張璇

摘要：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于義務(wù)教育語文課程的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要以主題統(tǒng)整，提取跨學(xué)科學(xué)習(xí)的大概念;組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動，堅持“語文性”這一根本;設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價量規(guī)，讓學(xué)生“卷入”解決問題和完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：初中語文;跨學(xué)科學(xué)習(xí);任務(wù)群

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于義務(wù)教育語文課程的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，與其他任務(wù)群相比，該任務(wù)群對學(xué)生的知識整合能力、綜合實踐運(yùn)用能力提出了更高的要求。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組、補(bǔ)充和完善，這個過程就是新舊知識建立聯(lián)結(jié)和相互作用的過程，即知識的結(jié)構(gòu)化。也就是說，學(xué)生要把知識按照一定的邏輯關(guān)系、秩序和方式聯(lián)系起來，逐漸內(nèi)化為自己的認(rèn)知體系。而現(xiàn)實世界多變的、具體的情境，對學(xué)生的跨學(xué)科理解和解決問題的能力提出了新挑戰(zhàn)。為達(dá)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要關(guān)注以下三個“要素”—跨學(xué)科學(xué)習(xí)的大概念、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價量規(guī)。統(tǒng)編初中語文八年級上冊第五單元的教學(xué)，便依循這些“要素”，展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、提取跨學(xué)科學(xué)習(xí)的大概念

“跨學(xué)科研究是個認(rèn)知進(jìn)程，個人或群體在此進(jìn)程中，借鑒學(xué)科視野并整合學(xué)科見解和思維模式，以提出其對復(fù)雜問題的認(rèn)識，這種認(rèn)識的目的在于應(yīng)用?！雹俣玫貙⒅R遷移和運(yùn)用到真實情境中，需要學(xué)生不斷地對不同學(xué)科深入學(xué)習(xí)和研究，由此產(chǎn)生學(xué)科間的創(chuàng)造性關(guān)聯(lián)，進(jìn)而真正理解知識。理解的錨點(diǎn)，便是大概念。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是各個學(xué)科的“拼盤”，而是圍繞大概念的整合，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群也正是圍繞大概念創(chuàng)設(shè)的。

例如，以“探索建筑藝術(shù)”為主題，統(tǒng)整本單元的《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》，進(jìn)行語文、科學(xué)和美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以提取“結(jié)構(gòu)設(shè)計體系要服從建筑設(shè)計的整體理念，兼顧穩(wěn)定性和美觀性”和“物體的配色不僅與審美有關(guān)，而且與情感有關(guān)”的大概念。據(jù)此設(shè)置三項任務(wù)：

1．這些匾額楹聯(lián)也很美，聞名遐邇的滄浪亭對聯(lián)“清風(fēng)明月本無價，近水遠(yuǎn)山皆有情”，突出了蘇州園林深厚的文化底蘊(yùn)?？墒亲髡咄耆珱]有寫到這個方面，請推斷理由。你認(rèn)為加上這個內(nèi)容可以嗎？小組討論。

2．觀看蘇州拙政園、法國凡爾賽宮、印度泰姬陵的視頻，參考相關(guān)資料，設(shè)計一個表格，從色彩、空間設(shè)計和實用功能等方面，對比歸納歐洲、西亞和中國的園林文化。

3．請你根據(jù)學(xué)校的實際布局，設(shè)計一個學(xué)校的空間模型，說說建筑布局是否合理，如不合理，應(yīng)如何改進(jìn)。

完成這些任務(wù)，需要綜合語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識，也需要學(xué)生根據(jù)蘇州園林“完美的圖畫”的總體特征，結(jié)合文章的內(nèi)容、文章發(fā)表的時間以及審美特征、空間布局等，推斷出作者舍棄匾額楹聯(lián)的原因。不同國家的文化造就了不同的建筑之美，但是這些建筑在功能和空間上有著類似的設(shè)計理念，都指向?qū)嵱煤蛯徝馈W(xué)生需要基于這樣的理解去完成第三個任務(wù)，模擬解決現(xiàn)實生活的實際問題。

二、組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是對學(xué)科課程的拋棄與遠(yuǎn)離，也不是對學(xué)科課程的簡單點(diǎn)綴，而是學(xué)科課程基礎(chǔ)上的超越，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動必須堅持“語文性”這一根本。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動就是在指向核心素養(yǎng)的語文實踐活動中，借助其他學(xué)科的知識和研究方法，吸納其他學(xué)科的研究成果，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

圍繞本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生組成小課題組，開展校園調(diào)查。據(jù)此開展以下活動：

活動1：模型制作大賽。利用紙板、泡沫等生活中常見的快遞包裝材料，分小組進(jìn)行模型制作比賽，設(shè)計制作一個拱橋或微觀園林，2小時內(nèi)完成，現(xiàn)場展示與說明，從制作、表達(dá)、創(chuàng)意、合作四個維度進(jìn)行評分。

活動步驟：（1）討論確定選題，進(jìn)行分工；（2）討論各種制作素材的種類和尺寸，完成簡易設(shè)計圖；（3）分工制作各部件，完成組合，修改完善設(shè)計；（4）制作完成，進(jìn)行精細(xì)調(diào)整；（5）完成展示說明稿的大綱；（6）展示并說明作品。

活動2：調(diào)查報告。南京也有瞻園等園林，但蘇州著名園林最多，原因有哪些？結(jié)合實地參觀和查閱的資料，寫一篇至少給出三方面理由的調(diào)查報告。

活動步驟：（1）分組收集蘇州著名園林的圖片、視頻等資料（包括建成年代、園林主人、園林特色、地理位置等）；（2）以小組為單位，課余自選一座南京園林參觀，了解相關(guān)信息；（3）邀請地理、歷史等學(xué)科教師，完成分組采訪；（4）以小組為單位，分工合作整合各方面資料，從地理、歷史、政治、美術(shù)、語文等不同學(xué)科角度，尋找蘇州著名園林多的原因，至少列舉三條，完成調(diào)查報告。

活動3：“蟬視界”小報展。小組制作一份關(guān)于蟬的跨學(xué)科知識小報，展覽總結(jié)“我們班發(fā)現(xiàn)的蟬文化”。

活動步驟：（1）小組分工，抽簽確定本小組負(fù)責(zé)的1—2個學(xué)科，從語文、英語、生物、歷史、地理、美術(shù)、音樂等不同學(xué)科中尋找關(guān)于蟬的資料；（2）分組從教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書、博物館等各種渠道搜尋相關(guān)資料，采訪學(xué)科教師；（3）篩選相關(guān)材料，完成小報并展出交流匯總，以班級為單位總結(jié)“我們發(fā)現(xiàn)的蟬文化”。

活動4：運(yùn)用信息技術(shù)，制作《夢回繁華》的視頻朗讀作品，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。

活動步驟：（1）小組分工，以小節(jié)為單位，搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片和文字材料；（2）制定視頻腳本，明確配合朗讀速度，選擇確定素材的內(nèi)容形式和時長；（3）選拔確定朗讀者，完成朗讀視頻。

三、設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價量規(guī)

每個學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式都存在差異，他們在完成一系列任務(wù)時所呈現(xiàn)的結(jié)果也不盡相同。評價量規(guī)要有清晰的評價維度，要有明顯的區(qū)分度，要有助于學(xué)生“卷入”解決問題和完成任務(wù)的整個過程。一份完整的評價量規(guī)應(yīng)包含表現(xiàn)維度、表現(xiàn)權(quán)重和具體指標(biāo)。具體的指標(biāo)有利于學(xué)生進(jìn)行評價，但是過于詳細(xì)的指標(biāo)也有可能會阻礙學(xué)生評價。圍繞活動2，學(xué)生在參觀南京園林之后，完成《南京園林旅游指南》的小冊子設(shè)計。針對這個任務(wù)，可以設(shè)計如表1所示的評價量規(guī)。

學(xué)生借助這一評價量規(guī)知道自己處于什么樣的水平，明白了“在哪里”，也就清楚了自己距離目標(biāo)的差距，進(jìn)而可以有針對性地找出問題所在，尋找提升方法和路徑，縮短現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平的差距。