張陽

探月教育是綜合使用學(xué)科PBL以及跨學(xué)科PBL進(jìn)行教學(xué)的高中段創(chuàng)新教育項(xiàng)目。疫情帶來的不確定性，使探月在2021年初第一次有了春季入學(xué)的學(xué)生。11個學(xué)生，不同的年齡，來自不同的地方。一個學(xué)期的時間，11個學(xué)生集體做出了這樣一張海報（海報上有項(xiàng)目摘要、背景介紹、學(xué)習(xí)過程、視頻鏈接、工具清單、未來方向等內(nèi)容）?，F(xiàn)在，讓我們一起通過三個問題，從這張海報中發(fā)現(xiàn)探月PBL教學(xué)的秘密。

在集體產(chǎn)出項(xiàng)目成果的過程中，如何避免個體搭便車？探月堅持“逆向設(shè)計”的原則，評價始終處于教學(xué)的關(guān)鍵位置。集體產(chǎn)出的項(xiàng)目成果由于看得見、摸得著，便于進(jìn)行評價;但評集體不等于評個體，評成果不等于評能力。評價，不是去挑容易的評，而是去找真正重要的評?；诖耍皆掠忻鞔_、完整、所有課程通用的學(xué)生能力評價量規(guī)。PBL教師根據(jù)合作能力量規(guī)，集體研發(fā)了學(xué)生合作能力證據(jù)模版，提煉了“我們（我們團(tuán)隊的目標(biāo)、我們的合作方式、我們的產(chǎn)出）+我（我的角色、我的貢獻(xiàn)、我的挑戰(zhàn)）+彼此（自己的反饋、給別人的反饋）”三個維度，在量規(guī)條目的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更為整體地理解合作。因此，任何一個項(xiàng)目，學(xué)生在完成集體產(chǎn)出的同時，還要使用合作能力證據(jù)模板，自主收集足夠的過程性證據(jù)，證明自己的合作能力發(fā)展。到了未來真實(shí)的工作中，他們或許也可以用“我們+我+彼此”這三個維度進(jìn)行工作反思，這是我們最期待看到的學(xué)生合作能力遷移。

為什么選擇以高中答辯作為項(xiàng)目內(nèi)容？真實(shí)性是PBL的黃金標(biāo)準(zhǔn)之一，其中有一種叫作個人真實(shí)性，包括學(xué)生個人興趣和生活中的問題，或是關(guān)系到學(xué)生所在社區(qū)的需求、價值、文化等?；趥€人真實(shí)性因素進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻，是學(xué)生必走不可的主線劇情。高中答辯這種學(xué)生個人素養(yǎng)評價方式，對學(xué)生而言比較陌生;加之春季入學(xué)比秋季入學(xué)適應(yīng)探月學(xué)習(xí)的時間更短，且十年級的學(xué)生就要開始進(jìn)行“探月答辯”……基于這些真實(shí)性因素，這個項(xiàng)目由此誕生。當(dāng)學(xué)生以“輸入”為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，了解探月設(shè)計答辯的背景、了解師兄師姐的答辯故事，便是一種較好的融入探月社區(qū)的方式;當(dāng)學(xué)生以“輸出”為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，便是對探月社區(qū)最用心的付出。

為何將“Question-Problem-Puzzle”置于海報中間？這三個單詞，是PBL之所以能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的關(guān)鍵。PBL中藏著連貫的問題串：從發(fā)現(xiàn)問題，到分析問題，再到解決問題;PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是學(xué)會某項(xiàng)具體的技術(shù)（比如這一項(xiàng)目中的視頻制作），而是學(xué)會一整套創(chuàng)造性解決問題的方法。浙江大學(xué)心理學(xué)博士采銅曾在書中寫道：“從Question到Problem再到Puzzle，意味著問題越來越明確，因此也越來越可能被真正地解決。當(dāng)你看到限制時，就可能是在觸摸一個問題內(nèi)在的矛盾，或者為這個矛盾打開了一個認(rèn)識的窗口。”只有主觀的想象，不是創(chuàng)新;接受客觀限制，才是創(chuàng)新的開始。這也正是PBL能夠激發(fā)師生創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。

責(zé)任編輯：王夢茜