身示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作或虛擬的方式感受語(yǔ)言概念，如教師可通過(guò)圖像、圖片或圖表說(shuō)明意義的形成方式和過(guò)程，教師還可以通過(guò)微課的方式展示相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)義框架，加強(qiáng)學(xué)生的印象，更好地幫助學(xué)生理解概念和語(yǔ)言意義。其次是形成概念，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)看來(lái)，語(yǔ)言的基本單位是構(gòu)式，學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索發(fā)掘，歸納分析并建構(gòu)抽象的語(yǔ)義概念系統(tǒng)，總結(jié)意義之間聯(lián)系的理論依據(jù)，并最終形成意象圖示，進(jìn)而建構(gòu)概念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考和概括構(gòu)式的形式和功能并探索構(gòu)式的創(chuàng)造性應(yīng)用，通過(guò)分組合作討論，協(xié)商和溝通的方式來(lái)完成教師的章節(jié)任務(wù)，通過(guò)成果展示的方式完成輸出部分，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用構(gòu)式的能力及時(shí)給予充分的肯定，對(duì)學(xué)生的展示給予積極的評(píng)價(jià)和反饋，以此加深和鞏固所習(xí)得知識(shí)的效果，從而完成知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)新階段。

3.課后復(fù)習(xí)鞏固階段微課教學(xué)模式的作用

在課后鞏固和復(fù)習(xí)階段所體現(xiàn)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)教學(xué)觀主要為用理論推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)。在課后，教師自身要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行反思，并充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（QQ，微信、釘釘?shù)龋┡c學(xué)生及時(shí)交流與溝通。在溝通過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生所反饋的一些意見(jiàn)和建議進(jìn)行匯總，之后再進(jìn)一步思考改進(jìn)方案和完善措施。同時(shí)，學(xué)生也需要反思和總結(jié)自己課堂的收獲和疑惑，并通過(guò)借助微課視頻的手段復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，不同層次的學(xué)生可以借助不同的微課視頻達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目的。例如，可以為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更多的課后知識(shí)和延伸的微課視頻，以便使他們的能力得到進(jìn)一步提升，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻的方式鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都有顯著提高?？傊谡n后復(fù)習(xí)鞏固階段，教師和學(xué)生共同完成知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)過(guò)程，師生一起努力達(dá)到知識(shí)習(xí)得的最好效果。

（二）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下微課模式的特征

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)下的微課教學(xué)模式主要具有以下三個(gè)方面的特征：一是以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理?yè)?jù)設(shè)計(jì)和推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)。二是通過(guò)不規(guī)則教學(xué)內(nèi)容的輸入，用顯性教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，建立以體驗(yàn)和交際為主的輸出任務(wù)和教學(xué)方法，從而大大提高教學(xué)效率。三是通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，推動(dòng)課內(nèi)外的師生交流與互動(dòng)并建立以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性，節(jié)約師生的課內(nèi)外時(shí)間，大幅度地提高課堂教學(xué)效果，并在學(xué)生課內(nèi)外互相交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維能力。

三、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式的實(shí)踐

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新指南》（2017年）指出，大學(xué)英語(yǔ)根據(jù)三級(jí)教學(xué)目標(biāo)提出三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求，大學(xué)英語(yǔ)三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求分總體描述和單項(xiàng)技能描述，單項(xiàng)技能描述則從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面對(duì)三個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)作進(jìn)一步的說(shuō)明。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作作為五個(gè)單項(xiàng)技能之一是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一部分，在基礎(chǔ)目標(biāo)中，對(duì)書(shū)面表達(dá)能力做了詳細(xì)的闡述，如能用英語(yǔ)對(duì)一般性話題或提綱以短文的形式展開(kāi)簡(jiǎn)短的討論、解釋和說(shuō)明等，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基本完整、中心思想明確、用詞較為恰當(dāng)、語(yǔ)意連貫，能運(yùn)用基本的寫(xiě)作技巧[1]。為了實(shí)現(xiàn)這一基礎(chǔ)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中使用了多種教學(xué)方法，而微課的出現(xiàn)，使大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持下得到了進(jìn)一步的發(fā)展。筆者以新視野大學(xué)英語(yǔ)1第3單元的The Prons and Cons of Instant In?ternet Access and Connectivity（大學(xué)校園無(wú)線網(wǎng)全覆蓋的利與弊）分析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的因果法和微課教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）課前：教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)

本單元的主要內(nèi)容為討論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生活，教師在制作微課時(shí)，應(yīng)該首先了解本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在新內(nèi)容的導(dǎo)入部分可以設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：大學(xué)生為什么喜歡手機(jī)、筆記本電腦等電子設(shè)備？長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)對(duì)學(xué)生的危害。怎么樣才能正確處理網(wǎng)絡(luò)和生活的關(guān)系？為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知程度，教師可以播放一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)校園”的視頻，以便了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，并據(jù)此制定合適的內(nèi)容。教師在制作微課視頻的時(shí)候，要對(duì)講解內(nèi)容中出現(xiàn)的較長(zhǎng)句式進(jìn)行構(gòu)式分析，因?yàn)榫浞ǖ臏?zhǔn)確性對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作很重要。在此過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主分辨構(gòu)式的能力如動(dòng)賓構(gòu)式、動(dòng)賓補(bǔ)構(gòu)式、同位語(yǔ)構(gòu)式和介詞構(gòu)式，等。同樣，教師可以借助圖表的方式對(duì)“大學(xué)校園無(wú)線網(wǎng)全覆蓋的利與弊”這一問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建并引出因果寫(xiě)作手法這一概念，幫助學(xué)生理解怎樣通過(guò)特殊概念理解一個(gè)普通的概念，進(jìn)而形成對(duì)習(xí)得知識(shí)的加深和鞏固。

（二）課上實(shí)踐和交流階段

針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，并制定具體的輸出任務(wù)和方案。教師為學(xué)生設(shè)定特定的語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生通過(guò)分組討論的方式合作討論問(wèn)題。教師可以通過(guò)播放課前微課引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的結(jié)構(gòu)和概念，并對(duì)段落之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)講解。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主總結(jié)的方式找出因果關(guān)系概念并理解概念的含義。此外，教師還可通過(guò)使用微課的方式分析典型的因果關(guān)系段落，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解因果關(guān)系寫(xiě)作方式的規(guī)則。最后，教師通過(guò)課前微課，讓學(xué)生分組討論和交流，通過(guò)探討分析文章中的結(jié)構(gòu)和段落之間的銜接關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主總結(jié)它們之間關(guān)系的形式找出因果關(guān)系概念并理解這種關(guān)系。教師通過(guò)顯性教學(xué)的方式重點(diǎn)講解段落之間的銜接關(guān)系，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主分析。在此基礎(chǔ)上，教師用微課方式展示典型因果關(guān)系段落，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解因果寫(xiě)作法的規(guī)則。最后，按照知識(shí)輸出的目標(biāo)和任務(wù)，教師分配布置任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，然后通過(guò)分組呈現(xiàn)的方式展示輸出成果，并通過(guò)及時(shí)的生生互評(píng)的方式和教師評(píng)價(jià)總結(jié)的方式幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行更深的理解。

（三）課后總結(jié)和交流階段

教師可根據(jù)課前和課中微課的應(yīng)用評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)不斷改進(jìn)和完善的方式進(jìn)一步提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以通過(guò)批改網(wǎng)布置相關(guān)寫(xiě)作題目，讓學(xué)生不斷通過(guò)練習(xí)和修改的方式內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，通過(guò)生生互評(píng)的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加深對(duì)概念的理解。在此基礎(chǔ)上，師生再次溝通和交流，針對(duì)不學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行共性和個(gè)性分析，并提出相應(yīng)的解決方案。學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力觀看不同的微課視頻，進(jìn)一步鞏固或拓展所習(xí)得知識(shí)。能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)觀看延伸和拓展視頻進(jìn)一步提高能力，能力較弱的學(xué)生通過(guò)觀看回放鞏固習(xí)得知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

高速發(fā)展的社會(huì)和信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)輔助下的英語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和多維度思考問(wèn)題能力，新型教學(xué)模式的變化為培養(yǎng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才提供了策略保障。當(dāng)然，這種英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型不是短時(shí)期可以實(shí)現(xiàn)的，需要英語(yǔ)教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的重要性，同時(shí)積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，并將這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源與教學(xué)實(shí)踐和目標(biāo)相結(jié)合，從而真正提高教學(xué)效果。其次，學(xué)生也應(yīng)積極改變觀念，積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)與思考的能力。再次，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，為教師提供先進(jìn)的設(shè)備與適時(shí)的技術(shù)培訓(xùn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的氛圍，從而全面實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是一次質(zhì)的飛躍。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性和多媒體技術(shù)的卓越呈現(xiàn)能力，能夠使大學(xué)英語(yǔ)課堂真正地活躍起來(lái)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要全體英語(yǔ)教育工作者的不懈追求與努力，本文所探討的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與新媒體技術(shù)高度融合觀念指導(dǎo)下的應(yīng)用嘗試。

本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與策略的改革，尤其是將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與多媒體信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，以微課為媒介，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的構(gòu)式習(xí)得目的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重通過(guò)輸入不規(guī)則的教學(xué)內(nèi)容，采用顯性教學(xué)方法，以學(xué)生的自身體驗(yàn)和交流為主要教學(xué)活動(dòng)，注重師生角色的定位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。而如何在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論指導(dǎo)下，構(gòu)建各種微課資源庫(kù)以及如何更好地在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮微課教學(xué)的媒介作用，將有待于廣大大學(xué)英語(yǔ)教育工作者對(duì)這一課題進(jìn)行更加深入的關(guān)注和探究。