吳啟虹

摘要：“文化素養(yǎng)”校本課程主要目標涵蓋認知、情意與行動三大領(lǐng)域;依據(jù)課程目標，內(nèi)容分為文化通識課程、文化理解課程和文化實踐課程三大類別;三類課程在目標、內(nèi)容和功能上各有側(cè)重，需要差異化實施，從而保障每一類課程都能落實到位。

關(guān)鍵詞：“文化素養(yǎng)”校本課程;文化通識;文化理解

文化素養(yǎng)是人文教育的重要組成部分，指的是學生認識和理解自身所在的文化，并在理解、認同和傳承本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，尊重并吸收外來文化的積極因素，對其進行內(nèi)化后，反映出來的價值取向，具體體現(xiàn)為文化理解和跨文化交際能力等。文化素養(yǎng)的培育有助于學生樹立世界眼光，增強民族認同感，厚植家國情懷。中學階段，學校要切實將文化素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。我們發(fā)現(xiàn)，文化素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容滲透在各學科的課程中，但缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性?；诖耍覀儑L試建構(gòu)“文化素養(yǎng)”校本課程，確立課程目標，搭建課程框架，旨在引導學生從了解與認同自身文化出發(fā)，進而尊重并欣賞外來文化的特質(zhì)和內(nèi)涵；辯證地看待與理解中國文化與價值觀念，并在比較和反思中與世界對話。

一、主要目標

“文化素養(yǎng)”校本課程的主要目標涵蓋認知、情意與行動三大領(lǐng)域，強調(diào)不僅要學會與本族群相關(guān)的文化知識，也要發(fā)展出參與不同族群文化的技能，更要養(yǎng)成對待不同文化的態(tài)度和價值觀念，進而采取相應(yīng)的行動。具體的課程目標如下：

認知領(lǐng)域—了解中國文化的歷史、成就及其特色；知道中國主流文化以及傳統(tǒng)文化中的風俗、價值和信念；了解西方文化的基本知識，包括風俗習慣、倫理道德和價值觀等；認識中西方文化差異的基本事實。

情意領(lǐng)域—對本民族的文化有認同感、自信感；樹立積極的文化形象；公正地評價與鑒賞中國文化；去除文化偏見和刻板印象，建立文化平等意識；理解不同文化的立場，尊重不同的文化；具有人類命運共同體意識。

行動領(lǐng)域—傳播中國文化與立場；以個人或小組的方式創(chuàng)造文化產(chǎn)品進行文化表達；與不同文化背景的人建立良好的工作關(guān)系；運用領(lǐng)域內(nèi)的國際規(guī)則與慣例。

二、內(nèi)容框架

依據(jù)課程主要目標，“文化素養(yǎng)”校本課程分為文化通識課程、文化理解課程和文化實踐課程三大類別。

（一）文化通識課程

文化通識課程以文化知識為基礎(chǔ)，是對國家課程和地方課程的延展，為奠基性課程。該類課程涉及中西方文化中優(yōu)秀的文化內(nèi)容，包含顯性和隱性的文化，如文學、藝術(shù)、建筑、戲劇、習俗、哲學等。這類課程以文化的視角整合融通學科，拓展學生對文化思想和創(chuàng)意的認知邊界，不局限于狹窄的既定范疇。學生在學習課程中了解不同文化，尊重文化差異性，并在比較不同文化的過程中形成對自身文化的認同感。課程內(nèi)容具體分為語言與文化、人文與傳統(tǒng)、數(shù)理與邏輯、科學與生活、藝術(shù)與健身五大板塊，指向社會風俗、文化禮儀、地域文化、傳統(tǒng)文化等多個主題，涉及自然科學類、人文科學類、社會科學類、體育類等多個層次。

五大板塊的內(nèi)容盡可能彰顯中西方文化的差異和共通之處，旨在培養(yǎng)學生的文化通感和科學精神，引領(lǐng)學生在了解文化的基礎(chǔ)之上尊重不同文化，在比較不同文化的差異中形成自身的文化認同。

（二）文化理解課程

文化理解課程以培養(yǎng)學生文化理解分析和批判性思維能力為核心，以校本選修課和社團課為載體，為拓展性課程。在習得文化知識的基礎(chǔ)上，學生需要運用分析、對比、綜合等高階思維能力，專業(yè)性地鑒賞和批判性地理解不同文化，富有創(chuàng)意并清晰地表達自己的觀點。利用學校選修課和社團活動的平臺，教師和學生可以基于自己的興趣愛好和特長開展相應(yīng)的學習活動。從物質(zhì)文化、習俗文化、制度文化與精神文化四個維度，學校開發(fā)了系列專題課程，以提升學生文化認知力與文化理解力（文化理解課程的具體內(nèi)容如表1所示）。

文化理解課程為學生提供豐富的認識中西方文化表現(xiàn)形式和內(nèi)容的途徑，尊重學生的感知體驗和個性化的表達。同時，課程圍繞中西方文化的交流與對話，設(shè)置了多種類型的學生表演與展示活動，鼓勵學生主動分享文化學習的體驗和成果。

（三）文化實踐課程

文化實踐課程是以文化參與和創(chuàng)造為中心，依托學校特色校園節(jié)日、國際理解教育項目與社會實踐活動的行動型課程（如圖1所示）。文化學習既是一個“知”的認知參與過程，更是一個“行”的身體參與過程，是在具體的情境中對文化符號的感知、體驗和運用?；趯ξ幕F(xiàn)象的學習和了解，學生在完成文化任務(wù)或作品的過程中，通過身體的參與來獲得真實的角色體驗，感受文化信息，形成文化理解意識，并發(fā)展出與自身相關(guān)的文化活動參與能力。

以學校的科技節(jié)為例，學生結(jié)合自己的興趣特長選擇參加電影制作工藝、3D打印筆制作、無人機項目比賽、數(shù)字美術(shù)作品展等系列活動。在豐富多彩的活動中，學生利用目前量子科技、大數(shù)據(jù)和人工智能等前沿科技的創(chuàng)新成果，嘗試解決問題或改善生活，在實踐中領(lǐng)會融通中西、文理并蓄的文化精神，獲得自己的文化實踐成果。這些跨學科和項目式的學習活動，深化了學生對相關(guān)文化的內(nèi)涵體驗。學生在作品研發(fā)和展示的過程中，錘煉文化品格，并承擔起文化傳播的使命。

三、實施構(gòu)想

三類課程在目標、內(nèi)容和功能上各有側(cè)重，需要差異化實施，從而保障每一類課程都能落實到位。

（一）用學科滲透的方式實施文化通識課程

學科滲透是指以學科為基點，延伸學科內(nèi)容，將學科涉及的文化內(nèi)容拓展為可嵌入學科課程中的內(nèi)容加以實施。教師可以采用橫向拓展、縱向加深和多向鏈接的教學方式。橫向拓展是指通過補充教材內(nèi)容、適當增加舉例、引進影像資料等手段，將文化內(nèi)容和教材內(nèi)容有機銜接，凸顯文化意義?？v向加深是指就具體的文化現(xiàn)象或話題，深挖其中的精神內(nèi)涵和歷史演變，探尋其中的人文精神。多向鏈接是指圍繞某一文化現(xiàn)象，從不同學科的不同視角分析，體現(xiàn)文化的綜合表達。

（二）用專題開發(fā)的方式實施文化理解課程

專題開發(fā)是指圍繞特定的文化專題集中開設(shè)。教師和學生可以開發(fā)不限于學科類別的文化專題，并引進校外的文化課程資源。學?？梢蚤_展與高校相關(guān)文化類專業(yè)的合作，也可以邀請文化領(lǐng)域的專家來學校授課或講學。另外，學?？梢越M織學生參觀當?shù)氐男Ｍ馕幕瘓鏊?，包括博物館、美術(shù)館、音樂廳、劇院和歷史遺跡等。比如，可以在南京博物院、六朝博物館、江寧織造府等場館開設(shè)專題文化課程。

（三）用項目化學習的方式實施文化實踐課程

項目化學習要求學生進行基于現(xiàn)實需要的探究活動，要求學生主動學習并通過制作作品的形式來自主完成知識意義的建構(gòu)。項目的確定有的依據(jù)主題，如校園節(jié)日和博物館實踐課程等；有的基于現(xiàn)實的問題，如模擬聯(lián)合國課程等。項目最終要產(chǎn)生有意義的產(chǎn)品，可以是有形或無形的，比如研究型報告、戲劇、文物模型等。參考綜合實踐活動的主要活動方式，文化實踐課程可以采用考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗等形式。學生通過項目的實踐經(jīng)驗，能夠切身參與創(chuàng)造文化作品，真正將文化意識外化于行。

隨著課程建設(shè)的不斷深入，我們將進一步建構(gòu)科學的課程評價體系，完善課程的整體架構(gòu)。