曾丹

摘 要：針對目前高校大學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價存在的問題，文章以高?！皵?shù)字平面制作”課程為例，提出從“應(yīng)然”狀態(tài)分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)構(gòu)建的原則及衡量的標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合線上教學(xué)各環(huán)節(jié)特點構(gòu)建基于“能力+潛力”的學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價體系，設(shè)定評價指標(biāo)，最后基于評價體系開發(fā)“成長樹”互動評價系統(tǒng)，全過程、全智能、可視化、科學(xué)地評價學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，為高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價提供理論指導(dǎo)和實踐參考。

關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí);能力+潛力;評價體系;評價系統(tǒng);教育評價;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0017-04

中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。改革學(xué)生評價，通過信息化等手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，促進德智體美勞全面發(fā)展。當(dāng)前，高校在線課程越來越多，線上學(xué)習(xí)越來越普遍，但是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的評價基本停留在靜態(tài)評價、教師評價狀態(tài)，如何更全面、更科學(xué)、更智能地多元化評價學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，更好地促進學(xué)生成長成才，是高校教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。下面以新時代教育評價改革為背景，以高?！皵?shù)字平面制作”課程為例，探討基于“能力+潛力”的高校大學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價改革思路。

一、“能力”與“潛力”概述

“能力”一般指完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)在的能力，與學(xué)習(xí)效果或工作績效有直接關(guān)系。“潛力”一般指潛在的尚未發(fā)揮出來的力量，是未來的能力?！澳芰Α迸c“潛力”相互聯(lián)系，但又有區(qū)別，其主要區(qū)別表現(xiàn)在以下兩個方面。一是二者考察的時間不同?！澳芰Α眰?cè)重于現(xiàn)在，是可見的、已經(jīng)表現(xiàn)出來的某些行為的效率和效能?！皾摿Α眰?cè)重于未來，是還沒有完全被看到的能力。二是二者評價的方法不同?！澳芰Α北容^多地采用360度、270度、180度調(diào)查的方法來評價，學(xué)生學(xué)習(xí)能力往往采取教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、客戶評價的方法來評價，并賦予一定比率分值?！皾摿Α币话悴捎枚嗑S度的方法來評價，比如通過能夠做什么、愿意做什么和適合做什么等，系統(tǒng)全面地考察學(xué)生的深層特質(zhì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和可發(fā)展性進行辯證統(tǒng)一考慮，并通盤考慮學(xué)校、社會、家庭內(nèi)外部環(huán)境對學(xué)生的要求和影響，綜合性地、比較客觀地評價和判斷學(xué)生的潛力。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能力，發(fā)掘?qū)W生的全部潛力，對于高校學(xué)生的成長成才具有十分重要的意義。

二、高校線上教學(xué)活動的實施要點

學(xué)生線上學(xué)習(xí)與教師線上授課是線上教學(xué)的不同方面，是線上教學(xué)的統(tǒng)一體。高校線上教學(xué)是指教師基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運用信息化手段構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的微課、案例、圖例、實訓(xùn)項目、習(xí)題等資源進行學(xué)習(xí)，師生在互動模塊相互交流，答疑解惑，最終達到課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。高校線上教學(xué)包括課前預(yù)習(xí)、課中直播與課后拓展三個環(huán)節(jié)，不同教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的“能力”、挖掘?qū)W生的“潛力”方面各有側(cè)重，實施要點有所不同。

1.課前預(yù)習(xí)

該部分旨在通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)的開展，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識點，為后面的課程任務(wù)點學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義。課前，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體要求，并設(shè)計學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、調(diào)查問卷填寫情況，分析學(xué)生的知識點掌握情況及疑難問題情況，并做好相關(guān)統(tǒng)計，以便進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的調(diào)整。而學(xué)生則根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合具體要求，自主在線上進行學(xué)習(xí)，并填寫調(diào)查問卷。以“數(shù)字平面制作”課程“任務(wù)點一：村民照片之人像合成”為例，線上教學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)實施要點如下。教師活動——發(fā)布自學(xué)“戶外人物摳圖換背景”任務(wù)，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí);搜集跟親友或同學(xué)的合影2張到3張;發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況調(diào)查問卷，了解學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況;給完成任務(wù)的“成長樹”添加能量值。學(xué)生活動——登錄在線課程，按照通知要求，完成項目“戶外人物摳圖換背景”的學(xué)習(xí);搜集與項目任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的資料;填寫、提交學(xué)習(xí)完成情況調(diào)查問卷。教學(xué)資源——戶外人物圖片素材圖片若干。這里的“成長樹”，是指筆者帶領(lǐng)課程團隊為動態(tài)評價學(xué)生成長與進步自主開發(fā)的學(xué)生線上學(xué)習(xí)互動評價系統(tǒng)，以“成長樹”的生長過程，實時動態(tài)記錄與評價學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.課中直播

該部分主要包括認知、重構(gòu)、凝練、升華、互評等五個環(huán)節(jié)。（1）認知。本環(huán)節(jié)旨在分析學(xué)生的作業(yè)，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)整教學(xué)重點，確定教學(xué)難點。（2）重構(gòu)。本環(huán)節(jié)旨在通過直播教學(xué)活動、項目活動設(shè)計與實施，讓學(xué)生高度參與課堂教學(xué)，積極互動，產(chǎn)生共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析各知識點之間及各技能點之間的關(guān)系，最后教師通過屏幕共享演示操作，讓學(xué)生清晰了解技術(shù)要點，以解決重點問題。（3）凝練。本環(huán)節(jié)一般采用案例、圖例等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題，以解決難點問題。（4）升華。本環(huán)節(jié)一般采用課堂實訓(xùn)的方式，由學(xué)生自主選擇相關(guān)素材來完成項目實訓(xùn)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生鞏固知識、增強技能。（5）互評。本環(huán)節(jié)一般采用客戶評價和學(xué)生互評的方式?？蛻粼u價的方式能讓學(xué)生形成以客戶需求為導(dǎo)向的意識，有助于學(xué)生提前感知以后工作需要面對的一些問題。學(xué)生互評的方式如相互點贊、討論區(qū)發(fā)言或直播鏈接發(fā)言點評，能夠有效提高學(xué)生專業(yè)判斷與評價能力以及口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)修改、精益求精的工匠精神，增強學(xué)生意志力。

3.課后拓展

該部分旨在培養(yǎng)學(xué)生自我了解、自我選擇的習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)劃，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生完成更多更難的項目，引導(dǎo)學(xué)有不足的學(xué)生將課中的項目掌握并鞏固好。

三、高校大學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價改革的原則

線上學(xué)習(xí)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，具有開放性、自主性、協(xié)作性和延時性等基本特征。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)越來越普及，相應(yīng)的學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價也應(yīng)進行改革。傳統(tǒng)評價理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在“四多四少”的現(xiàn)象：診斷性評價、總結(jié)性評價較多，過程性評價較少;知識和技能評價較多，思維和情感、過程和方法、素質(zhì)與潛力的評價較少;教師對學(xué)生的評價較多，學(xué)生的自評與互評以及第三方評價較少;靜態(tài)評價較多，動態(tài)化、智能化評價較少。筆者認為，導(dǎo)向性原則是新時代教育評價改革視域下學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革的基本原則。所謂導(dǎo)向性原則，是指學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)對學(xué)生的知識技能水平、各種能力的發(fā)展程度、學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)態(tài)度進行合理的評估，突出品德修養(yǎng)、能力導(dǎo)向。以此為基點，可以推演出以下三個具體原則。（1）評價過程動態(tài)化。評價過程動態(tài)化是指在教學(xué)過程中對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的形成過程進行監(jiān)控式評價，包括對日常學(xué)習(xí)成績以及所反映出的情感、態(tài)度、意愿、策略等進行動態(tài)化、日?；⑷袒u價。學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程動態(tài)評價是指通過評價系統(tǒng)自動記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的登錄數(shù)據(jù)、視頻觀看時長、討論互動次數(shù)、作業(yè)提交情況，并生成動態(tài)數(shù)據(jù)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成情況不同，則每個學(xué)生在評價系統(tǒng)中的畫像也呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）評價主體多元化。學(xué)校應(yīng)營造開放、寬松的評價氛圍，構(gòu)建包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、客戶評價在內(nèi)的多元評價體系，讓學(xué)生在多元評價中不斷反思，認識自我，更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。（3）評價手段智能化。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨，以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心、以各種平臺資源為依托的線上教學(xué)正在改變著學(xué)校的教學(xué)面貌。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)與此相適應(yīng)，通過平臺數(shù)據(jù)及開發(fā)的數(shù)據(jù)采集表和測評量表，盡可能全面地、智能化地科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

四、衡量高校大學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價改革原則的標(biāo)準(zhǔn)

（1）評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識與技能、情感與品質(zhì)。除了對學(xué)生的知識與技能掌握情況、智力發(fā)展和潛力發(fā)揮情況進行評價之外，還必須關(guān)注學(xué)生的人格、品質(zhì)、個性發(fā)展情況等。（2）評價方法應(yīng)科學(xué)、合理、可行。評價所采用的方法和手段，應(yīng)與評價的內(nèi)容相適應(yīng)。比如，要對學(xué)生的操作技能、合作技能、社會性發(fā)展等進行評價，宜采用動手、動腳、動嘴、動腦等動作技能操作考核方法;要對學(xué)生的分析、創(chuàng)造等高層次的思維技能或者解決仿真、模擬及真實情境中的問題的表現(xiàn)進行評價，宜采用角色扮演、方案設(shè)計、現(xiàn)場問題處理的方法;要對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進行評價，宜開發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)互動評價系統(tǒng)，進行數(shù)字化、動態(tài)化、智能化評價。（3）評價過程應(yīng)促進學(xué)生發(fā)展。學(xué)習(xí)評價應(yīng)以促進學(xué)生成長與發(fā)展為目的，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、努力程度與進步程度。要對那些學(xué)習(xí)意愿強、成績?nèi)〉妹黠@進步的學(xué)生予以表彰或獎勵，要通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價及社會評價幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，糾正不足，不斷提高專業(yè)素質(zhì)與能力。（4）評價結(jié)果應(yīng)客觀、公正。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)以事實為依據(jù)，做到客觀、公正。比如針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評價，從評價維度、指標(biāo)體系到互動評價系統(tǒng)開發(fā)，都必須建立在學(xué)生線上學(xué)習(xí)互評系統(tǒng)自動記錄、數(shù)據(jù)信息生成的“客觀事實”上，而不應(yīng)根據(jù)性別、個性特征等另立標(biāo)準(zhǔn)。

五、基于“數(shù)字平面制作”課程的高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建

1.“數(shù)字平面制作”課程學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價內(nèi)容體系構(gòu)建

（1）評價維度關(guān)注學(xué)生發(fā)展。根據(jù)SMART原則，從“能力”和“潛力”兩個維度出發(fā)，動靜結(jié)合，構(gòu)建全面覆蓋三維目標(biāo)達成情況的評價體系?！澳芰Α焙w知識學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用、團隊合作和學(xué)習(xí)態(tài)度等，“潛力”則指向?qū)W生潛在的能力和力量，即智力高低、學(xué)習(xí)意愿強弱、成長速度快慢等。這樣既關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的“能力”，同時也關(guān)注學(xué)生未來的“潛力”，能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展。（2）評價指標(biāo)聚焦學(xué)習(xí)過程?！澳芰Α狈衷O(shè)課前視頻觀看、學(xué)情問卷，課中簽到、課件學(xué)習(xí)、課堂問卷、討論、在線檢測、實踐項目，課后拓展項目等指標(biāo)?！皾摿Α狈衷O(shè)學(xué)習(xí)進步快慢、學(xué)習(xí)意愿強度、能力值累計速度等指標(biāo)。（3）指標(biāo)權(quán)重側(cè)重能力培養(yǎng)。根據(jù)評價指標(biāo)的難易程度設(shè)置權(quán)重，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生潛力挖掘，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中，“能力”占90%，“潛力”占10%。因課程體系完整反映了學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程，開發(fā)的系統(tǒng)是以一棵樹的成長過程進行呈現(xiàn)，所以團隊為其取名為“學(xué)生線上學(xué)習(xí)‘成長樹’評價體系”。

2.“數(shù)字平面制作”課程“成長樹”學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)構(gòu)建

教師可以收集、審核、分析、匯總使用學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程的數(shù)據(jù)信息，動態(tài)化、可視化、智能化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)“成長樹”評價體系開發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)“成長樹”互動評價系統(tǒng)，讓“成長樹”互動評價系統(tǒng)界面呈現(xiàn)班級每個學(xué)生的課程學(xué)習(xí)畫像，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)不同的“成長樹”成長狀態(tài)，使得單擊畫像中的數(shù)字可以彈出具體的成長值數(shù)據(jù)，單擊姓名可以彈出其能量值數(shù)據(jù)，便于適時準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長動態(tài)。

設(shè)計學(xué)生線上學(xué)習(xí)互動評價系統(tǒng)時，可通過MySQL、Redis等技術(shù)構(gòu)建一套完整的學(xué)生數(shù)據(jù)庫，再基于Unity引擎開發(fā)一個交互友好的客戶端?！澳芰χ怠敝饕ㄟ^“成長樹”的生長過程反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生每完成一個任務(wù)點，系統(tǒng)將自動予以計分，增加“能量值”，驅(qū)使“成長樹”長大?！俺砷L值”主要通過“成長曲線”反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時長、成長進步的快慢、學(xué)習(xí)意愿強度，教師可給予加分，達到一定積分，“成長曲線”向上。“成長樹”能夠直觀反映成長的快慢和進步的大小，雙向顯示學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能直觀看到自己能量總值及每周的成長動態(tài)，同時也能看到與其他同學(xué)的差距。這樣可以寓“智能化學(xué)習(xí)管理”于課程學(xué)習(xí)評價中，激勵學(xué)生“你追我趕”，不斷成長。

3.“數(shù)字平面制作”課程某專業(yè)某班某學(xué)生線上學(xué)習(xí)“成長樹”評價表

“數(shù)字平面制作”課程學(xué)生線上學(xué)習(xí)“成長樹”評價表主要考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中直播、課后拓展等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，基于“能力”與“潛力”兩個維度，從“學(xué)習(xí)活動”“評價內(nèi)容”“評分標(biāo)準(zhǔn)”“計分方式”“權(quán)重”及“評價主體”等方面進行設(shè)計，關(guān)注“成長樹”的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式、方法以及實施的主體等，但對教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、客戶評價等多元評價的指標(biāo)及其權(quán)重體現(xiàn)不充分。為此，教師可設(shè)計并實施360度評價，結(jié)合線上教學(xué)內(nèi)容將課程模塊“能力”的評價設(shè)置為六項評價指標(biāo)，根據(jù)重要程度對其設(shè)置不同的權(quán)重。通過運用Excel自動算分表格采集教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、客戶評價等各方數(shù)據(jù)，同時讓Excel與“成長樹”互動系統(tǒng)進行聯(lián)動，實現(xiàn)對學(xué)生在“數(shù)字平面制作”課程學(xué)習(xí)中的“能力”的評價。

為了了解學(xué)生“能做”“愿做”和“適做”情況，系統(tǒng)全面地考察學(xué)生個人的深層特質(zhì)，辯證統(tǒng)一地考慮學(xué)生個人意愿和可發(fā)展性，綜合性地、比較客觀地評價和判斷學(xué)生個人的“潛力”，課程組利用李克特量表，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)認知三個維度測評學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿強度。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿強度對其學(xué)習(xí)的“潛力”起著關(guān)鍵作用，而利用李克特量表計分方式能對學(xué)生的學(xué)習(xí)“潛力”進行測評。

六、結(jié)語

綜上所述，基于“能力+潛力”的高校大學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價體系及系統(tǒng)的運用，能夠完整記錄并反映學(xué)生線上學(xué)習(xí)的全過程。但對授課教師來說，需要根據(jù)不同的課程特點精心設(shè)計評價指標(biāo)，如此才能有效吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，高校教師需要與時俱進，跟上教學(xué)改革的步伐，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]錢靜，朱海霞，周艷麗.高職院校線上學(xué)習(xí)質(zhì)量評價調(diào)查與研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2020（04）.

[2]杜春濤，王若賓，宋威.新冠疫情期間遠程教學(xué)模式及學(xué)習(xí)評價體系探索與實踐[J].計算機教育，2020（11）.

[3]楊藝萌，康曉明.基于信息技術(shù)視域下職業(yè)教育學(xué)習(xí)評價實施策略[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2020（04）.

[4]劉煒，張林.大學(xué)英語線上教學(xué)的學(xué)情分析與學(xué)習(xí)評價[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（12）.

[5]李璐，李鳴華.大學(xué)生線上學(xué)習(xí)力的影響因素分析[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2020（03）.

[6]朱文浩.大學(xué)生對在線課程的使用與滿足研究[D].河南工業(yè)大學(xué)，2020.

[7]錢博文.混合式教學(xué)模式下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建與應(yīng)用[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（02）.

[8]張興紅，劉佳佳.以學(xué)生為主體的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系研究與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2015（04）.

[9]牟智佳.電子書包中基于教育大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)評價模型與系統(tǒng)設(shè)計[J].遠程教育雜志，2014（05）.

[10]錢宇華，魏磊，田嵩，袁曉琴.基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（12）.

Research on the Reform of Online

Learning Evaluation of College Students

Based on "Ability + Potential"

Zeng Dan

（Hunan Mass Media Vocational and Technical College， Changsha 410000， China）

Abstract： In view of the problems existing in the current online learning evaluation of college students， taking the "digital graphic production" course in colleges and universities as an example， this paper puts forward the principles and measurement standards for the construction of students' online learning evaluation system from the "should be" state， and then constructs a students' online learning evaluation system based on "ability + potential" combined with the characteristics of each link of online teaching， finally， based on the evaluation system， the "growth tree" interactive evaluation system is developed to evaluate students' online learning in the whole process， intelligence， visualization and science， so as to provide theoretical guidance and practical reference for college students' online learning evaluation.

Key words： online learning; ability + potential; evaluation system; evaluation system; educational evaluation; reform in education