【摘要】近些年，隨著初中英語教學(xué)理念的不斷發(fā)展，英語教學(xué)對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的要求發(fā)生了變化。從實(shí)際的教學(xué)來看，利用傳統(tǒng)教學(xué)資源難以切實(shí)地拓寬學(xué)生的閱讀面，因此，引入英語報(bào)刊是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法之一。本文分析了初中英語閱讀的重要性和初中英語閱讀教學(xué)中的困境，闡述了將英語報(bào)刊用于初中英語閱讀教學(xué)的意義，并提出了多元化的初中英語報(bào)刊閱讀教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；英語報(bào)刊；閱讀教學(xué)；策略

作者簡介：王金華（1983—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)成章初級(jí)中學(xué)。

英語報(bào)刊擁有十分豐富的閱讀資源，借助英語報(bào)刊能夠有效構(gòu)建學(xué)生的圖式，提升學(xué)生的閱讀興趣。并且，采用英語報(bào)刊與英語課本相結(jié)合的方式，能夠有效拓寬學(xué)生吸收知識(shí)的渠道。但目前，部分英語教師依舊存在無法有效利用英語報(bào)刊進(jìn)行教學(xué)，或沿用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的現(xiàn)象，因此，本文提出了將英語報(bào)刊用于初中英語閱讀教學(xué)的有效對(duì)策。

一、初中英語閱讀的重要性

現(xiàn)階段，部分初中英語教師的教學(xué)活動(dòng)存在的主要問題在于無法為學(xué)生提供自然習(xí)得語言的環(huán)境。學(xué)生要想了解國外人文等知識(shí)，一般需要通過閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為，利用文字資料相比于利用視頻、音像等資料，能更好地幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)。學(xué)生能否科學(xué)合理地使用文字資料，主要取決于他們是否具備一定的閱讀能力。而閱讀能力是檢驗(yàn)學(xué)生是否具備一定學(xué)習(xí)能力的重要考量因素，閱讀能力的培養(yǎng)離不開聽說讀寫四個(gè)方面［1］。

學(xué)生形成英語閱讀技能，體現(xiàn)在他們能夠結(jié)合英文文章內(nèi)容，推斷文章的主旨并且理解文章的各個(gè)情節(jié)，進(jìn)而結(jié)合自身思維認(rèn)知推測整篇文章的結(jié)局；能夠利用各種方式拓寬自己的閱讀渠道，更加快速地尋找到所閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵要素；能夠在把握文章整體意思的前提下，學(xué)會(huì)結(jié)合一定的邏輯推斷生詞的含義［2］。從信息獲取的途徑來看，學(xué)生利用閱讀的方式能夠獲取將近90%的他們?nèi)粘：茈y了解到的信息?？梢姡喿x技能是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解世界的重要基礎(chǔ)。但學(xué)生如若沒有具備較強(qiáng)的閱讀能力和一定的技能，不但不能很好地拓寬自身的視野，還難以促進(jìn)自身英語核心素養(yǎng)的提升［3］。

近些年來，初中英語教學(xué)逐漸從原來的注重學(xué)生詞匯積累到現(xiàn)在的注重學(xué)生閱讀文章的能力、推理能力及實(shí)際運(yùn)用能力等多種能力的提高。筆者認(rèn)為，不論以何種方式開展教育，其目的都包括提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。所以，培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力是初中英語教師的重要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生在英語方面綜合發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中的困境

在初中英語教學(xué)改革和發(fā)展的過程中，新課改對(duì)初中英語教學(xué)的要求越來越嚴(yán)格。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，依舊存在部分學(xué)生閱讀能力較差，部分教師的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)無法匹配學(xué)生實(shí)際思維、認(rèn)知能力等現(xiàn)象，這導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)不能滿足新課改的要求。

（一）學(xué)生缺乏一定的泛讀訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)是為學(xué)生提供大量的多種題材的文章。但從實(shí)際情況來看，部分初中學(xué)校的學(xué)生在一周的學(xué)習(xí)時(shí)間里僅僅能夠閱讀2—3篇英語文章，無論是閱讀量還是閱讀學(xué)習(xí)需求，都達(dá)不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一事物的看法不盡相同，教師倘若不對(duì)學(xué)生開展泛讀訓(xùn)練，僅為學(xué)生提供較少的閱讀內(nèi)容，是無法切實(shí)有效地帶動(dòng)全班學(xué)生提升閱讀興趣的，并且這會(huì)對(duì)后續(xù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生一定的影響。

（二）學(xué)生缺乏專業(yè)的閱讀技巧指導(dǎo)

英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。不少初中生的思維認(rèn)知發(fā)展較慢。在初中英語閱讀教學(xué)開展初期，可能會(huì)存在一些學(xué)生閱讀能力一直無法得到有效提高的現(xiàn)象。這就需要英語教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其開展針對(duì)性的訓(xùn)練。但從實(shí)際的教學(xué)來看，部分教師更注重學(xué)生英語成績的提高，而忽略了為學(xué)生設(shè)置傳授針對(duì)性閱讀技巧的教學(xué)環(huán)節(jié)，這使得閱讀方面存在問題的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教師認(rèn)為采用“題海戰(zhàn)術(shù)”是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。采用這一方式雖然對(duì)于已具備一定閱讀能力的學(xué)生來說可以拓寬自己的閱讀渠道，對(duì)于閱讀方面存在問題的學(xué)生來說卻并不適合［4］。

（三）教師沒有重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)競爭越來越激烈，當(dāng)前不少初中學(xué)校教師過于追求學(xué)生的英語卷面成績。這一現(xiàn)象在這些教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)得尤為明顯，如教師沒有落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，而僅僅關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中對(duì)詞匯、語法的理解。長此以往，初中英語閱讀課就會(huì)變成詞匯、語法的訓(xùn)練課，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)［5］。

（四）教師缺乏專業(yè)知識(shí)

閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅需要基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、思維以及認(rèn)知能力開展，還需要英語教師具有一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。英語閱讀題材十分廣泛，涉及多個(gè)方面，教師倘若缺乏專業(yè)知識(shí)，事先沒有對(duì)國外的政治、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)境、飲食、風(fēng)俗等方面的內(nèi)容進(jìn)行了解，則自然無法結(jié)合文章的核心內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以憑借自身思維認(rèn)知理解相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)會(huì)影響閱讀教學(xué)效率［6］。

三、將英語報(bào)刊用于初中英語閱讀教學(xué)的意義

從實(shí)際情況來看，不少初中生閱讀能力不強(qiáng)的一個(gè)重要原因在于教師的教學(xué)資源匱乏，僅僅利用課本為學(xué)生進(jìn)行授課，難以滿足學(xué)生的閱讀需求，而閱讀教學(xué)內(nèi)容不適宜則更加難以提升學(xué)生的閱讀興趣。因此，初中英語閱讀課程的資源開發(fā)是至關(guān)重要的［7］。

英語報(bào)刊通常是由具有較強(qiáng)時(shí)事性、趣味性且與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容所構(gòu)成的，這些內(nèi)容不會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生感到陌生，或有距離感，反而能夠很好地契合學(xué)生的思維和認(rèn)知水平。引入題材廣泛的英語報(bào)刊進(jìn)行教學(xué)，不但能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容與日常生活相脫節(jié)的不足，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)刊文章中專業(yè)的語言表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，很好地拓寬學(xué)生的視野［8］。因此，利用英語報(bào)刊開展閱讀教學(xué)，是初中英語教學(xué)的重要發(fā)展方向。

筆者通過問卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，對(duì)一些學(xué)校教師的閱讀教學(xué)理念等指標(biāo)、教師利用《上海學(xué)生英文報(bào)》開展教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了全方位的調(diào)查和分析，找出了其中存在的不足；并結(jié)合二語習(xí)得理論以及圖式理論，探究了如何利用英語報(bào)刊提升學(xué)生閱讀興趣和能力，如何幫助學(xué)生在閱讀的過程中保持良好的狀態(tài)，旨在提高學(xué)生的英語閱讀效率，構(gòu)建最優(yōu)的英語閱讀教學(xué)模式。

四、初中英語報(bào)刊閱讀教學(xué)的具體策略

（一）豐富內(nèi)容圖式

根據(jù)圖式理論，部分學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)文章中的每個(gè)單詞，但依舊無法讀懂整篇文章的原因在于，他們沒有形成一定的內(nèi)容圖式，無法將各種知識(shí)聯(lián)系到一起。因此，教師可以利用英語報(bào)刊，豐富內(nèi)容圖式，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。

例如，《上海學(xué)生英文報(bào)》為學(xué)生提供了關(guān)于國外電視節(jié)目、熱門電影以及一些當(dāng)紅明星的時(shí)尚題材的內(nèi)容。閱讀這些內(nèi)容可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，《上海學(xué)生英文報(bào)》還以國外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為題材，介紹了豐富的知識(shí)。教師讓學(xué)生通過這種方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)生的腦海中有效建立起圖式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）完善語言圖式

有的初中生閱讀能力較差的一個(gè)關(guān)鍵因素在于他們?cè)谠~匯或語法學(xué)習(xí)方面存在一定的障礙。語言圖式的構(gòu)建是學(xué)生了解世界、進(jìn)行信息傳遞的橋梁，學(xué)生倘若缺乏語言圖式，沒有學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯和語法，則難以理解文章主旨。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要完善學(xué)生的語言圖式。教師可以讓學(xué)生對(duì)每期英語報(bào)刊中自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，并結(jié)合自身思維認(rèn)知理解這些內(nèi)容，同時(shí)在文中涉及重難點(diǎn)詞匯和語法的地方進(jìn)行注釋。采用這種方式能夠有效幫助學(xué)生增加詞匯量，在腦海中構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的語言圖式。

（三）構(gòu)建形式圖式

形式圖式的構(gòu)建需要基于學(xué)生對(duì)不同文章體裁的理解。常見的文體有：按因果關(guān)系組織的文體、按時(shí)間順序描寫的文體、分類性描述文體、下定義說明性文體等。教師需要結(jié)合不同文體的文章，讓學(xué)生以精讀的方式仔細(xì)分析這些文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

以關(guān)于中國航天之父錢學(xué)森一生的時(shí)間表的文章為例，這篇報(bào)刊文章的文體是按照時(shí)間進(jìn)行排序的。為了完成“helped design and launch China’s _______”這道填空題，學(xué)生首先需要閱讀文章的主體部分，其次根據(jù)報(bào)刊左側(cè)的各種生詞以及下劃線區(qū)域所表達(dá)的含義進(jìn)行選詞填空。

分類性描述文體通常是基于某一個(gè)人物或事件的，在這種文體的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以繪制表格的方式，將相關(guān)人物或事件的各項(xiàng)特征描述出來。例如，在學(xué)生閱讀“About the characteristics of the Chinese sika deer”這篇報(bào)刊文章時(shí)，教師要求他們從文章中尋找關(guān)于梅花鹿外形以及生活習(xí)性的內(nèi)容，并將其填寫進(jìn)表格中。教師只有在英語報(bào)刊閱讀教學(xué)的過程中根據(jù)不同文體開展不同類型的訓(xùn)練，才能夠更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟到不同文章的特征，在腦海中構(gòu)建豐富的形式圖式，同時(shí)保障學(xué)生之后接觸到新的文章時(shí)可以快速分析出文章的文體，并套用相關(guān)的模型來解決各種閱讀方面的問題。

（四）將課本閱讀與報(bào)刊閱讀有機(jī)結(jié)合

常規(guī)的課本閱讀教學(xué)更傾向于精讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯和語法；而英語報(bào)刊閱讀教學(xué)更多是為了對(duì)學(xué)生開展泛讀訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握更多閱讀技巧。采用兩者相結(jié)合的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

英語課本中存在學(xué)生大都沒有接觸過的文章，并且往往沒有提供有關(guān)課文背景知識(shí)的故事，這使得部分學(xué)生難以理解課文內(nèi)容。而借助英語報(bào)刊中關(guān)于該課文的閱讀內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的閱讀渠道，幫助學(xué)生更好地理解課文及生詞的內(nèi)涵。以雜交水稻之父袁隆平的相關(guān)文章為例，課本中的文章主要寫了袁隆平的研究成果，而沒有對(duì)袁隆平的生平進(jìn)行描述，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)其并不十分了解。而一些英語報(bào)刊中不但為學(xué)生提供了袁隆平事跡的新聞報(bào)道，還提供了關(guān)于糧食危機(jī)、世界各國農(nóng)耕文化的文章。學(xué)生通過多渠道的閱讀，能夠更好地了解袁隆平及糧食、耕種方面的知識(shí)。

在課本閱讀與報(bào)刊閱讀相結(jié)合的教學(xué)中，由于《上海學(xué)生英文報(bào)》等報(bào)刊通常會(huì)提供與課文相關(guān)的閱讀材料，這些材料閱讀的難度不一，因此教師需要采用層層遞進(jìn)的方式，將這些閱讀材料融入課本閱讀的讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。以課文“The Olympic Games”的教學(xué)為例，教師可以將英語報(bào)刊中的“Changes for Athens and Beijing”等文章作為補(bǔ)充閱讀材料。學(xué)生需要通過將課文與補(bǔ)充閱讀材料相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好地了解奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)。

（五）建立讀報(bào)檔案

教師在為學(xué)生提供英語報(bào)刊、開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要讓學(xué)生建立讀報(bào)檔案，記錄相關(guān)知識(shí)。學(xué)生每學(xué)完一篇英語報(bào)刊的文章，都需要摘抄其中的優(yōu)美語句以及警句等，這些內(nèi)容可以作為日后寫作的素材。同時(shí)，學(xué)生還需要在閱讀完一篇報(bào)刊文章后，能夠根據(jù)自己的理解，寫出這篇文章的大意，以及自己的閱讀感悟。教師則需要全程參與學(xué)生的閱讀與練習(xí)過程，定期為學(xué)生提供有關(guān)閱讀內(nèi)容的練習(xí)題，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，并且需要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，提高自身的閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，初中英語教師在閱讀教學(xué)中借助英語報(bào)刊，通過豐富內(nèi)容圖式、完善語言圖式、構(gòu)建形式圖式等多種策略，能夠有效幫助學(xué)生在腦海中建立科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)模型，從而在閱讀過程中更好地理解文章的主旨，并且根據(jù)文體等特點(diǎn)完成相關(guān)的閱讀習(xí)題。

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