楊莉

摘要：大運河與鎮(zhèn)江城市發(fā)展有著密不可分的關(guān)系?！版?zhèn)江運河史”校本課程包括9個模塊，分為課堂教學(xué)與實踐活動兩部分。通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)“鎮(zhèn)江運河史”校本課程實施過程中出現(xiàn)的實踐活動開展難度大、缺乏完善的評價機(jī)制等問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞："“鎮(zhèn)江運河史”校本課程;實踐活動;評價方式

充分挖掘大運河豐富的歷史文化資源，保護(hù)好、傳承好、利用好大運河這一祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)，打造大運河文化帶，是新時代黨中央、國務(wù)院作出的一項重大決策部署。大運河與鎮(zhèn)江城市發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。“舳艫轉(zhuǎn)粟三千里，燈火臨流一萬家?！鼻宕娙瞬樯餍械倪@兩句詩正是漕運給鎮(zhèn)江帶來空前繁榮的生動寫照。城因河而興。數(shù)千年歲月中，鎮(zhèn)江隨大運河的發(fā)展而興盛。我們在追溯過往的同時，也需要將古今歷史與城市未來發(fā)展進(jìn)行鏈接，通過對運河史的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土人文情懷?；诖?，自2020年起，我們在七年級開設(shè)了“鎮(zhèn)江運河史”校本課程。

一、“鎮(zhèn)江運河史”校本課程的內(nèi)容建構(gòu)

我們通過對鎮(zhèn)江運河及沿岸城市現(xiàn)狀進(jìn)行實地考察、文獻(xiàn)檢索以及咨詢有關(guān)專家，確定了“鎮(zhèn)江運河史”校本課程的框架（見下頁表1）。

“鎮(zhèn)江運河史”校本課程內(nèi)容分為課堂教學(xué)與實踐活動兩部分。課堂教學(xué)讓學(xué)生了解運河的歷史和現(xiàn)狀，掌握相關(guān)知識，如在近代歷史發(fā)展過程中，運河對于鎮(zhèn)江發(fā)展的重要性，鎮(zhèn)江在沿海沿江地帶上的重要城市地位；課外實踐活動主要考察大運河的由來，古代運河沿岸的物質(zhì)文化和精神文明發(fā)展等。包括對鎮(zhèn)江運河歷史文化進(jìn)行實地考察，采集現(xiàn)場圖片資料；對運河的歷史沿革、沿河建筑、飲食文化等進(jìn)行調(diào)查研究；調(diào)查運河的旅游資源、生態(tài)環(huán)境以及對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、觀察能力和思考能力，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、“鎮(zhèn)江運河史”校本課程的實施思考

“鎮(zhèn)江運河史”校本課程由學(xué)校教學(xué)課程中心統(tǒng)一管理，保障了課程的有效實施。課程安排在每周四的第8節(jié)課，共計10個課時。其中，課堂教學(xué)占6課時，兩次實踐活動計4課時。學(xué)生可以在上學(xué)期或者下學(xué)期自主選修。大部分教學(xué)內(nèi)容由歷史教師執(zhí)教；對于比較專業(yè)的內(nèi)容，如考古、申遺等，我們會聘請專家現(xiàn)場授課。課程評價采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，按照考勤20％、課堂表現(xiàn)30％、實踐活動20％、作品展示30％的比例綜合評定學(xué)生成績。課程實施過程中，出現(xiàn)實踐活動開展難度大、缺乏完善的評價機(jī)制等問題，具體如下：

（一）關(guān)于實踐活動

實踐活動可以使學(xué)生實地感受運河留給鎮(zhèn)江這座城市的烙印，觸摸運河這一城市的脈搏。但是，在實施過程中，我們遇到了以下困難：

一是組織困難。實踐活動不只是將學(xué)生帶出去，還需要全面把控活動的流程，涉及人員組織、時間選擇、車輛安排和安全保障等問題。比如，每次安排校車出行，需要協(xié)調(diào)校車時間，同時與學(xué)校其他活動需求進(jìn)行協(xié)調(diào)。在第一次實踐活動中，通知集合時間、地點之后，由于部分學(xué)生遲到耽擱了時間，只能壓縮后面的行程。

二是資金短缺。實踐活動需要的資金也是一個重要問題。活動過程中的水資源采集設(shè)備以及其他實踐活動用品如指南針等都需要購買。課程前期開發(fā)時，我們只考慮到使用視頻、圖片等資料。但具體實施中發(fā)現(xiàn)，采集水資源、分辨河道走向等使用航拍攝像等一些技術(shù)，可以方便學(xué)生更直觀地感受運河的風(fēng)貌，但也增加了費用。

三是家長不配合。在很多家長眼里，實踐活動是在浪費時間，加之校外活動安全風(fēng)險高，導(dǎo)致實踐活動“吃力不討好”。

在今后的教學(xué)中，我們將加大對“鎮(zhèn)江運河史”校本課程的開發(fā)力度，重點解決難組織、缺資金等問題。此外，不斷優(yōu)化實踐活動的流程，調(diào)動學(xué)生參加實踐活動的積極性；進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，明確實踐活動不可替代的作用，爭取家長的支持和配合。

（二）關(guān)于評價機(jī)制

課程評價不僅是課程設(shè)計與實施的有效保障，也是課程走向完善的動力。由于前期開發(fā)時過多考慮課程內(nèi)容，對課程評價的關(guān)注不夠，導(dǎo)致“鎮(zhèn)江運河史”校本課程評價機(jī)制不夠完善，未起到應(yīng)有的激勵、監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。

首先，在對學(xué)生的評價方面，以定量評價為主，對學(xué)生個性特征的定性評價指標(biāo)關(guān)注不夠。在期末對學(xué)生進(jìn)行評價時，由于學(xué)生擅長方向不同，形式各異，也缺少統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

其次，在對教師的評價方面，由于該課程主要由歷史教師開發(fā)，其實施也主要依靠歷史教師，對于課程內(nèi)容是否科學(xué)、課程實施方式是否合理都缺少必要的監(jiān)管與評價。唯有完善對教師的評價機(jī)制，才能更好地激發(fā)教師的工作積極性，確保課程更有效地實施。

今后課程實施的過程中，我們將進(jìn)一步完善評價體系。初步將評價分為兩個層次。第一個層次是對教師校本課程實施情況的評價，可以采取教師自評、同行測評、聘請第三方專家評價等多種評價方法，對教師的課程開發(fā)、教學(xué)手段的運用及教學(xué)效果等作出科學(xué)的衡量，敦促教師重視課程開發(fā)，提升教學(xué)質(zhì)量。第二個層次是對學(xué)生的評價，要進(jìn)一步采取教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，以及過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，改變傳統(tǒng)單一打分的方法，制定明確的作品評價標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的評價體系。