曹霽

在兒童成長過程中，隨著獨立性和自主性逐漸發(fā)展，他們對友誼的渴望更加強烈，同伴逐漸成為他們社會支持的一個主要來源，同伴關系則成為其社會化發(fā)展和個性形成過程中重要的人際關系。然而，校園內(nèi)關于“生生關系”的思考往往被繁重的學業(yè)和激烈的競爭所淹沒。面對具有新時代特征的學生關系，學校該何去何從？一些學校積極開展對“構(gòu)建良好同伴關系”的思考和實踐，幫助學生構(gòu)建精神樂園。

與你并肩，是青春歲月中最溫暖的事

同伴，是一個溫暖且充滿力量的詞。每一個成功人士的背后，往往都有一群優(yōu)秀的同伴，就如劉關張?zhí)覉@三結(jié)義、唐三藏師徒取西經(jīng)。同伴可以對人的態(tài)度、能力、價值觀和認識論產(chǎn)生潛移默化的影響，同伴關系是人社會意識生成的重要“坐標系”。在學校，同伴構(gòu)成的學習和生活環(huán)境會對學生產(chǎn)生最直接的影響，與師生關系相比，生生關系往往更親切、更真實、更豐富、更多變。

和諧的同伴關系是一個學生滿足社交需要、獲得心理歸屬的重要源泉，是和諧校園建設的重要內(nèi)容之一。每年的12月5日，北京亦莊實驗中學都會舉辦盛大的“同伴關系日”主題活動。校團委書記王淳表示，這個校園文化日的設立旨在幫助每個學生在學校感受到同伴的溫暖，促進良性同伴關系的建立，解決校園暴力等問題，讓學業(yè)與友情雙開花?；趯W生關于同伴關系的困惑以及在學習生活中遇到的關于友情的“棘手問題”，學校從問題反饋、專業(yè)疏導和活動促進著手，為構(gòu)建良好同伴關系提出了有效指導。

時代在不斷變化，“生生關系”也隨之具有了新的時代特征，想要從根源上解決同伴關系的問題，首先要了解學生在新的時代背景下產(chǎn)生的新問題。在各項活動開始之前，校學生會先通過問卷調(diào)查搜集學生們在與同伴相處中的困惑以及關于同伴關系的觀點，再通過“悄悄話小紙條”“故事雜貨鋪” “學長學姐說”“時空郵局”等系列活動，幫助學生解答困惑、消除隔閡，樹立正確的友情觀。

“悄悄話小紙條”，學生可以自取放置在教學樓及百米長廊的“小紙條卡片”，寫下悄悄話后將其裝入信封，再取下一張“我眼中的你”貼紙貼在信封上，給自己的同伴送去自己的心里話，增進彼此的了解，架設友誼的橋梁。

當志同道合的伙伴產(chǎn)生摩擦時，學生們常常會為如何維系這段關系感到困擾?！皼_突過后，我想表達歉意但不知道怎么說出來。我該怎么辦？”“控制不住情緒或者和同伴意見不統(tǒng)一時，我該怎么處理？”在“學長學姐說”專欄，貼著學生們關于同伴交往各種各樣的問題。此時，作為“過來人”的學長學姐們伸出援手，積極地在留言區(qū)回答，給因友情而煩惱的學生提供多種解決方法。

關于同伴關系，除了那些可以“明面上”討論的問題，每個人都有自己的小秘密與煩心事，卻礙于種種原因說不出口，悶在心里。當學生想要傾訴時，可以把心里話寫在信紙上，附上自己的收信地址后寄給“時空郵局”。在“時空郵局”工作的心理社團成員會以“神秘旅人”的身份在回信中為求助者支招，過程中雙方都會匿名交流。

為了給學生帶來更多科學指導，學校會邀請心理教師或?qū)＜议_展“同伴交往”主題講座，從專業(yè)角度為學生解答青春期中同伴交往的特點、類型、原則、誤區(qū)以及可能出現(xiàn)的微妙變化，例如為學生解釋人際交往中常見的踢貓效應、刺猬效應、觀眾效應等，幫助學生科學地理解人際交往的規(guī)律和本質(zhì)，學會思考自己與他人的關系以及如何妥善處理同伴間的矛盾。

在“同伴默契大考驗”的歡聲笑語中，同伴關系日活動迎來了尾聲。“你比畫我猜”“兩人三足”“合作運籃球”……一系列同伴合作的游戲項目過后，最后通關的兩位小伙伴將共同獲得“好朋友一生一起走”獎狀，這是他們純粹友情的象征。

每年一次的同伴關系日幫助學生疏解了心結(jié)、增進了友誼，營造了平等、公開、團結(jié)、友善、互助的交往氛圍，讓學校真正成為學生的精神家園。那些與同伴并肩的日子，將成為他們終生難忘的美好回憶。

混齡互動，尋找亦師亦友的新伙伴

同伴關系是校園人際關系的重要組成部分。一項來自上海市黃浦區(qū)區(qū)域?qū)W生總體情況問卷調(diào)查結(jié)果顯示，同伴關系已成為影響學生是否喜歡學校的最重要的因素。上海理工大學附屬儲能中學依托高初中一體化的完全中學學校建制，圍繞“讓高初中學生混齡合作、同伴互助來促進能力發(fā)展”這一核心理念，嘗試在德育、教學、校園文化等方面開展認知互動、情感互動、價值互動和行為互動，營造出適合學生發(fā)展的和諧交往環(huán)境，幫助學生構(gòu)建良性同伴關系。

這項創(chuàng)新實踐源自學校對學生成長的觀察——當前中學生在構(gòu)建同伴關系時往往呈現(xiàn)出理想化、以自我為中心的狀態(tài)，普遍存在交往范圍窄化、人際關系隔離、交往缺失等問題，不利于其社會化發(fā)展?；诂F(xiàn)實情況，學校通過高初中學生在認知、情感、學習上的溝通與互助，實現(xiàn)學生的自我教育、自主發(fā)展、自然成長。

學生輔導員是高初中同伴教育的核心力量，包括建立學生輔導員制度、舉行合作主題班會、團隊一體化、進行合作互動式社會實踐等。通過以學科與社會知識學習為主的“導生式”互動和以人生價值追求與完善人格追求為主題的“浸染式”互動，充分挖掘同伴的力量，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。學生輔導員由高中年級的優(yōu)秀學生干部擔任，負責組織其所在的高中班級搭建包括學習輔導、藝體訓練、心理輔導等功能全面的“后援團隊”，用“過來人”的經(jīng)驗為學弟學妹答疑解惑，幫助其渡過成長難關。

此外，學生輔導員還要輔助結(jié)對班級的教師進行班級管理、幫助學生提高自治管理能力，定期召開主題班會，以同齡人視角幫助彼此樹立正確價值觀，實現(xiàn)共同成長。結(jié)合校園節(jié)慶和德育主題，結(jié)對班級可以聯(lián)合開展形式多樣的活動，如志愿者活動、愛心募集活動、手牽手與都江堰小朋友一起看世博等，在共創(chuàng)共享共贏中學會取長補短，體驗同伴帶來的快樂與溫暖。同時，高初中班級建立起“以隊為主，以團為核心”的友誼團隊，高中團組織全程、全員、全面帶隊指導低年級思想建設，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。

實踐中，學校以高初中學生發(fā)展規(guī)律為基礎，抓住“知識的難點、學習的惑點、成長的節(jié)點、成功的亮點”等關鍵點，進一步拓寬高初中學生共同學習的平臺，讓學生在同伴互助式學習中找到成就感和責任感，例如：開展基礎課程互補講座、拓展課程高初中聯(lián)合選課、研究課程互助選題探究等，混齡開展研究學習、共同參與項目課程;開設“英語閱讀”“文言文輔導”“趣味數(shù)學”等非限定拓展課，讓高年級學生對結(jié)對班級進行課業(yè)指導、低年級學生與高年級學生交流學習方法;不同年級學生共同參與科學考察、社會調(diào)查、尋訪調(diào)研等社會實踐，如開展迎世博英語互動學習、浙江良渚考古、博物館研學等活動，在同伴互動與互助中加強學生的責任意識和自控意識，提升交往能力、自主能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

同時，學校通過社團建設、鼓勵開展自發(fā)性文化活動與合作性主題活動，營造有層次、有個性、開放包容的和諧校園文化氛圍，以結(jié)對班、結(jié)對年級、學生會、自律委員會等多種途徑促進學生混齡互動，使高初中學生互相啟發(fā)，體驗成長與成功的快樂。這種以集體共創(chuàng)與合作探究為主題的“依存式”互動，加強了學生對同伴關系的理解，可以有效防止惡性競爭。

課堂內(nèi)外形式豐富的“生生互動”，讓學校教育資源得以充分利用，滿足了不同年齡學生對同伴交往的多樣需求，讓每一位學生都能在思想和行為上直接獲得同伴的支持，為學生的身心健康成長和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。