覃慶華，黃寬勇

（百色學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣西 百色 533000）

隨著5G和多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，“線(xiàn)上線(xiàn)下”課程融合發(fā)展已成為各大高校教學(xué)的常態(tài)。在線(xiàn)教育憑借突破時(shí)空限制、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢(shì)，滲透率不斷提升，市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。在“停課不停學(xué)”的特殊背景下，開(kāi)發(fā)課程的企業(yè)免費(fèi)推廣課程，以此來(lái)增加曝光率和擴(kuò)大市場(chǎng)份額。同時(shí)，各高校也從傳統(tǒng)的線(xiàn)下教育迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上教學(xué)。雨課堂、騰訊課堂、釘釘?shù)冉虒W(xué)軟件的廣泛應(yīng)用，給在線(xiàn)教育行業(yè)以及課程建設(shè)帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。新技術(shù)的發(fā)展和新授課方式的改變背景下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上課程能否提高個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿，都值得研究。目前學(xué)界對(duì)于民族地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查較少，此研究基于民族地區(qū)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)其學(xué)習(xí)意愿的影響的調(diào)查，探討在線(xiàn)課程如何提升學(xué)生的滿(mǎn)意度和學(xué)習(xí)效率，為在線(xiàn)教育在民族地區(qū)職業(yè)院校進(jìn)一步推廣提供參考。

一、感知有效性、感知有用性對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生的影響

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)受個(gè)人態(tài)度、主觀規(guī)范和行為意圖影響，而行為由獨(dú)立的個(gè)體實(shí)施時(shí)，其個(gè)人意愿起著主導(dǎo)性作用，隨著時(shí)間推移，意圖和行為會(huì)逐漸發(fā)生改變。感知行為控制能直接作用于行為意圖，從而對(duì)行為產(chǎn)生影響，而自我效能感受感知行為控制影響，會(huì)對(duì)個(gè)體的行為控制產(chǎn)生阻礙或促進(jìn)作用。一般來(lái)說(shuō)可通過(guò)考查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的出勤率和高分率，來(lái)了解學(xué)生的自我效能感。教師通常對(duì)善于交流和積極參與互動(dòng)并保持高出勤率的學(xué)生予以正面評(píng)價(jià)，而對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)興趣、不善于思考、不積極回答問(wèn)題，特別是出勤率較低的學(xué)員予以負(fù)面評(píng)價(jià)。究其原因，出勤率較低的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的課程較容易理解，不去上課，自學(xué)也能通過(guò)考試，自主學(xué)習(xí)比在線(xiàn)上課聽(tīng)課更能靈活安排且效果更佳，因此，感知有效性、感知有用性會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生影響。

教師的教學(xué)行為受感知有效性和感知有用性影響，而教師個(gè)人的教學(xué)呈現(xiàn)形式受個(gè)人性格、講授風(fēng)格及環(huán)境的影響。感知有用性也屬于主觀感受范疇，能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否產(chǎn)生成效予以事先評(píng)估，這種評(píng)估會(huì)一定程度上影響學(xué)生付出努力的程度，從而影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是在MOOC環(huán)境下，4個(gè)設(shè)計(jì)屬性（自主性、多樣性、開(kāi)放性和互動(dòng)性）能直接影響學(xué)習(xí)績(jī)效[1]。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)積極合作學(xué)習(xí)以及參與度的中介作用，能提高學(xué)習(xí)績(jī)效。

二、民族地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

當(dāng)前，在高等教育領(lǐng)域，各院校都已紛紛通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的方式開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線(xiàn)、超星爾雅、人民網(wǎng)公開(kāi)課、騰訊課堂、釘釘、智慧樹(shù)網(wǎng)等全國(guó)高校在線(xiàn)教學(xué)軟件相繼推出線(xiàn)上課程供學(xué)校和學(xué)生選擇。2021年3—5月，筆者選取正在參加在線(xiàn)學(xué)習(xí)的廣西4所職業(yè)院校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放1370份調(diào)查問(wèn)卷，共回收1 346份，回收率為98.24%。回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷：包括有多處留空白，填寫(xiě)前后有矛盾以及選項(xiàng)大部分一樣的問(wèn)卷，最終確定有效問(wèn)卷為1 315份，有效率為95.98%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情影響下廣西民族地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但受到環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校等各方面因素的影響，一些學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)提升較慢等問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

（一）頻繁切換使用各類(lèi)線(xiàn)上平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣受阻

民族地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)，所處的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較弱，在家通過(guò)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，當(dāng)網(wǎng)站的登錄人數(shù)超過(guò)一定數(shù)量時(shí)，網(wǎng)站容易出現(xiàn)卡頓甚至崩潰現(xiàn)象，導(dǎo)致有的學(xué)生無(wú)法正常簽到、學(xué)習(xí)以及上傳作業(yè)，耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)度。參與調(diào)查的學(xué)生表示，他們每天抱著手機(jī)、電腦刷網(wǎng)課，在中國(guó)大學(xué)慕課、騰訊課堂、知到、釘釘、QQ群直播等各種不同的平臺(tái)之間切換，上網(wǎng)課的軟件太多，占了手機(jī)、電腦的大量?jī)?nèi)存。部分教師在上網(wǎng)課期間授課設(shè)備還出現(xiàn)噴麥、電流音等異常現(xiàn)象，甚至受到所處環(huán)境噪聲的影響。這樣的上課形式并沒(méi)有讓學(xué)生很系統(tǒng)地?cái)z入知識(shí)，反而會(huì)讓他們無(wú)法確定到底用哪個(gè)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）師資力量相對(duì)薄弱，線(xiàn)上教學(xué)形式受限，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題不能及時(shí)得到解答

民族地區(qū)職業(yè)院校由于信息技術(shù)的相對(duì)落后和資源的相對(duì)缺乏，線(xiàn)上師資力量相對(duì)薄弱，因此線(xiàn)上教學(xué)形式也受限。加之部分教師還未能熟練、高效地利用互聯(lián)網(wǎng)信息和資源進(jìn)行線(xiàn)上授課，因此并沒(méi)有開(kāi)設(shè)課程直播講解，而只是提供慕課給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但網(wǎng)站上提前錄制好的教學(xué)視頻在一些知識(shí)點(diǎn)的講解上不能做到通俗易懂，因此，學(xué)生一旦遇到難理解的問(wèn)題又不能及時(shí)提問(wèn)，得不到授課的現(xiàn)場(chǎng)解答，特別是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)更是難上加難。線(xiàn)上學(xué)習(xí)的另一大弊端是缺乏面對(duì)面學(xué)習(xí)的氛圍和課堂教學(xué)的管理，有些自制力不強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)在簽到后就切屏去玩游戲或看網(wǎng)絡(luò)視頻，將學(xué)習(xí)拋之腦后。

（三）學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)適應(yīng)性有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)意愿和自我效能感欠佳

本次主要調(diào)查對(duì)象為民族地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)生。該地區(qū)的學(xué)習(xí)資源相對(duì)于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)較為欠缺，面對(duì)第一次由校內(nèi)到校外、線(xiàn)下轉(zhuǎn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出不適應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的意愿和自我效能感欠佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一方面，有些網(wǎng)課授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使得學(xué)生無(wú)法從上課開(kāi)始到結(jié)束都集中注意力，有些學(xué)生還以完成任務(wù)式的心態(tài)來(lái)對(duì)待。同時(shí)，有些網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)需要電腦才能完成，而民族地區(qū)職業(yè)院校部分學(xué)生因資金有限，沒(méi)有電腦而導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)完成作業(yè)。另一方面，在疫情居家隔離期間，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)之余還要幫助家里照顧弟妹、做家務(wù)、干農(nóng)活，一定程度上導(dǎo)致他們上課心態(tài)受到影響，很難集中精神聽(tīng)課。上述問(wèn)題使得一些學(xué)生產(chǎn)生煩躁、身心疲憊、厭學(xué)等負(fù)面情緒，逐步進(jìn)入一種學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果差于在校線(xiàn)下學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生抵觸網(wǎng)課的想法。自我效能感體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)個(gè)人是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自我評(píng)估，用于衡量個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的自信程度及評(píng)價(jià)個(gè)人能否順利完成學(xué)業(yè)[2]。自我效能感直接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。當(dāng)學(xué)習(xí)面對(duì)較多困難時(shí)能否繼續(xù)堅(jiān)持，有什么好的方法與策略來(lái)應(yīng)對(duì)更多的突發(fā)狀況，在不能跟授課教師面對(duì)面交流時(shí)，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。這些都是民族地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)生在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)急需解決的問(wèn)題。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)下民族地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿培養(yǎng)對(duì)策

（一）優(yōu)化線(xiàn)上教育平臺(tái)，提升民族地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣

在研究受眾的信息接收效果時(shí)，Davis結(jié)合信息管理系統(tǒng)提出TAM技術(shù)接受模型，該模型把感知有用性、感知有效性作為自變量探討信息對(duì)實(shí)際使用感受的影響[4]。感知有用性和感知有效性對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)如下：大學(xué)生對(duì)新鮮事物往往會(huì)產(chǎn)生好奇心，在足不出戶(hù)情況下就能完成課堂學(xué)習(xí)，這種先入為主的觀念會(huì)促使其對(duì)在線(xiàn)課程產(chǎn)生巨大期待，而其所使用的學(xué)習(xí)工具，如電腦、手機(jī)等平臺(tái)，使用起來(lái)是否便利，運(yùn)行速度快不快、網(wǎng)絡(luò)是否通暢、移動(dòng)數(shù)據(jù)流量是否充足等客觀因素，會(huì)進(jìn)一步影響其在線(xiàn)學(xué)習(xí)的最終效果，對(duì)其是否能持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生較大影響。民族地區(qū)學(xué)生家庭所在地大多相對(duì)偏遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)相對(duì)較弱，因此，民族地區(qū)高職院校要充分考慮這些客觀因素對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的影響，盡量減少和優(yōu)化授課平臺(tái)的數(shù)量，避免平臺(tái)過(guò)多給學(xué)生帶來(lái)的困擾。學(xué)校需要提前了解各個(gè)教學(xué)平臺(tái)的使用功能和在民族地區(qū)的適用性，根據(jù)所在學(xué)校教學(xué)課程的需求，確定具體的使用平臺(tái)，盡量減少切換平臺(tái)的次數(shù)。線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的選取應(yīng)綜合考慮課程側(cè)重的方向、課程清晰度和流暢性、作業(yè)布置與檢閱、課堂互動(dòng)和考評(píng)便捷性等條件。有條件的學(xué)校盡量提供一站式線(xiàn)上教學(xué)服務(wù)的多功能平臺(tái)，避免出現(xiàn)卡頓、閃退，甚至登錄不上的問(wèn)題，使得師生獲得更好的線(xiàn)上教學(xué)體驗(yàn)感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）加強(qiáng)民族地區(qū)高職院校線(xiàn)上教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

在線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)中，教師起著重要作用。線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和成效有賴(lài)于線(xiàn)上教學(xué)體系的完善，而教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和開(kāi)展有賴(lài)于教師的各方面素質(zhì)和能力的完善。因此，提升民族地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)意愿要解決師資力量不足的問(wèn)題，加大對(duì)民族地區(qū)高職院校線(xiàn)上師資隊(duì)伍的培育力度。一是要積極引進(jìn)熟悉線(xiàn)上課程設(shè)計(jì)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才，以推進(jìn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革，引領(lǐng)學(xué)校的信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向。二是要加強(qiáng)對(duì)本校教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，支持本校教師“走出去”學(xué)習(xí)與線(xiàn)上教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和技能，多參加相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的比賽，汲取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的方式，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)教師隊(duì)伍，為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程改革和線(xiàn)上教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）推進(jìn)民族地區(qū)高職院校網(wǎng)絡(luò)課程改革

當(dāng)前，社會(huì)各類(lèi)活動(dòng)都發(fā)生了巨大變化，教育亦是如此。民族地區(qū)職業(yè)院校需充分考慮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給教育帶來(lái)的影響，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新和變革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等多重角度進(jìn)行智慧化教育轉(zhuǎn)化，從而帶動(dòng)民族地區(qū)職業(yè)院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展要求。為推進(jìn)民族地區(qū)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)創(chuàng)新，教師可以通過(guò)多種互動(dòng)的手段吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。例如：可通過(guò)“碎、動(dòng)、減”的模式，即把一堂課的內(nèi)容碎片化：抽10～15分鐘時(shí)間出來(lái)給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過(guò)后臺(tái)監(jiān)控其預(yù)習(xí)情況，把需要討論、互動(dòng)和進(jìn)行思想碰撞的問(wèn)題放在課堂中，讓學(xué)生帶著思考來(lái)到課堂；在授課時(shí)多增加互動(dòng)，采取比線(xiàn)下更豐富的交互式手段吸引學(xué)生的注意力；對(duì)有限時(shí)間內(nèi)完不成的教學(xué)任務(wù)應(yīng)做相應(yīng)的減法，如課程中的一部分時(shí)間讓學(xué)生看教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展需要，教師還可設(shè)計(jì)與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外教學(xué)活動(dòng)，將課堂知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)主題的形式向?qū)W生發(fā)布線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)，吸引學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)踐形式或積極參與實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更好地鍛煉學(xué)生的技能，為民族地區(qū)培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)強(qiáng)的技術(shù)技能人才。

（四）增加網(wǎng)絡(luò)課堂的多樣性和互動(dòng)性

學(xué)生在參與在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)中，課程的資源、技術(shù)渠道終端以及教師的教學(xué)方法等，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生影響。豐富的課程資源、多種技術(shù)渠道終端和多樣化的教學(xué)方法可為學(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)方式和技術(shù)選擇，可以進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效能。在線(xiàn)課程教學(xué)中教師與受眾的互動(dòng)頻率與程度，包括語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)音的大小，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能否及時(shí)溝通并予以解答等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。在主講人與受眾溝通的過(guò)程中，受眾能感受主講人存在的程度，即受眾能通過(guò)互動(dòng)對(duì)教師產(chǎn)生親近感，從而產(chǎn)生尊師重教的個(gè)人意愿。社會(huì)臨場(chǎng)感在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中所發(fā)揮的作用尤為重要，所以教師與學(xué)生要加強(qiáng)課堂面對(duì)面的溝通。社會(huì)臨場(chǎng)感在網(wǎng)紅直播中同樣發(fā)揮重要作用。直播網(wǎng)紅為了激發(fā)消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)意愿，利用可信性、吸引力和互動(dòng)性等特性來(lái)增加其曝光度，從而引起消費(fèi)者更多的關(guān)注[5]。民族地區(qū)高職院校在線(xiàn)課程的教學(xué)研究表明，不同課程媒介會(huì)產(chǎn)生不同的臨場(chǎng)感。民族地區(qū)高職院校學(xué)者在進(jìn)行在線(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)直播教學(xué)時(shí)，把抽象的概念具體化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論[6]。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)置真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境，借助案例分析、現(xiàn)場(chǎng)答疑、分組討論等形式翻轉(zhuǎn)課堂，教師角色由“教”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)意愿。

（五）及時(shí)獲取信息，共享發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)背景下，民族地區(qū)職業(yè)院?？梢氚l(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，降低網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的門(mén)檻。當(dāng)前，在線(xiàn)教育的快速普及給民族地區(qū)教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，也進(jìn)一步加快了中國(guó)教育均衡化發(fā)展的進(jìn)程。在國(guó)家相關(guān)政策支持和中國(guó)教育信息化發(fā)展的大背景下，許多在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)紛紛推出免費(fèi)課程和線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，民族地區(qū)高職院校要抓住機(jī)遇，拓寬教學(xué)思路，及時(shí)獲取有效信息，共享發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源，以彌補(bǔ)自身線(xiàn)上教學(xué)的不足。采取線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式優(yōu)化自身教育資源，打造線(xiàn)上教學(xué)精品課程，服務(wù)民族地區(qū)職業(yè)院校線(xiàn)上教學(xué)，提升師生線(xiàn)上教學(xué)獲得感和幸福感。

結(jié) 語(yǔ)

民族地區(qū)職業(yè)院校開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)尚處于摸索階段，我們需要根據(jù)民族地區(qū)職業(yè)院校師資力量和學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和自我效能感。同時(shí)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程改革，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效，才能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，端正心態(tài)、積極面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，探尋網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。