本刊編輯部

一位學(xué)生家長(zhǎng)是某單位領(lǐng)導(dǎo)，博士學(xué)歷。他認(rèn)為，老師周末布置的作業(yè)量太大，特別是英語，書寫要求有點(diǎn)多。在他看來，英語就應(yīng)該大量閱讀、聽說，書寫沒有太大意義。對(duì)于英語作業(yè)，他沒有讓孩子按老師的要求寫三遍，只寫了一遍。這位家長(zhǎng)還強(qiáng)調(diào)，自己當(dāng)年就是通過大量讀背一路讀到博士的，認(rèn)為老師應(yīng)該拋開課本多講一些課外知識(shí)。我建議家長(zhǎng)還是讓孩子按照老師的要求來，因?yàn)樽鳂I(yè)本身量并不大，學(xué)校對(duì)于作業(yè)的總量和單科量都有要求。但家長(zhǎng)比較堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。請(qǐng)問，面對(duì)高學(xué)歷家長(zhǎng)“指導(dǎo)”教學(xué)，教師該怎么辦？

——河南某中學(xué)老師

面對(duì)家長(zhǎng)的“指導(dǎo)”，老師該做哪些思考？

如果處理不恰當(dāng)，產(chǎn)生沖突怎么辦？

在現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)家長(zhǎng)的“指導(dǎo)”，不管這個(gè)家長(zhǎng)的學(xué)歷和職位是高是低，我們首先應(yīng)該進(jìn)行自我反思：我到底做錯(cuò)了沒有？在確保自己沒有做錯(cuò)的前提下，進(jìn)行有理有據(jù)的交流。這樣可以避免家長(zhǎng)和老師之間的矛盾升級(jí)，造成不必要的麻煩?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，老師其實(shí)是“弱勢(shì)群體”，一旦和家長(zhǎng)發(fā)生沖突，受傷的往往是老師。所以，老師應(yīng)該保持必要的審慎，而反思可以起到自我保護(hù)的作用。

面對(duì)外界的“指導(dǎo)”，是持開放的心態(tài)，還是自我封閉？

教育不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)，學(xué)生不光受老師的影響，更受家庭教育的影響。從這一方面說，家長(zhǎng)對(duì)老師布置的作業(yè)提出異議，甚至在教學(xué)方法和理念上對(duì)老師做出“指導(dǎo)”，都是很正常的。對(duì)此，我們不能出于師道尊嚴(yán)的心理表現(xiàn)出抗拒，也不能因?yàn)樽约鹤鳛槔蠋熅哂袑I(yè)的話語權(quán)就輕易否定家長(zhǎng)的建議，而應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)和交流，并以開放的態(tài)度進(jìn)行自我反思——反思自己布置的作業(yè)量是否太大、作業(yè)形式是否科學(xué)，反思自己的教學(xué)理念是否正確、是否足夠了解學(xué)生，等等。我想，高學(xué)歷家長(zhǎng)的建議也有一定的參考價(jià)值，一些孩子真的不需要寫太多遍，教學(xué)在關(guān)照大多數(shù)學(xué)生的前提下，還要考慮讓一部分學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)效率最大化，也就是要尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自由空間。而且家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子是最了解的，可以讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也符合當(dāng)下家校協(xié)作育人的要求。

對(duì)于家長(zhǎng)的指導(dǎo)，我們是否要全盤接受？

我們面對(duì)的家長(zhǎng)，是具有各種各樣特點(diǎn)的個(gè)體，有學(xué)歷高的，也有學(xué)歷低的;有性格沖動(dòng)莽撞的，也有謹(jǐn)言慎行的。同樣，家長(zhǎng)的建議和“指導(dǎo)”，也往往五花八門，有正確的也有不正確的，有合理的也有不合理的。老師對(duì)此要積極反思，但并不代表要對(duì)家長(zhǎng)的“指導(dǎo)”無原則地全盤接受。對(duì)于其中不合理甚或過分的要求，要守住底線，堅(jiān)持自己的教學(xué)自由和權(quán)利。在這個(gè)過程中，老師要講究方式方法，做到有理有據(jù)，動(dòng)之以情曉之以理地說服家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，相信很多家長(zhǎng)都是善意的。退一步說，萬一發(fā)生沖突，只要我們有理有據(jù)，也可以拿起制度和法規(guī)來捍衛(wèi)我們的教學(xué)自由和教學(xué)權(quán)利。

（甘肅省西和縣興隆鎮(zhèn)上川小學(xué) 張婷）

逆向反推找到問題的根本

案例中這位老師的困惑，我想大多數(shù)老師都遇到過。其實(shí)，不僅高學(xué)歷的家長(zhǎng)會(huì)“指導(dǎo)”教學(xué)，比老師年長(zhǎng)的家長(zhǎng)也會(huì)“指導(dǎo)”教學(xué)。遇到這樣的困惑時(shí)，老師不要著急肯定或否定家長(zhǎng)的想法和做法，首先應(yīng)該冷靜分析，逆向反推找到問題的根本，從而和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，最終化解“沖突”。

具體到這個(gè)案例中，首先可以肯定的是這位高學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視。他身為某單位領(lǐng)導(dǎo)，沒有對(duì)孩子的成長(zhǎng)大撒把。從他對(duì)學(xué)校英語學(xué)習(xí)的具體要求可以看出，他對(duì)孩子的關(guān)注很細(xì)致，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)參與較多較深，同時(shí)愿意結(jié)合自己的成功經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。我們知道，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，家庭的作用最重要，父母的影響最直接，所以從這個(gè)角度來看，我們不應(yīng)該否定這位家長(zhǎng)的想法。

其次，作為老師，要客觀地看到學(xué)生教育個(gè)性化的必要性。面對(duì)四十多名學(xué)生，在課堂和作業(yè)方面我們不可能做到“一人一樣”、絕對(duì)個(gè)性化，只能在現(xiàn)有條件下進(jìn)行分層教學(xué)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)及有限的個(gè)性化輔導(dǎo)。案例中，這位高學(xué)歷家長(zhǎng)主動(dòng)帶領(lǐng)自己的孩子進(jìn)行有別于學(xué)校教育的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)，作為老師不應(yīng)該否定這位家長(zhǎng)的做法。但是，學(xué)校的教育教學(xué)工作是嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)的，教師有學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)要遵循，有新課標(biāo)要落實(shí)，各課程都是面向全體學(xué)生的，不能因?yàn)橛心硞€(gè)“成功案例”就帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行嘗試，這是不科學(xué)的，也是經(jīng)不起實(shí)驗(yàn)的。英語新課標(biāo)對(duì)“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能的要求都有相應(yīng)的分級(jí)描述，與學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)相吻合，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與學(xué)生身心發(fā)展之間的關(guān)系。從這個(gè)角度看，老師對(duì)這位高學(xué)歷家長(zhǎng)的“指導(dǎo)”不能盲從。

綜上，老師既要理解家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)，但又不能盲從所有意見。我建議老師嘗試和家長(zhǎng)從以下三方面進(jìn)行溝通：第一，家長(zhǎng)如有意愿可以繼續(xù)指導(dǎo)孩子照搬自己以往的成功經(jīng)驗(yàn)，采用廣泛閱讀、大量背誦、少量書寫的方式學(xué)習(xí)英語;第二，如果發(fā)現(xiàn)孩子在階段性練習(xí)或期末測(cè)試中“寫”的能力較薄弱時(shí)，及時(shí)與家長(zhǎng)反饋，并進(jìn)行補(bǔ)救;第三，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生和學(xué)生不一樣，家長(zhǎng)的當(dāng)年和孩子的現(xiàn)在也不一樣，老師還是要引導(dǎo)家長(zhǎng)相信學(xué)校、相信老師，科學(xué)育兒。我們最終要培養(yǎng)的是符合時(shí)代發(fā)展的健全的人。

（北京市海淀區(qū)花園村第二小學(xué) 郜敏）

良好的溝通是形成教育合力的關(guān)鍵

家校共育是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要內(nèi)容，而良好的溝通則是形成家校合力的關(guān)鍵。這位家長(zhǎng)有些越界的“指導(dǎo)”，在日常教學(xué)中時(shí)有發(fā)生，是有共性的個(gè)案。面對(duì)這類情況，教師應(yīng)耐心與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，具體可分為以下步驟——

首先，我們應(yīng)該感謝家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)切，并及時(shí)與教師溝通，明確表達(dá)了自己的看法并提出意見，這是家長(zhǎng)積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率的表現(xiàn)，也是有效開展家校共育的良好基礎(chǔ)。而且家長(zhǎng)提出關(guān)于“作業(yè)量大”的問題，與“雙減”所提倡的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的教育改革實(shí)踐方向非常契合。

其次，我們也應(yīng)指出，家長(zhǎng)的意見存在過于主觀的問題，他不應(yīng)簡(jiǎn)單地把自己過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嫁接在孩子身上。學(xué)習(xí)策略和方式方法不僅因人而異，還受技術(shù)手段的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展、地域的變化、社會(huì)的變遷等因素的影響。這位家長(zhǎng)試圖在孩子的身上復(fù)制自己學(xué)習(xí)的“成功經(jīng)驗(yàn)”，預(yù)設(shè)未來會(huì)成功的結(jié)果，顯然忽視了時(shí)空變化，不僅缺乏科學(xué)根據(jù)，更無法令人信服，只能從“望子成龍”心切的角度來適度理解。

再次，我們應(yīng)提醒家長(zhǎng)關(guān)注英語學(xué)科中寫作能力的重要性。英語學(xué)習(xí)中，聽說讀寫缺一不可。由于不是在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往存在說和寫的弱項(xiàng)，其中寫作一項(xiàng)體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)于英語語言的掌握能力、基本表達(dá)能力和運(yùn)用能力，是需要重點(diǎn)關(guān)注的核心問題，也是中高考英語的必考內(nèi)容。英文寫作水平的提高不是一蹴而就的，只有日常進(jìn)行規(guī)律性的練習(xí)，積累一定的量才能有所成效。教師根據(jù)課本內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來設(shè)定作業(yè)，是本著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，這一點(diǎn)務(wù)必要和家長(zhǎng)進(jìn)行良好溝通，達(dá)成理解。

最后，關(guān)于家長(zhǎng)希望減少書寫要求和增加閱讀、聽說等訴求，教師不應(yīng)倉促行動(dòng)，也不能沒有行動(dòng)，必須顧及學(xué)生自己的想法，比如請(qǐng)這位家長(zhǎng)問一問自己的孩子是如何看待這些問題，教師也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)在班級(jí)里進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生情況，綜合各種意見之后，從對(duì)學(xué)生有利的角度出發(fā)，做出決斷。

家校共育不是某一方的獨(dú)奏，只有形成合力才能有好的效果。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)表達(dá)，多就孩子的學(xué)習(xí)情況與教師溝通;如遇到家長(zhǎng)“越線指導(dǎo)”，也應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，讓家長(zhǎng)的好心能真正起到好作用。

（中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校 王銳）

協(xié)同履職，豐滿孩子飛翔的羽翼

高學(xué)歷家長(zhǎng)“指導(dǎo)”教學(xué)，是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)體現(xiàn)。要知道，在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，家長(zhǎng)們因?yàn)橹R(shí)匱乏、不懂教育，把教師的話當(dāng)“圣旨”，而把教師布置的作業(yè)當(dāng)“最高指示”。而今，家長(zhǎng)接受教育的程度不斷提高?？傮w上講，現(xiàn)在的家長(zhǎng)掌握的知識(shí)和信息量與以前相比已有天壤之別，這也充分體現(xiàn)了教育的作用和取得的成果。正如成人經(jīng)常感慨現(xiàn)在的孩子和自己小時(shí)候的表現(xiàn)有很大差別一樣，教師不能總用過去的眼光看待現(xiàn)在的家長(zhǎng)。

那么，面對(duì)高學(xué)歷家長(zhǎng)“指導(dǎo)”教學(xué)，教師該怎么辦呢？

一是各司其職。教師遇到高學(xué)歷家長(zhǎng)，首先在心理上要像對(duì)待其他家長(zhǎng)一樣一如既往地悅納，對(duì)于高學(xué)歷家長(zhǎng)“指導(dǎo)”教學(xué)，教師可以平等地與家長(zhǎng)交流、溝通，讓家長(zhǎng)理解教師面對(duì)整個(gè)班級(jí)開展教學(xué)的行為，從而努力達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)角色分明，分工明確，各司其職。當(dāng)然，遇到固執(zhí)己見的家長(zhǎng)，耐心細(xì)致溝通無效后，教師可以通過家委會(huì)等途徑進(jìn)行意見反饋，這樣既能避免對(duì)教學(xué)的影響，又可避免與家長(zhǎng)的沖突。

二是相互支持。只有家校共育形成合力，才能讓孩子更加健康快樂地成長(zhǎng)。對(duì)于不理解教師教學(xué)方式的高學(xué)歷家長(zhǎng)，教師也可以在充分考慮個(gè)體差異及家長(zhǎng)建議的合理性、可行性的基礎(chǔ)上，嘗試與家長(zhǎng)共同約定，觀察采納或試行一段時(shí)間家長(zhǎng)意見的效果，然后再做出更優(yōu)化的選擇。雖然這給教師增加了工作量，但也是因材施教的體現(xiàn)。

三是成就自我。古話說，親其師才能信其道，信其道才愿受其教。教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)能力。當(dāng)教師自己足夠優(yōu)秀，變得更加強(qiáng)大，甚至在一定范圍內(nèi)家喻戶曉、有口皆碑時(shí)，高學(xué)歷家長(zhǎng)也會(huì)給予教師更多的尊重。

總之，教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)三方共同的責(zé)任，我們都應(yīng)該明白，教育的前提是教師和家長(zhǎng)抱持共同的育人目標(biāo)，在求同存異中達(dá)成相互信任的教學(xué)方式。只有家校共同努力、齊心協(xié)力，才能為孩子將來的飛翔豐滿羽翼。

（四川省珙縣巡場(chǎng)鎮(zhèn)第一小學(xué) ?陳俊龍）