汪海珍

質(zhì)疑，就是心有所疑，提出疑問(wèn)以求得解答。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的最初動(dòng)因，所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合，并循環(huán)往復(fù)，不斷提高，使其真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。提高學(xué)生質(zhì)疑能力，除了創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生敢問(wèn)、培養(yǎng)興趣讓學(xué)生愿問(wèn)、提供時(shí)間讓學(xué)生能問(wèn)，更為迫切的是教給學(xué)生行之有效的質(zhì)疑方法，促使學(xué)生善問(wèn)。

1.扣點(diǎn)睛課題質(zhì)疑。在教學(xué)中教師應(yīng)重視課文題目，可緊扣課文題目，要善于巧妙布設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課文題目是“窮人”，可課文通篇卻沒(méi)有一個(gè)“窮”字。你從哪里看出他們確實(shí)很“窮”？引導(dǎo)學(xué)生討論交流，發(fā)現(xiàn)從下面四個(gè)方面都可以感受到窮人的“窮”：（1）從“桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆”中的“破”，暗示家庭窮困。（2）從“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……”看出他們因孩子多而生活拮據(jù)。（3）“是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?！辈桓F不會(huì)有這樣緊張的心理。（4）從“漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴(yán)肅，憂慮。‘嗯，是個(gè)問(wèn)題’他搔搔后腦勺說(shuō)：‘……，我們，我們總能熬過(guò)去的，快去，別等他們醒來(lái)’”中的“我們總能熬過(guò)去的”，可以看出生活的窮苦。

2.解重點(diǎn)疑難質(zhì)疑。課文的重點(diǎn)疑難句段往往是一篇文章的核心內(nèi)容，深入理解這些句段能更好地理解課文的思想內(nèi)容。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)疑難句段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于學(xué)生更深入地理解課文，也有利于將學(xué)生思維引向縱深，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師出示下面的句子：

為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲“走！”帶頭向棋盤(pán)陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”馬寶玉“嗖”的一聲拔出手榴彈，擰開(kāi)蓋子，用盡全身力氣扔向敵人。

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：從句中重點(diǎn)詞句，你能體會(huì)到什么？結(jié)合問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀文本，圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)，用心揣摩班長(zhǎng)和戰(zhàn)士們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中蘊(yùn)含著的那種為了大部隊(duì)以及群眾安全而勇于獻(xiàn)身的英雄氣概：

3.悟矛盾困惑質(zhì)疑。矛盾，是事物之間相互作用與影響的特殊“對(duì)立”狀態(tài)；困惑，則是讓人感到疑惑，不知該怎么辦的迷茫狀況。有的課文中，往往有疑似矛盾之?dāng)」P或令人困惑的隱晦，然而細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所謂的“矛盾”或“困惑”之處卻包含作者的獨(dú)到深意。

例如，《盼》一課，以“新雨衣”為事件變化線索，通篇以“盼”為文眼，從兒童的視角生動(dòng)描述事情發(fā)展過(guò)程：有新雨衣，盼變天→天下雨了，盼出門(mén)→沒(méi)法出門(mén)，盼雨?！蝸?lái)雨天，快樂(lè)出門(mén)。

教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：課文通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的？并質(zhì)疑每一次的所想所“盼”相同嗎？隨著思路的打開(kāi)、交流的深入，充滿童心童趣的小主人公蕾蕾的心理活動(dòng)軌跡躍然紙上。隨著疑問(wèn)的獲解，師生共同梳理歸納“圍繞中心意思，選擇不同事例來(lái)寫(xiě)”和“把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”的習(xí)作方法。

4.析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)的組成部分，是記錄書(shū)面語(yǔ)言的輔助性符號(hào)，可以幫助學(xué)生正確理解書(shū)面語(yǔ)言、準(zhǔn)確表達(dá)思想感情。課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧妙運(yùn)用，能幫助學(xué)生更深刻理解課文內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的絕佳切入點(diǎn)之一。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，讓男生和女生分組朗讀下面的句子：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好。

教師緊扣文中的幾處省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這幾個(gè)連續(xù)的省略號(hào)省略了什么內(nèi)容？此時(shí)此刻，桑娜的心里想了什么？你能?chē)L試補(bǔ)充完整嗎？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生感受文章對(duì)桑娜心理矛盾發(fā)展過(guò)程的真實(shí)細(xì)膩的刻畫(huà)，不管怎么樣桑娜也要收養(yǎng)鄰居的兩個(gè)孤兒，桑娜的善良形象栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

5.從文章留白處質(zhì)疑。留白是作者在寫(xiě)作時(shí)有意留下相應(yīng)的空白，給讀者提供想象的空間，常見(jiàn)的留白有結(jié)果留白與情節(jié)留白兩種。教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住文章的留白處，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么留下空白？從空白處你能想象到什么？從而讓學(xué)生緊密結(jié)合文本，培養(yǎng)文本感悟力與思維能力。

例如，在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，文中有這樣一段話：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。

對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：他們不知道的是什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，紛紛發(fā)表自己的看法：爸爸媽媽為什么要來(lái)新疆工作？父母?jìng)優(yōu)槭裁唇幼约旱暮⒆拥叫陆ド蠈W(xué)？和內(nèi)地比較，新疆的環(huán)境是那么差，為什么能吸引爸爸去那里工作？……

通過(guò)解決問(wèn)題，促使學(xué)生深刻體會(huì)邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)，對(duì)西部未來(lái)的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻(xiàn)精神。

6.抓寫(xiě)作手法質(zhì)疑。雖然寫(xiě)作“以立意為宗，不以能文為本”，但閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師有意識(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生用心品析文章作者采用的寫(xiě)作手法，然后讓學(xué)生與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，思考：如果我是作者，我會(huì)怎樣來(lái)寫(xiě)？通過(guò)經(jīng)常性的質(zhì)疑，從而潛移默化地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，在教學(xué)《橋》一課時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用，先組織學(xué)生朗讀下面六句話：（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。（6）水，爬上了老漢的胸膛。

這六句話分別采用了怎樣的修辭方法？這些描寫(xiě)有什么作用？討論交流，使學(xué)生明確：前兩句用了比喻的寫(xiě)法，后四句用了擬人的寫(xiě)法。品讀比喻句，想象暴雨的猛、急、大，烘托出令人恐懼、驚慌、緊張的氛圍，從而感悟短語(yǔ)成句的表達(dá)效果；細(xì)讀擬人句，抓住“跳舞”與“獰笑”“放肆地舔”“爬”的對(duì)比，感受洪水的可怕，借此體會(huì)文中擬人句用“美好反襯可怕”的表達(dá)效果。這些環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，老支書(shū)的光輝形象也在環(huán)境變化中逐漸豐滿起來(lái)，呼之欲出。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是借助教師引導(dǎo)，學(xué)生深入作者內(nèi)心世界、走進(jìn)文本、解讀文本并重構(gòu)的過(guò)程。其中，質(zhì)疑既是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開(kāi)端。閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而發(fā)展思維能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。或許，這就是“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的精要所在。

（作者單位：安徽省績(jī)溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯趙丹）