彭乃明

傳統(tǒng)習(xí)作課上，教師極盡所能，創(chuàng)設(shè)畫面情境，讓學(xué)生看，看完就說，說完就寫，寫完就評，評完就改，改完就謄，可效果既不順暢，也不如意?？v觀整個鏈條，問題出現(xiàn)在“說完就寫”，學(xué)生口頭“能說會道”，下筆卻“句枯詞窮”。教師提供了寫作內(nèi)容，但沒有語言表述的指導(dǎo)，讓內(nèi)容沒了思維的外殼。這樣的習(xí)作課堂，注重語文學(xué)科的人文性，卻忽略了工具性。那么，如何破解這一問題呢？

1.示例支持，提供具象化思辨資源

教師出示學(xué)生習(xí)作片段《挑戰(zhàn)密室》，并提出問題。

“我身子一顫，愣了半天。等我回過神來，睜大眼睛，已經(jīng)什么都看不見了，眼前一片漆黑。我很害怕，到處摸來摸去，就是找不到出口，嚇得我躺在地上?！?/p>

師：請大家讀一讀，你認為這段話寫得好不好？

生：沒有錯別字，也沒有病句，有動作描寫，也有心理描寫……

師：老師給這篇習(xí)作打22分，大家知道扣分的理由是什么嗎？

生：動作描寫不具體、沒有語言描寫……

師：問題出在哪呢？請大家看視頻。

2.情境支持，喚醒生活與語言積累

學(xué)生認真觀看視頻，教師提出問題。

師：聽著，聽著，你仿佛聽到了什么？

生：聽到了關(guān)門聲，還聽到了喘氣聲……

師：看著，看著，你仿佛看到了什么？

生：看到了男孩轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，縮成一團……

之后，學(xué)生從語言（聲音）、動作（神態(tài)）等細節(jié)描寫方面對例文進行修改。

“砰——的一聲，門重重地關(guān)上了。

我身子一顫，愣了半天。等我回過神來，睜大眼睛，已經(jīng)什么都看不見了。我使勁地揉了揉眼睛，眼前一片漆黑。我很害怕，‘呼呼呼’地喘著粗氣，伸出雙手到處摸來摸去，轉(zhuǎn)左又轉(zhuǎn)右，就是找不到出口，嚇得我躺在地上，雙手捂著臉，縮成一團，渾身瑟瑟發(fā)抖……

啊——我失聲尖叫起來……”

3.問題支持，促進思維不斷深化

教師針對習(xí)作片段繼續(xù)提問。

師：讀著，讀著，你仿佛看到了男孩心理怎么樣？

生：非常緊張、害怕、恐懼。

師：要怎么寫出來呢？請大家聽音頻。

教師播放音頻，讓學(xué)生用心感受文中的心理活動描寫，并提出問題。

“我身子一顫，像觸了電似的，愣了半天。

眼前一片漆黑，墻在哪？頂在哪？出口呢？一種莫名的緊張與恐懼幽靈一樣地飄來，飄來……突然，墻大起來，凸出來了，一張惡魔的臉罩在我眼前?！?/p>

師：想著，想著，你仿佛想到了什么？

生：觸了電、幽靈、惡魔的臉……

師：當(dāng)時，真的觸電了嗎？真的有幽靈嗎？真的有惡魔的臉嗎？

生：沒有。

師：這樣的描寫能感受到作者怎樣的心情？

生：緊張與恐懼。

師：這屬于心理描寫中的聯(lián)想，何為聯(lián)想呢？請看微課《聯(lián)想》。

1.思維空白時，明確目標思維內(nèi)容

所謂聯(lián)想，就是由當(dāng)前的某一事物回憶起或想到另一有關(guān)事物的思維活動，一般分為四種方法。（1）接近聯(lián)想。從時間和空間相接近的事物想起。（2）相似聯(lián)想。從事物之間的相似性方面想起，這一類一般都會使用夸張、比喻、擬人等修辭手法。（3）對比聯(lián)想。通過比較從相反的事物想起。（4）因果聯(lián)想。從事物的因果聯(lián)系方面想起。

2.思維混沌時，澄清思維運行軌跡

教師出示例文，讓學(xué)生深入理解聯(lián)想的方法。

（1）接近聯(lián)想。如《月光曲》中“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……”

（2）相似聯(lián)想。如《林中樂隊》中“它們都會按照自己的愛好來選擇樂器：啄木鳥尋找能發(fā)出響亮聲音的枯樹枝，這就是它們的鼓。它們那結(jié)實的嘴，就是頂好的鼓槌。天牛的脖子嘎吱嘎吱地響——這不是活像在拉一把小提琴嗎？”

（3）對比聯(lián)想。如《釣魚的啟示》中“如果沒有人看見你行為的時候，你能堅持正確嗎？在時間緊急的情況下，你會不會闖紅燈或是逆行？在沒有任何人知道的情況下，你是否會把不屬于自己的東西據(jù)為己有？”

（4）因果聯(lián)想。如《中華民族的最強音》中“今天，我們唱起它，就會想起祖國被侵略、受壓迫的歷史，想起前輩們拋頭顱灑熱血、一往無前的英雄氣概；唱起它，就會居安思危、振奮精神，為保衛(wèi)偉大的祖國、為祖國的繁榮富強而奮斗”。

學(xué)生根據(jù)例文了解了聯(lián)想的方法后，教師再次讓學(xué)生分析上述音頻文件中的描寫，讓學(xué)生明白，作者由“砰”的一聲，我身子一顫，想到了……（觸了電——接近聯(lián)想）；由緊張和恐懼，想到了……（幽靈——因果聯(lián)想）；由眼前的這堵墻，想到了……（惡魔的臉——相似聯(lián)想），聯(lián)想在心理描寫的成功運用，緊緊地揪住了讀者的心，讓讀者強烈地如感其心。

3.思維禁錮時，突破定勢思維瓶頸

教師出示學(xué)生習(xí)作片段《精彩極了》，并提出問題。

“馬龍右手橫握球拍，張繼科右手直握球拍，分別站在球桌左右兩側(cè)，躍躍欲試?！魬?zhàn)開始！’隨著主持人一聲令下，他們?yōu)t灑地揮舞著球拍，對打三顆乒乓球，球擊打在球拍上，發(fā)出‘啪——啪——’的響聲，快速地在桌面來回穿梭，連成了一條白色的弧線，就像一串美麗的珠子，越拉越高，熠熠生輝，讓人看得眼花繚亂，精彩極了！”

師：這個片段都有哪些描寫？

生：語言、動作、心理。

師：但這樣的描寫，還不能達到最佳效果，請看視頻，著重注意觀眾。

學(xué)生認真觀看視頻，結(jié)束后，教師提出問題。

師：聽著，聽著，你聽到了什么？

生：聽到了嘉賓的呼叫聲和觀眾熱烈的掌聲……

師：看著，看著，你看到了什么？

生：看到了撒貝寧“張開了嘴巴”，王力宏“側(cè)著身子”

……

師：想著，想著，你想到了什么？

生：想到了觀眾都為“馬龍和張繼科挑戰(zhàn)同時對打三個乒乓球而擔(dān)心”，更暗自佩服他們成功挑戰(zhàn)的精湛球技……

師：此時此刻，你有什么感覺？

生：感覺自己就在現(xiàn)場。

師：這就叫側(cè)面細節(jié)描寫，有身臨其境之感。

接著，教師出示著重側(cè)面細節(jié)描寫的例文，并分析。

“哇——哇——董卿不停地歡呼著，雙手不由自主地鼓起掌來。撒貝寧張開了嘴巴，瞪大了眼睛，忽左忽右，緊緊地盯著乒乓球。王力宏側(cè)著身子，嘴上露出了滿意的笑容，看起來很享受的樣子。旁邊的觀眾，有人情不自禁地吹起了哨聲，‘啪啪啪’現(xiàn)場響起了雷鳴般的掌聲，大家為他們精湛的球技喝彩，為他們成功的挑戰(zhàn)吶喊！”

教師指出，一篇習(xí)作并非把所有細節(jié)描寫方法都用進去就是最好，要注意文章的體裁，注意主題立意、詳略得當(dāng)、突出重點、記敘方法等方面的具體要求，這樣才能寫出好的文章。

總之，在習(xí)作過程中，學(xué)生要注重細節(jié)描寫的秘訣，要從自己的習(xí)作中選擇一處寫得不具體的地方進行修改。即，側(cè)重某一方面進行細致入微的描寫，寫出自己的所聞、所見、所想、所感，讓讀者身臨其境，從而實現(xiàn)習(xí)作目標增值和時機增效。

（本文系福建省“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘例文創(chuàng)生’進行時習(xí)作教學(xué)策略研究”階段性研究成果，課題立項批準號：FJJKZX21-409。）

（作者單位：福建省泉州市洛江區(qū)實驗小學(xué)）（責(zé)任編輯岳舒）