張 佳，施光欣

（1.無(wú)錫開(kāi)放大學(xué) 科研與發(fā)展規(guī)劃處，江蘇 無(wú)錫 214011 2.北京交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100044）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]基于學(xué)習(xí)、貫徹和落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神和習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治工作重要論述的理論需要和實(shí)踐需求，在初步界定“思政課程”“課程思政”“協(xié)同育人”等相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，學(xué)界圍繞高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人展開(kāi)了多學(xué)科、多角度、多方位、多層次的探討與論述，并初步取得了一系列具有創(chuàng)新性的研究成果。為準(zhǔn)確理解和全面把握高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人的相關(guān)問(wèn)題，筆者嘗試以高校“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的理論探討、重要意義、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、現(xiàn)實(shí)境遇、機(jī)制模式、實(shí)踐路徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面為切入點(diǎn)，對(duì)目前的學(xué)術(shù)研究狀況進(jìn)行整理、歸納與評(píng)析，以期為推動(dòng)高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人研究提供理論參考和實(shí)踐借鑒。

一、高校“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的理論探討

2005年，上海高校從全面深化思政課教學(xué)改革入手，開(kāi)啟了協(xié)同育人的先行探索，目前已經(jīng)形成了集核心課程、骨干課程、支撐課程、專業(yè)課程于一體的“課程思政”同心圓[2]。任何實(shí)踐都需要從理論上進(jìn)行提煉，這樣才能有助于更好地推廣。高德毅等人提出，高校既要充分發(fā)揮思政課程的“群舞中領(lǐng)舞”作用，又要致力實(shí)現(xiàn)所有課程的“共舞中共振”效應(yīng)[3]。馮剛指出，加強(qiáng)協(xié)同育人是遵循理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系、堅(jiān)持系統(tǒng)論、滿足青年學(xué)生成長(zhǎng)需求和發(fā)展期待的客觀要求[4]。石麗艷立足于“課程思政”的價(jià)值生成規(guī)律及其目標(biāo)任務(wù)，探討了如何構(gòu)建相應(yīng)的協(xié)同育人機(jī)制[5]。石書臣認(rèn)為，“思政課程”和“課程思政”的核心內(nèi)涵基本一致，但在思政內(nèi)容、課程地位、課程特點(diǎn)和思政優(yōu)勢(shì)上又有不同側(cè)重[6]。徐向飛提出，育才理念與育人理念的融通、課程整體性與課程協(xié)同性的共通、顯性教育與隱性教育的貫通是建構(gòu)協(xié)同育人平臺(tái)的理論依據(jù)[7]。王景云指出，“思政課程”引領(lǐng)“課程思政”的政治方向、思想價(jià)值和教學(xué)方法，“課程思政”拓展“思政課程”的師資力量、課程載體和教育資源[8]。張宏揭示了高?！罢n程思政”協(xié)同育人效應(yīng)的三大內(nèi)在要素，分別為核心要素（思政要素）、主體要素（專業(yè)教師）和動(dòng)力要素（協(xié)同機(jī)制）[9]。郝德永強(qiáng)調(diào)，高校不僅要服從和服務(wù)于思政課程的建設(shè)和思想政治教育模式的創(chuàng)新，而且要服從和服務(wù)于各門課程的建設(shè)和教育實(shí)踐范式的重構(gòu)[10]。這些有益的理論探討解答了“協(xié)同育人是什么”，為做好協(xié)同育人指明了前進(jìn)方向，提供了基本遵循。

二、高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人的重要意義

推進(jìn)“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人是高校堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。張青等人認(rèn)為，構(gòu)建高校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制既是維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)主陣地的需要，也是致力于滿足當(dāng)代大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的需要[11]。聶迎娉等人指出，在我國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，“課程思政”是對(duì)課程蘊(yùn)含育人價(jià)值的中國(guó)化詮釋[12]。董勇認(rèn)為，從“思政課程”到“課程思政”是對(duì)思想政治教育創(chuàng)新邏輯的回歸，是因勢(shì)而新的思政教育理念的升華，是因事而化的思政內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型，是因時(shí)而進(jìn)的思政體系的重構(gòu)[13]。鄭佳然指出，“思政課程”與“課程思政”的同向同行有利于確保實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，有利于堅(jiān)持鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，有利于建立健全“大思政”課程體系[14]。馮剛等人認(rèn)為，協(xié)同育人的提出是社會(huì)主義人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是高校完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的科學(xué)路徑，是新時(shí)代思想政治教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵舉措[15]。徐興華等人認(rèn)為，“課程思政”的全面推進(jìn)有利于回歸課程育人的初心，有利于回應(yīng)新時(shí)代教育之問(wèn)，有利于用好課堂主渠道鍛造時(shí)代新人[16]。這些重要的理論意義和實(shí)踐意義解答了“為什么要協(xié)同育人”，為做好協(xié)同育人凝聚了思想共識(shí)，激發(fā)了奮進(jìn)力量。

三、高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

各高校在推進(jìn)“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人中因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，積累了許多可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高錫文基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式，概述了上海高校“課程思政”改革的實(shí)踐探索和邏輯層次[17]。方健等人對(duì)汽車服務(wù)工程專業(yè)“雙融入式”產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)[18]。盛立強(qiáng)等人在分析物流管理專業(yè)“四進(jìn)四化”嵌入式人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，指出校企合作協(xié)同育人必須也必然能夠找到契合點(diǎn)[19]。萬(wàn)林艷等人指出，“課程思政”改革是溝通自然科學(xué)課程與人文社會(huì)科學(xué)課程的橋梁，能促進(jìn)“三全育人”目標(biāo)真正落實(shí)、落細(xì)、落地[20]。張海洋認(rèn)為，高職院?！罢n程思政”與協(xié)同育人的融合需要樹(shù)立“大數(shù)據(jù)+教育”的精準(zhǔn)思維，以倒逼機(jī)制推進(jìn)高職院校的深化改革，加快學(xué)科知識(shí)功能間的多維轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)育人要素與育人主體間的協(xié)作創(chuàng)新[21]。顧潤(rùn)國(guó)等人探討了如何建設(shè)體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的“課程思政”教學(xué)資源庫(kù)[22]。陳志軍等人提出，要針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)、分類培養(yǎng)，以工作室和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)等作為輔助形式，構(gòu)建高職“學(xué)賽一體、研創(chuàng)融教”的雙元協(xié)同育人體系[23]。孟旭瓊等人詳細(xì)梳理了改革開(kāi)放以來(lái)“課程思政”教育理念的發(fā)展歷程：一是堅(jiān)持以馬克思主義理論課為主體的萌芽階段（1978—1992年）；二是促進(jìn)課程與德育相結(jié)合的形成階段（1993—2003年）；三是積極建立和完善思政教育體系的發(fā)展階段（2004—2012年）；四是推動(dòng)理論和實(shí)踐互促共融的深化階段（2013年至今）[24]。這些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)把握了“協(xié)同育人何以形成”，既是自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論的生動(dòng)體現(xiàn)，又是將經(jīng)驗(yàn)升華為理論的積極嘗試。

四、高校“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)境遇

高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人的局面已經(jīng)初步形成，但仍然存在一些新情況、新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。劉學(xué)忠認(rèn)為，許多地方高校協(xié)同育人存在主體單一、合作內(nèi)容窄化、動(dòng)力機(jī)制弱化、協(xié)作機(jī)制軟化、評(píng)價(jià)機(jī)制匱乏等問(wèn)題[25]。孫紅艷指出，我國(guó)跨區(qū)域合作辦學(xué)還存在行政指令導(dǎo)向明顯、協(xié)同主體缺乏長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制、合作辦學(xué)層次亟待提高以及合作內(nèi)容較為單一等問(wèn)題[26]。金愛(ài)國(guó)等人分析了高職思政教育協(xié)同育人存在協(xié)同力度不夠、功能不全、機(jī)制不完善、具體實(shí)施環(huán)節(jié)薄弱等現(xiàn)實(shí)困境[27]。曹照潔提出，在政校企“三位一體”協(xié)同育人體系中存在著政府監(jiān)管機(jī)制和保障機(jī)制不暢、職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)、企業(yè)參與育人積極性不高等問(wèn)題[28]。汪瓊枝認(rèn)為，思政課與專業(yè)課有著不同的具體教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和師資配置上很少或基本上不存在交集[29]。楊建超提出，高校推進(jìn)“課程思政”教育改革仍然要積極應(yīng)對(duì)意識(shí)不夠到位、機(jī)制不夠健全、師資能力相對(duì)缺乏等挑戰(zhàn)[30]。侯振中專門論及了研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的制約因素：一是素養(yǎng)不足，二是權(quán)責(zé)不清，三是規(guī)范尚未完善[31]。陳淑麗也發(fā)現(xiàn)目前高校各類課程在教育目標(biāo)、教育主體、教育內(nèi)容和教育功能上都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人[32]。這些復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)境遇思索著“如何應(yīng)對(duì)協(xié)同育人的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”，為進(jìn)一步有針對(duì)性地開(kāi)展協(xié)同育人提供了可能。

五、高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人的機(jī)制模式

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，各高校著重從體制、模式、原則、績(jī)效等多方面積極推進(jìn)“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人工作。李國(guó)娟強(qiáng)調(diào)，“三全”育人體系具備共同的目標(biāo)、共享的資源信息系統(tǒng)以及強(qiáng)有力的協(xié)同、整合、保障機(jī)制[33]。肖香龍認(rèn)為，協(xié)同育人需要建立健全自上而下的引導(dǎo)機(jī)制、常態(tài)化的工作合作機(jī)制、獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)約束機(jī)制和科學(xué)有效的監(jiān)督保障機(jī)制[34]。馮益芙等人提出構(gòu)建“四類協(xié)同機(jī)制” （基地協(xié)同共建、教師協(xié)同培養(yǎng)、教學(xué)協(xié)同管理、能力協(xié)同共育），打造“四型實(shí)踐平臺(tái)”（主題型實(shí)踐平臺(tái)、職業(yè)型實(shí)踐平臺(tái)、服務(wù)型實(shí)踐平臺(tái)、科創(chuàng)型實(shí)踐平臺(tái)）[35]。陳延良等人通過(guò)介紹溫州大學(xué)多維協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈模式、上海交通大學(xué)“創(chuàng)新支撐的產(chǎn)教”融合育人模式、“浙江大學(xué)與紫金眾創(chuàng)小鎮(zhèn)”模式及民辦教育產(chǎn)教融合模式，向人們呈現(xiàn)了我國(guó)政產(chǎn)學(xué)“三螺旋”協(xié)同育人的生動(dòng)畫面[36]。閆娟在高本銜接視域下探討了工學(xué)交替的協(xié)同育人模式、“實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化”訂單式人才培養(yǎng)模式和技能大師工作室育人模式[37]。劉洋認(rèn)為，可以從引導(dǎo)樹(shù)立協(xié)同育人理念、完善協(xié)同育人制度設(shè)計(jì)、加強(qiáng)協(xié)同育人理論研究與實(shí)踐探索、搭建協(xié)同工作平臺(tái)等方面建立健全高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制[38]。樓艷在德育共同體視角下探究了高校思想政治教育科層制協(xié)同機(jī)制、溝通性協(xié)同機(jī)制、約束性協(xié)同機(jī)制和戰(zhàn)略性協(xié)同機(jī)制[39]。任鵬等人指出，“課程思政”建設(shè)應(yīng)遵循“為黨育人、為國(guó)育才”的目標(biāo)性原則、“角色—認(rèn)知”的適當(dāng)性原則、“協(xié)調(diào)—控制”的過(guò)程性原則和“同向同行”的協(xié)同性原則[40]。崔妍提出，要以全員聯(lián)動(dòng)機(jī)制、全程引領(lǐng)機(jī)制、全方位服務(wù)機(jī)制和全面發(fā)展機(jī)制為抓手，做好研究生思想政治工作[41]。這些基本成型的機(jī)制模式明確了“協(xié)同育人應(yīng)該堅(jiān)持什么”，如積極促進(jìn)全體師生員工共同參與高?！罢n程思政”建設(shè)，大力加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的全過(guò)程育人建設(shè)，精準(zhǔn)謀劃全方位協(xié)同育人大格局，全面推進(jìn)協(xié)同育人的校內(nèi)聯(lián)動(dòng)、校外聯(lián)動(dòng)、校際聯(lián)動(dòng)等，為深入實(shí)施協(xié)同育人提供了借鑒。

六、高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人的實(shí)踐路徑

推進(jìn)“思政課程”和“課程思政”改革，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)，高校要準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，科學(xué)選擇實(shí)踐路徑。朱江提出，要大力增強(qiáng)協(xié)同育人的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[42]。史巍認(rèn)為，協(xié)同育人的關(guān)鍵在于做到認(rèn)識(shí)上的澄清明確、邏輯上的系統(tǒng)整合、作用方式上的雙向滲透、整體設(shè)計(jì)上的三維共進(jìn)[43]。胡洪彬提出，協(xié)同育人應(yīng)堅(jiān)持制度建設(shè)先行，特別是要建設(shè)好理念引導(dǎo)制度、責(zé)任落實(shí)制度、協(xié)同配合制度、資源整合制度和動(dòng)態(tài)評(píng)估制度[44]。敖祖輝等人認(rèn)為加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)定位，著眼育人方向，厘清課程差異，搭建協(xié)同平臺(tái)，需要同步部署、同步推進(jìn)、同步落實(shí)[45]。張啟鴻等人提出要明確學(xué)校黨委主責(zé)，壓實(shí)各方責(zé)任，發(fā)揮教師主體作用[46]。李留義等人認(rèn)為，可以通過(guò)整合家校資源、構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制、完善家校交流制度等措施，為高校協(xié)同育人提供新思路、新方向[47]。馬利霞等人基于系統(tǒng)思維的基本原則，提出共筑教師育人共同體，鍛造協(xié)同育人的“一整塊鋼”，構(gòu)建“大思政”格局，形成立體化、全方位育人模式[48]。易鵬等人肯定“個(gè)體性—社會(huì)性”互動(dòng)是統(tǒng)籌“思政課程”和“課程思政”的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐指向[49]。為了切實(shí)推進(jìn)“思政課程”和“課程思政”相結(jié)合，韓喜平等人重點(diǎn)研究了育人目標(biāo)、育人功效、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和跨學(xué)科交流[50]；陳旻認(rèn)為要從同心聚力、同向發(fā)力、同行助力三個(gè)方面推進(jìn)[51]；唐檢云等人提出要以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)、以政治論為方向[52]。張瑀等人探討了如何在機(jī)制共建、課堂教學(xué)、聚合資源、課程勞育屬性發(fā)掘上下功夫，把勞動(dòng)教育有機(jī)融入高校思想政治教育[53]。這些積極的理論探索是由教育理論向育人實(shí)踐轉(zhuǎn)化的具體成果，為高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人研究提供了“怎么做”的多種選擇。

七、高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人的質(zhì)量評(píng)價(jià)

構(gòu)建科學(xué)、合理、客觀、公正的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是高校“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的必然要求。滕文靜等人在調(diào)研新疆產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地的基礎(chǔ)上，提出了以層次分析（AHP）與數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA）相結(jié)合的方法進(jìn)行協(xié)同育人績(jī)效評(píng)價(jià)[54]。劉俊峰認(rèn)為可以把目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、方法協(xié)同、過(guò)程協(xié)同作為協(xié)同育人質(zhì)量評(píng)價(jià)的四大要素[55]。杜震宇等人以理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系為例，闡述了評(píng)價(jià)原則（忌機(jī)械、倡綜合、重感悟、觀實(shí)效）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（整體性標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要素標(biāo)準(zhǔn)）以及具體的操作策略（專業(yè)學(xué)習(xí)層面、課程思政層面）[56]。關(guān)于高校課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，朱平關(guān)注了評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)指標(biāo)[57]；王岳喜關(guān)注了構(gòu)建意義、構(gòu)建原則、主體客體和指標(biāo)方法[58]；陸道坤聚焦了評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)特點(diǎn)和評(píng)價(jià)理路[59]。關(guān)于職業(yè)學(xué)校課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，來(lái)麗鋒提出應(yīng)著眼于價(jià)值形塑、主體協(xié)同、客體供給、改革創(chuàng)新等多個(gè)維度[60]。這些豐富的評(píng)價(jià)思考，無(wú)論是帶普遍性的高?！罢n程思政”評(píng)價(jià)體系，還是有特殊性的院?；?qū)I(yè)協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系，都為構(gòu)建科學(xué)有效的高校“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

八、關(guān)于深化高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人研究的展望

通過(guò)歸納梳理學(xué)界對(duì)高校“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，目前的研究已取得了一批重要研究成果，為進(jìn)一步深化這一研究奠定了重要基礎(chǔ)，指明了研究方向，提供了基本思路。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前關(guān)于高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人的研究仍處于初創(chuàng)階段，在一些問(wèn)題上仍存在進(jìn)一步辨識(shí)、探討和改進(jìn)的空間。一是對(duì)“課程思政”與“課程育人”“教書育人”等相關(guān)概念以及概念之間相互關(guān)聯(lián)的梳理不足，繼而導(dǎo)致出現(xiàn)某些層次不清、邏輯混亂的情況。今后的研究可以通過(guò)繼續(xù)梳理“思政課程”“課程思政”“課程育人”“學(xué)科德育”等相關(guān)概念，深入探討高校“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的內(nèi)在規(guī)律。二是在具體課程開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革的研究中，大部分還是以論述為主，忽視了實(shí)證分析的介入和輔助，具有可復(fù)制、能推廣的結(jié)構(gòu)體系，體制機(jī)制及具體操作性的研究并不多見(jiàn)，亟待全面理解和準(zhǔn)確把握高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人的機(jī)理、進(jìn)程、表現(xiàn)、介質(zhì)、結(jié)果等。三是對(duì)構(gòu)建高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人效果評(píng)價(jià)的研究還不夠系統(tǒng)，忽視了文獻(xiàn)梳理法、案例分析法、歷史研究法、比較借鑒法的綜合運(yùn)用。高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人的實(shí)踐探索需要明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和監(jiān)控體系，這樣才能對(duì)新問(wèn)題和新情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和適時(shí)調(diào)整。

結(jié) 語(yǔ)

前述掛一漏萬(wàn)的簡(jiǎn)略枚舉，雖難以反映近年來(lái)研究的全貌，但從研究的學(xué)術(shù)進(jìn)展來(lái)看，學(xué)界在高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人的理論探討、重要意義、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、現(xiàn)實(shí)境遇、機(jī)制模式、實(shí)踐路徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和一系列創(chuàng)新性成果。學(xué)界只要在研究視野的拓展與深化、研究方法的選擇與運(yùn)用、研究材料的搜集與整理等方面持續(xù)發(fā)力，高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人研究便可迎來(lái)更加繁榮的生動(dòng)景象。