莫零，李焰斌，朱碧純

（1.桂林師范高等?？茖W(xué)校 圖書館，廣西 桂林 541199；2.桂林市第十三中學(xué)，廣西 桂林 541001；3.桂林市第十六中學(xué)，廣西 桂林 541002）

生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系到中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計，保護環(huán)境，打好藍天、碧水、凈土保衛(wèi)戰(zhàn)，走綠色發(fā)展之路，是中華民族偉大復(fù)興的重要保障[1]。初中生是未來的建設(shè)者，是未來環(huán)境的主人。高度重視對初中生的環(huán)境教育，有效地培養(yǎng)初中生保護環(huán)境的意識，促使他們的環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為自覺的環(huán)保行動、生活習(xí)慣，形成生態(tài)文明價值觀，對于環(huán)境問題的預(yù)防、國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中碳達峰及碳中和目標的實現(xiàn)有著重要的意義。初中生態(tài)價值觀教育現(xiàn)狀值得教育者關(guān)注，而生態(tài)價值觀教育的方針策略更值得教育者實踐探索。本文以桂林市第××中學(xué)開展生態(tài)價值觀教育實踐為例，對初中生態(tài)價值觀教育策略、路徑進行分析提煉，為初中生態(tài)價值觀教育活動的有效實施提供可借鑒的經(jīng)驗和建議。

一、學(xué)校對生態(tài)價值觀教育的整體規(guī)劃

以人本主義教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和可持續(xù)發(fā)展理論為基礎(chǔ)[2]，根據(jù)環(huán)境教育的跨學(xué)科性、實踐性與參與性等特點[3]，本文擬規(guī)劃初中生態(tài)價值觀教育實踐探索。

（一）對生態(tài)價值觀教育工作的定位

生態(tài)價值觀是一種尊重自然、愛護生態(tài)、保護環(huán)境、人與自然協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展觀[4]。2015年5 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)的意見》指出：“將生態(tài)文明納入社會主義核心價值體系，提高全社會生態(tài)文明意識?！盵5]由此可見，生態(tài)文明價值觀涵蓋于社會主義核心價值體系中。生態(tài)價值觀教育是以人與自然和諧相處的生態(tài)價值觀為出發(fā)點，通過對受教育者施加有目的、有組織、有計劃的影響，引導(dǎo)受教育者立足長遠利益，自覺養(yǎng)成愛護和維護生態(tài)平衡的意識和相應(yīng)的文明行為規(guī)范，從而樹立科學(xué)的生態(tài)價值觀念的教育活動[6]。生態(tài)價值觀教育是環(huán)境教育的終極目標。

學(xué)校承擔著對學(xué)生進行生態(tài)價值觀教育的主體責任，必須把生態(tài)價值觀教育放到重要位置。當前仍有不少教師將環(huán)境教育局限于環(huán)境知識的傳授，他們通過化學(xué)、地理、生物學(xué)等主干課程，或者偶爾開展講座等活動進行環(huán)境教育，長期存在重環(huán)境知識學(xué)習(xí)、輕價值觀與態(tài)度培養(yǎng)的不恰當做法[7]。面對生態(tài)危機頻現(xiàn)，倡導(dǎo)對自然的尊重、順應(yīng)和保護理念站上了國家戰(zhàn)略的高度，生態(tài)價值觀教育是社會主義核心價值觀精神真諦的必備成分。初中階段是人生中可塑性最強的時期，是世界觀、人生觀、價值觀建立和形成的黃金時期，是樹立環(huán)保意識、形成科學(xué)的生態(tài)價值觀的重要時期[8]。桂林市第××中學(xué)清晰把握生態(tài)價值觀教育定位，重申環(huán)境教育工作的重要性，促使教師革新觀念，形成對環(huán)境教育工作的重要共識。環(huán)境教育是初中學(xué)段必須開展的專題教育，在環(huán)境教育中要突出價值觀與態(tài)度的培養(yǎng)，擺正環(huán)境教育的位置，為順利實施環(huán)境教育、培育初中生的生態(tài)價值觀提供思想引領(lǐng)與價值引導(dǎo)。

（二）具有時間與空間保障的生態(tài)價值觀教育的模式

根據(jù)2003 年教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)生環(huán)境教育專題教育大綱》[9]，環(huán)境教育具有獨立設(shè)課的性質(zhì)，整個初中階段設(shè)12 課時。在已經(jīng)很擁擠的課表中增加環(huán)境教育專題教育課，無疑會加重學(xué)生的課業(yè)負擔。筆者前期調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對《環(huán)境教育》課的教學(xué)效果認可度不高，生態(tài)價值觀教育主要采用單一的《環(huán)境教育》專題課模式有著明顯的不足。由此，桂林市第××中學(xué)嘗試充分利用現(xiàn)有教育資源，結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)特色，從整體上對環(huán)境教育工作進行部署，因地制宜地開展生態(tài)價值觀教育。學(xué)校層面首先確保環(huán)境教育實施的時間與空間，綜合考慮課程設(shè)置情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力程度、師資隊伍的配置、學(xué)校條件的限制，將環(huán)境教育專題課時與內(nèi)容整合到相關(guān)學(xué)科教學(xué)及綜合實踐活動課當中，采取實踐活動與學(xué)科教學(xué)滲透相結(jié)合的模式。環(huán)境教育實踐活動必須在課外活動中占有一席之地，要求在所開展的科技活動、學(xué)科課外活動、文藝活動及相關(guān)競賽活動中有環(huán)境教育主題的項目，并在校園文化建設(shè)中有所體現(xiàn)。同時在數(shù)、理、化、生、地理等學(xué)科教學(xué)中發(fā)掘環(huán)境教育資源，對學(xué)生進行環(huán)境教育。由此可以在不加重學(xué)生負擔的情況下，確保生態(tài)價值觀教育能有足夠的時間與空間。

（三）環(huán)境教育教學(xué)活動的管理機制

桂林市第××中學(xué)召集科研、教務(wù)、德育等部門及相關(guān)骨干教師，專門成立學(xué)校“環(huán)境教育工作”組，以加強對環(huán)境教育工作的領(lǐng)導(dǎo)與組織，主要從以下幾個方面著手：第一，擬定環(huán)境教育工作年度時間安排表，確保環(huán)境教育工作有序開展。第二，審核環(huán)境教育活動方案，使環(huán)境教育各項工作有目的、有計劃、有組織地開展，確保在科技活動、學(xué)科活動、文藝活動及學(xué)科教學(xué)中有環(huán)境教育主題的項目或滲透環(huán)境教育內(nèi)容。第三，組織教師開展學(xué)習(xí)、研討活動，使他們明確環(huán)境教育工作的必要性和重要性。第四，加強協(xié)調(diào)，確保學(xué)校德育、教學(xué)、后勤等部門密切配合，做好學(xué)生環(huán)境教育教學(xué)活動的組織與保障工作。

（四）生態(tài)價值觀教育的評價與激勵機制

構(gòu)建科學(xué)可操作的初中生態(tài)教育評價體系和激勵機制，有助于驗證和評價生態(tài)價值觀教育的實效；總結(jié)初中生態(tài)價值觀教育的工作經(jīng)驗，有利于生態(tài)價值觀教育的常態(tài)化實施，形成長期的、可持續(xù)的生態(tài)價值觀教育模式。以往對于環(huán)境教育的考查評價僅見于測試學(xué)生對環(huán)境知識的掌握情況，對學(xué)生的環(huán)境態(tài)度、技能和行為的考查一直被忽略。桂林市第××中學(xué)為確保生態(tài)價值觀教育目標的達成，在環(huán)境教育、教學(xué)過程中考評學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，以學(xué)生在環(huán)境教育實踐活動的參與程度和實際貢獻為基礎(chǔ)，嘗試將學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價的“公民素養(yǎng)”中。同時，加強生態(tài)美育，盡量多創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感受生態(tài)的美，讓學(xué)生從生態(tài)美感中獲得愉悅，形成生態(tài)人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)生態(tài)素養(yǎng)的升華。

二、初中生態(tài)價值觀教育的路徑建構(gòu)

（一）生態(tài)價值觀教育的課內(nèi)外結(jié)合

考慮到學(xué)生的課業(yè)負擔及課堂教學(xué)的時間與空間局限，初中生的環(huán)境教育不宜納入單一課程實施，但課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，仍然是生態(tài)價值觀教育的重要陣地。同時也應(yīng)該打破課內(nèi)外壁壘，將環(huán)境教育的課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合起來，讓課堂的生態(tài)價值觀教育向課外延伸，主要途徑為：第一，通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)為課外開展保護環(huán)境的實踐活動做鋪墊與準備，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)生態(tài)環(huán)境知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與環(huán)境教育活動的興趣；第二，到課外更廣闊的空間開展有關(guān)保護環(huán)境的實踐活動；第三，利用課堂為課外活動提供展示、交流的平臺，把保護環(huán)境實踐活動的成果反饋到課堂，為課堂的學(xué)習(xí)提供素材和資源。

（二）點面結(jié)合開展生態(tài)價值觀教育實踐活動

由核心團隊小組開展生態(tài)價值觀教育實踐活動，定期或不定期在相關(guān)課堂或班會課上向全體同學(xué)通報活動進展，就所遇到的問題進行探討；實踐活動完成之后，可通過展板展示，分發(fā)宣傳資料等形式向全體同學(xué)匯報活動成果；利用學(xué)生骨干影響力帶動全體學(xué)生，使全體學(xué)生參與保護環(huán)境專題的學(xué)習(xí)與討論。

（三）生態(tài)價值觀教育與探究性學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合

探究性學(xué)習(xí)是目前義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)方式，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合探究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生聚焦環(huán)境問題，從中選題，開展調(diào)查、實驗等活動。探究性學(xué)習(xí)活動能深化學(xué)生對環(huán)境問題的認識，引起他們對環(huán)境問題的關(guān)注與探討，提升學(xué)生保護環(huán)境的意識，幫助他們形成保護環(huán)境的生態(tài)價值觀。

（四）以賽事促進生態(tài)價值觀教育實踐活動

中小學(xué)常態(tài)化的賽事活動多種多樣，結(jié)合各種賽事開展生態(tài)價值觀教育活動，既不增加學(xué)生額外負擔，又能讓環(huán)境教學(xué)更多元化，如可依托青少年科技創(chuàng)新大賽、書畫比賽等賽事活動開展生態(tài)價值觀教育。除上級部門組織的比賽之外，學(xué)校還可自行組織環(huán)保攝影比賽、環(huán)?？萍紕?chuàng)意競賽、環(huán)保主題黑板報比賽等。具有挑戰(zhàn)性的文藝、科技等賽事活動，可以增強學(xué)生參與的積極性，通過活動增長他們保護環(huán)境的基本知識與技能，樹立保護環(huán)境的榜樣，讓更多的學(xué)生受到感染，有助于形成生態(tài)環(huán)保思維及行為習(xí)慣。

（五）生態(tài)價值觀教育活動資源的開發(fā)與利用

各學(xué)校應(yīng)挖掘本土資源，突出學(xué)校辦學(xué)特色。開展生態(tài)價值觀教育活動，不必舍近求遠，可減少不必要的經(jīng)費開支。如校內(nèi)的實驗室、各種功能室、場地、設(shè)施，社區(qū)的環(huán)境資源，都可以因地制宜地利用起來。通過開展環(huán)境教育活動，能積累環(huán)境教育教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中合理使用這些資源，可以有效促進環(huán)境教育活動的開展。各種生態(tài)價值觀教育資源還可用于校園文化的建設(shè)，營造校園生態(tài)文化氛圍，讓校園文化自然地融入生態(tài)環(huán)保元素，不僅增進學(xué)生的價值觀認同，而且提升他們踐行生態(tài)文明理念的自覺性。

三、初中生態(tài)價值觀教育活動的實踐

（一）開展生態(tài)價值觀教育活動的總體思路

生態(tài)價值觀教育活動應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合、以點帶面分層開展，結(jié)合各項賽事活動，因地制宜發(fā)掘生態(tài)價值觀教育資源，體現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)特色，倡導(dǎo)自主、探究性活動。教育活動過程可從引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受環(huán)境開始，引發(fā)對他們環(huán)境的關(guān)注，進而發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，促進他們對環(huán)境知識、信息的學(xué)習(xí)與收集；進而探索環(huán)境、探究解決環(huán)境問題的辦法；展示環(huán)境教育的學(xué)習(xí)活動成果，交流、宣傳、倡議保護環(huán)境。

（二）多樣化的生態(tài)價值觀教育實踐活動

1.環(huán)境科技實踐活動

科技創(chuàng)新實踐活動目前在中小學(xué)已成為常態(tài)化的教育活動。各學(xué)校應(yīng)基于學(xué)生科學(xué)探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家的科學(xué)研究工作，從自然、社會或?qū)W生生活中聚焦環(huán)境問題，確定某個專題，著手搜集相關(guān)信息，主動地獲取環(huán)境知識，著手調(diào)查、實驗探究，探索解決問題辦法。各項實踐活動有利于深化學(xué)生對環(huán)境問題的認識，形成積極、主動、自主合作探究環(huán)境問題的意識與能力，并通過活動成果的展示與交流，在師生中倡導(dǎo)保護環(huán)境。桂林市第××中學(xué)是科技教育創(chuàng)新優(yōu)秀學(xué)校，有重視開展科學(xué)探究活動的優(yōu)良傳統(tǒng)，曾獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎，該校結(jié)合青少年科技創(chuàng)新大賽等活動積極組織學(xué)生開展環(huán)境教育探究活動，如“探究景觀燈對生態(tài)系統(tǒng)的影響”“探究土壤中的塑料垃圾對植物生長的影響”等。這些活動探索性、綜合性強，涉及面廣，取得了較好的環(huán)境教育效果。

2.環(huán)保主題文藝活動

環(huán)保主題文藝活動可以發(fā)掘?qū)W生在藝術(shù)方面的特長和興趣，讓學(xué)生在愉悅身心的同時，體驗環(huán)境的美好，喚起他們保護生態(tài)環(huán)境的意識。桂林市第××中學(xué)開展了校園劇、演唱、樂器制作等形式豐富的環(huán)保文藝活動，此類活動一般由藝術(shù)教研組負責策劃，并結(jié)合學(xué)校的各項文藝活動及賽事活動組織開展。如課本劇《新編“樵夫，別砍那棵樹”》、生態(tài)歌曲演唱《綠色的夢》、興趣活動“自制環(huán)保打擊樂器”等都起到了良好的教育作用。

3.環(huán)保攝影書畫活動

聚焦環(huán)境的攝影、書畫活動便捷易實施，學(xué)生可從中感受、發(fā)現(xiàn)自然生態(tài)之美。通過攝影、書法、繪畫作品表達自己對環(huán)境的感悟，對人與自然和諧共處的美好綠色生活的暢想；通過作品的展示彰顯生態(tài)文明的價值，讓綠色文化浸潤學(xué)生的心靈。如舉辦環(huán)保攝影大賽或引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作環(huán)保攝影、書畫作品，參加科幻畫競賽、平面廣告設(shè)計大賽、書畫大賽等活動，都有利于提高學(xué)生的環(huán)保認知水平。

4.其他環(huán)境教育活動

環(huán)境的影響波及生活的方方面面，環(huán)境教育的實施也可以擴展到生活和學(xué)習(xí)中。根據(jù)地域特色資源、人文資源、學(xué)校的環(huán)境和學(xué)生的實際情況，可以開展諸多環(huán)境教育活動，如以環(huán)保為主題的中文、英文習(xí)作活動與以自然為主題的文學(xué)朗誦活動。此類活動可充分利用體現(xiàn)人與自然和諧之美的人文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生感悟自然之美，產(chǎn)生對自然的熱愛及敬畏之情。讓深厚的人文情懷化為一種穩(wěn)定的崇尚人與自然和諧相處的品格和修養(yǎng)。教師應(yīng)該與時俱進，推陳出新，多渠道創(chuàng)設(shè)生態(tài)文明的價值氛圍，潛移默化地影響學(xué)生的心靈。

（三）學(xué)科教學(xué)中規(guī)范滲透和實施環(huán)境教育

目前，初中環(huán)境教育相關(guān)學(xué)科都在課程標準中提出明確的環(huán)境教育內(nèi)容及目標，這是初中學(xué)校的生態(tài)價值觀教育的重要途徑。為提高實效，形成常態(tài)機制，需要規(guī)范各學(xué)科中環(huán)境教育內(nèi)容的實施方案，確定各科環(huán)境教育的知識點、生態(tài)價值觀培育的滲透點和聯(lián)系生活實際指導(dǎo)環(huán)保行為的結(jié)合點。桂林市第××中學(xué)安排各教研組負責學(xué)科教學(xué)中環(huán)境教育的實施，由教務(wù)處以課堂抽查及檢查教案的方式落實。為進一步確保教學(xué)效果，更好地達成課標要求，該校專門組織撰寫各學(xué)科教學(xué)滲透環(huán)境教育的典型課例并進行示范，通過建立各學(xué)科環(huán)境教育的資源包去輔助教學(xué)，以更好地達成生態(tài)價值觀教育目標。