張海斌，胥春華，王紅志

（貴陽學(xué)院 體育學(xué)院，貴州 貴陽 550005）

體育舞蹈作為一項融技術(shù)與藝術(shù)于一體的運動項目，其技術(shù)動作精細(xì)，涉及專業(yè)術(shù)語繁多，且對運動員的身體素質(zhì)有著較高要求。高校體育舞蹈選修課面向具有體育舞蹈興趣的學(xué)生設(shè)的科目，雖然學(xué)生具備一定的興趣，但卻沒有體育舞蹈基礎(chǔ)，如果采用傳統(tǒng)授課模式，不斷地重復(fù)講解、糾錯的單調(diào)乏味的練習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中喪失對體育舞蹈學(xué)習(xí)的動力，致使課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)突出，甚至出現(xiàn)退課等情況。游戲教學(xué)法是體育課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，但目前在高校體育舞蹈教學(xué)中運用較少。因此，本研究正是以此為契合點，在充分結(jié)合校情、師情、學(xué)情及體育舞蹈項目的特征基礎(chǔ)上，以游戲理論為指導(dǎo)思想，將游戲教學(xué)法融入體育舞蹈教學(xué)過程中，探索、創(chuàng)新教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高體育舞蹈課堂的教學(xué)質(zhì)量，為高校體育舞蹈選修課教學(xué)增添活力、寬拓思路。

一、游戲教學(xué)法的概念及特點

游戲教學(xué)法就是借助游戲互動性、娛樂性和創(chuàng)新性等來進(jìn)行課堂組織和教學(xué)實踐，以提高學(xué)生的求知欲、實現(xiàn)其身心放松和性情陶冶為主要目標(biāo)的一種新型教學(xué)形式［1］。在體育舞蹈教學(xué)中，游戲教學(xué)法的引入，不僅能改變體育舞蹈課堂的傳統(tǒng)授課方式，還可以在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、個人能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)活動時，并不是將教學(xué)簡單地游戲化，而是將游戲教學(xué)法作為一種教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)生的實際需求以及教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，選擇科學(xué)合理的游戲組織教學(xué)活動。借助游戲教學(xué)法的功能與價值，能實現(xiàn)課堂的高效搭建與建設(shè)，促進(jìn)體育舞蹈教學(xué)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

二、游戲教學(xué)法在體育舞蹈選修課教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.符合學(xué)生心理特點和實際需求

體育舞蹈選修課的學(xué)生多以女生為主，男生相對較少，不少人不好動，鍛煉意識不積極、自尊心強，個性、愛好及學(xué)習(xí)動機差異較大，普遍存在缺乏與同學(xué)的主動交流、主動合作，這些問題導(dǎo)致他們在上課期間非常缺乏集體合作意識。而體育舞蹈是一門既需要學(xué)生有積極主動參與意識，又需要團體協(xié)作配合的課程，這在雙人配合練習(xí)的環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。因此，在體育舞蹈的游戲教學(xué)法實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點，探尋能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)形式，提升學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)的針對性和自覺性，并借助游戲教學(xué)的快樂體驗，滿足學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性，使學(xué)生在獲得鍛煉的同時，能夠養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作、互相幫助、團結(jié)友愛的精神品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生向著多元化的方向發(fā)展［2］。

2.結(jié)合課程的教學(xué)大綱

體育舞蹈包含10 個舞種，每一個舞種都有著自身完善的教學(xué)內(nèi)容體系，為體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了豐富的參考依據(jù)。然而，當(dāng)前高校體育舞蹈選修課的教學(xué)內(nèi)容因課程學(xué)時的局限，多數(shù)教師只能在現(xiàn)有學(xué)時（32 學(xué)時）的基礎(chǔ)上，選取一個舞種的基礎(chǔ)動作、規(guī)定動作或自編小組合、采取口傳身授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，組織學(xué)生采用“接受式”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，致使不少學(xué)生逐漸喪失對體育舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。因此，游戲教學(xué)法的運用應(yīng)立足于體育舞蹈課程的教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。不應(yīng)單純追求活躍課堂教學(xué)氛圍、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而缺乏原則地進(jìn)行游戲活動。要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對游戲進(jìn)行科學(xué)合理的把握，開展有針對性的游戲教學(xué)［3］。

3.立足于本校學(xué)情

高校體育舞蹈選修課的教學(xué)對象是全校非表演專業(yè)及非體育專業(yè)的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生零基礎(chǔ)，缺乏對體育舞蹈知識的了解，身體素質(zhì)整體偏差，課后主動練習(xí)的積極性不高，學(xué)生對體育舞蹈理論知識學(xué)習(xí)的興趣低。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，游戲的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)情，選擇既能夠與學(xué)生實際生活緊密結(jié)合又能充分調(diào)動學(xué)生積極性的游戲；在教師的教學(xué)層面上，游戲的設(shè)計應(yīng)盡量避免與其他體育項目同質(zhì)化，既要注重創(chuàng)新又不失教學(xué)本質(zhì)，適當(dāng)在游戲中穿插理論知識，從而保障游戲與教學(xué)的有效融合，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生理論知識的儲備。

4.落實“常賽”教育理念

“常賽”教育理念作為學(xué)校體育教學(xué)工作中不可或缺的一部分，是檢驗學(xué)生掌握基本運動技能和培養(yǎng)學(xué)生體育品德的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校立德樹人的重要途徑［4］。大部分體育項目的比賽即是從體育游戲演變而來的，因此，體育舞蹈課程可以運用一些游戲的形式落實“常賽”的教育理念。體育舞蹈是一門綜合實踐性較強的學(xué)科，其選修課在要求學(xué)生掌握基本知識和基本運動技能的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用與解決問題的能力。因此，在體育舞蹈教學(xué)過程中貫徹落實“常賽”的教育理念顯得極為重要。而此“賽”又非彼“賽”，它要基于校情、師情、學(xué)情對運動項目場地、器材、規(guī)則等進(jìn)行改造，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和比賽的需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；將孤立的知識與運動技能統(tǒng)合起來，發(fā)揮團隊的協(xié)作力量，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折等優(yōu)秀品質(zhì)；待學(xué)生具備一定知識儲備和運動基礎(chǔ)后，逐步實施由分階段“賽”到完整“賽”的過渡；最后達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的教學(xué)目的。

三、游戲教學(xué)法在體育舞蹈選修課教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略與措施

1.在準(zhǔn)備活動環(huán)節(jié)中的運用

準(zhǔn)備活動是體育舞蹈課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的首要部分，充分的準(zhǔn)備活動能夠有效地激活人體機能和學(xué)生的精神狀態(tài)，減少學(xué)生在課堂運動過程中發(fā)生肌肉、韌帶損傷等問題。傳統(tǒng)教學(xué)中的準(zhǔn)備活動（慢跑、徒手操等）雖然對提升體溫、拉升韌帶等能起到積極作用，但周而復(fù)始地運用會使學(xué)生倍感枯燥乏味，不利于將學(xué)生心理調(diào)整到最佳狀態(tài)［5］。因此，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)場地的現(xiàn)有條件，將游戲教學(xué)法融入到體育舞蹈準(zhǔn)備活動教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的身心調(diào)整到最佳狀態(tài)，使之得到更為有效的熱身鍛煉，從而讓學(xué)生能夠更好地參與到后續(xù)的體育舞蹈教學(xué)之中。例如：將集體慢跑換成分小組開展不規(guī)則慢跑游戲，采取“貪吃蛇”、“8”字形等多種不規(guī)則圖案跑，以小組完成規(guī)定圈數(shù)用時最短為勝，并賦予一定的獎懲措施；徒手操部分可以嘗試采用“網(wǎng)紅”趣味舞蹈動作，教師隨著音樂示范，學(xué)生跟隨模仿，以誰模仿得像來對比，結(jié)束后需及時進(jìn)行點評并給予鼓勵。

2.在體育舞蹈技能教學(xué)中的運用

技能教學(xué)環(huán)節(jié)是體育舞蹈教學(xué)的核心模塊，通?？煞謫蝹€技術(shù)動作和組合動作兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐研究表明，傳統(tǒng)的體育舞蹈技能教學(xué)方法比較枯燥乏味。其中，在單個技術(shù)動作的教學(xué)過程中，教師講解涉及的技術(shù)細(xì)節(jié)較多，要求學(xué)生對同一個技能動作和行為方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)；而組合動作學(xué)習(xí)的困難主要體現(xiàn)在動作順序易混亂、表現(xiàn)力不足等，不僅容易使整體學(xué)習(xí)效率低下，且對初學(xué)者的體能消耗較大，久而久之，容易造成學(xué)生對這種教學(xué)模式的倦怠。因此，在實踐教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入游戲化教學(xué)，立足于學(xué)情和體育舞蹈教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法，加深學(xué)生對于體育舞蹈基本技能的理解和掌握。例如：教師在教學(xué)前可以將學(xué)習(xí)過的某一單個技術(shù)動作作為練習(xí)，讓學(xué)生圍成圓圈，圓圈內(nèi)放置一些體操墊或者凳子，按規(guī)定方向結(jié)合音樂進(jìn)行行進(jìn)間練習(xí)，當(dāng)音樂暫停時，學(xué)生快速搶占墊子，反應(yīng)慢的同學(xué)將接受相應(yīng)的“獎勵”，“獎勵”可設(shè)置多種模仿秀形式，如情景演繹、表情模仿等，既能鞏固提高技術(shù)和提升表現(xiàn)力，又能調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍；或者教師亦可采用分組展示競賽教學(xué)，教師提前錄制單個技術(shù)動作或組合視頻，分組進(jìn)行線上、線下合作學(xué)習(xí)，每次課前、課后進(jìn)行現(xiàn)場小組展示比賽，按排名進(jìn)行“獎勵”。教師在學(xué)生每一次展示后需及時點評和糾錯，通過表彰讓學(xué)生在體育舞蹈學(xué)習(xí)中獲得成就感的同時，引發(fā)學(xué)生感悟體育舞蹈學(xué)習(xí)的個人價值與團隊價值，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)體育舞蹈運動的動力。

3.在體育舞蹈身體素質(zhì)練習(xí)中的運用

體育舞蹈是相對以速度、力量、耐力、靈敏與協(xié)調(diào)素質(zhì)為主的競技項目，對于運動員的綜合身體素質(zhì)要求高。特別是在高規(guī)格高水準(zhǔn)的競技比賽中，運動員身體素質(zhì)水平對其運動成績具有重要的影響［6］。高校體育舞蹈選修課中，對學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練的要求及強度雖遠(yuǎn)不及高水平運動員，但也有著不容忽視的地位。實踐研究表明，很多高校體育舞蹈選修課學(xué)生對于身體素質(zhì)的訓(xùn)練思想上不重視、行動上不積極主動的問題，喜歡略帶趣味性、新穎性的練習(xí)形式。因此，在體育舞蹈選修課的身體素質(zhì)訓(xùn)練中，教師需結(jié)合學(xué)生實際需求將身體素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容游戲化、趣味化，依托現(xiàn)有場地、設(shè)施分組進(jìn)行不規(guī)則圖案或借助訓(xùn)練器材（如體能繩梯、瑞士球、障礙欄等）創(chuàng)新練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，使之在輕松愉快的練習(xí)體驗中獲得鍛煉。例如：分組設(shè)置不規(guī)則圖案進(jìn)行往返跑接力賽游戲，落后的一組，集體接受其他素質(zhì)訓(xùn)練的“獎勵”；或者用障礙欄設(shè)計“你追我趕”游戲：將障礙欄間隔一定距離拼成圓形狀，組織學(xué)生以側(cè)身追趕動作快速在障礙欄間穿梭，碰倒障礙欄或被對方抓到的人被視為淘汰，并做20～50 個波比跳。游戲中，教師可以根據(jù)身體素質(zhì)練習(xí)的需要，更換器材、改變組織形式或變更練習(xí)內(nèi)容等，以期達(dá)到練習(xí)目的。

4.在體育舞蹈“比賽”中的運用

新時代的高校體育教師應(yīng)該審時度勢，在專注于體育課堂教學(xué)時，還必須要為學(xué)生組織好比賽，讓學(xué)生在“賽”中接受體育文化和體育精神熏陶的同時，享受“賽”的樂趣，感受體育的力量，最終讓“賽”成為促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的必備搖籃。游戲教學(xué)法在體育舞蹈比賽中的運用可在借鑒美國運動教育模式“賽季”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“教會、勤練、常賽”課程理念的實踐及體育舞蹈項目的特征與賽事特點，將高校體育舞蹈選修課的課時、內(nèi)容、組織與實施形式等方面加以拓展和完善，從而構(gòu)建以模塊為單位的教學(xué)“賽季”系列設(shè)計。例如：選取某一模塊內(nèi)4～6 學(xué)時為一個“小賽季”，開展進(jìn)階設(shè)計，先確定某一個學(xué)習(xí)主題與核心內(nèi)容，以班級內(nèi)部分組或班級為單位進(jìn)行不同組別的積分挑戰(zhàn)賽，可以通過課內(nèi)與課外、線上與線下等多種組織形式開展比拼，并讓每一名學(xué)生參與其中的不同角色（如選手、編排員、記分員、裁判員、觀眾等），使學(xué)生在“真實”的體育舞蹈比賽中感受基本知識與技能運用、競賽規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值所在；借助不同角色的扮演，體驗知識與能力的轉(zhuǎn)化及團結(jié)協(xié)作意識與意志品質(zhì)的錘煉，凸顯學(xué)以致用與問題解決，促進(jìn)學(xué)生高階體育舞蹈思維的形成［7］。同時，在實踐操作過程中，要注意關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗的持續(xù)性改善，積極探索和重構(gòu)體育舞蹈教學(xué)評價體系，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，從而持續(xù)提升高校體育育人質(zhì)量。

四、結(jié)語

游戲教學(xué)法作為一種教學(xué)形式，合理應(yīng)用于高校體育舞蹈選修課教學(xué)中，能夠有效地改變體育舞蹈口傳身授的傳統(tǒng)教學(xué)方式和“接受式”的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的體育舞蹈專項技術(shù)水平和身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，從而更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。游戲教學(xué)法在體育舞蹈教學(xué)運用過程中需考慮學(xué)生的心理特點及實際需求，緊密結(jié)合體育舞蹈課程的教學(xué)大綱，立足于校情、師情、學(xué)情，貫徹落實新時代學(xué)校體育“教會、勤練、常賽”課程理念，積極探索體育舞蹈項目的特征與游戲教學(xué)法的契合點，通過科學(xué)合理的游戲創(chuàng)編與設(shè)計，保障游戲與課程教學(xué)的有效融合。同時，在具體實踐教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)所需完成的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，有針對性地進(jìn)行游戲組織和實施，從而實現(xiàn)高效課堂的搭建與建設(shè)，促進(jìn)體育舞蹈教學(xué)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。