向玉 雷晨

(湖北工業(yè)大學(xué)，湖北 武漢 430068)

一、概述

近年來，隨著我國高等教育水平的提高，外語教育的重要性日益凸顯，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010～2020年)鼓勵擴(kuò)大國際教育開放，加強(qiáng)國際交流，引入優(yōu)質(zhì)教育資源，深化教育合作。教育部發(fā)布的《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》(2019年修訂)闡述了關(guān)于中外合作教育項(xiàng)目的相關(guān)規(guī)定和實(shí)施措施，大力推進(jìn)教育國際化進(jìn)程。中國具有巨大的發(fā)展?jié)摿土己玫慕逃h(huán)境，是外籍教師的首選國家之一。為響應(yīng)國際教育的呼吁，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，湖北工業(yè)大學(xué)和美國底特律大學(xué)于2019年合作成立底特律綠色工業(yè)學(xué)院(DGTI)，是中國唯一專注于國際綠色產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。在國際化教育和中外合作辦學(xué)改革發(fā)展之際，由于文化之間的差異，個體在新環(huán)境下需要逐步適應(yīng)，朱國輝(2011)基于Ward的跨文化適應(yīng)二維結(jié)構(gòu)，將個體的跨文化適應(yīng)分為三個維度:社會文化適應(yīng)、心理適應(yīng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)，以突出跨文化適應(yīng)研究對象的特殊性[9]。因此，本研究基于教育國際化背景，以底特律學(xué)院四名外籍教師為研究對象，利用課堂觀察法和訪談法，從心理適應(yīng)、社會適應(yīng)以及教學(xué)適應(yīng)三個方面開展調(diào)查，了解外籍教師的跨文化適應(yīng)情況并提出相應(yīng)的建議。

二、跨文化適應(yīng)

跨文化適應(yīng)的概念最早是由美國學(xué)者John Wesley Powell于1880年提出，用來描述人們在跨文化交流過程中產(chǎn)生的心理變化。1936年，Redfield等學(xué)者引入“跨文化適應(yīng)”一詞，用來表示由于不同文化群體中個體之間的持續(xù)接觸而導(dǎo)致的個體文化起源模式的變化[4]。Lysgaard(1955)認(rèn)為在新文化環(huán)境的適應(yīng)階段隨著時間的推移呈現(xiàn)出“U型曲線”模型的趨勢:由最初的適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔C(jī)時期”，再通過個體的調(diào)整重新適應(yīng)和融入新的文化環(huán)境[2]。Deutsch＆Won(1963)將該模式進(jìn)行完善，形成了一個包括蜜月期、危機(jī)期、恢復(fù)期和雙文化調(diào)整期的更完整的“U型曲線”模型。Ward(1999)提出跨文化適應(yīng)二維結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)跨文化適應(yīng)包括心理適應(yīng)和社會文化適應(yīng)兩個方面，其中心理適應(yīng)主要指心理或情感上的幸福感和滿意度，社會文化適應(yīng)指獲得能夠成功應(yīng)對或融入特定社會文化或環(huán)境的與文化相契合的技能[5]。Kim(2001)的“壓力—適應(yīng)—增長”動態(tài)模型認(rèn)為:壓力是由新環(huán)境創(chuàng)造出來可轉(zhuǎn)換為克服困難的動力；適應(yīng)指某些因素通過內(nèi)部整合，逐漸增加了外部的適應(yīng)度；增長指隨著適應(yīng)時間的增加，壓力的波動減小，該模型強(qiáng)調(diào)主體在新環(huán)境下的跨文化適應(yīng)能力是動態(tài)變化的[1]。跨文化適應(yīng)理論和模式的發(fā)展是相輔相成的，為跨文化適應(yīng)的實(shí)證研究奠定了理論基礎(chǔ)。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究的主要目的是探究教育國際化背景下外籍教師在心理、社會和教學(xué)方面的跨文化適應(yīng)性情況，具體研究問題如下:

(1)教育國際化背景下外籍教師在心理、社會和教學(xué)方面的適應(yīng)情況如何?

(2)哪些方法和策略可以更好地促進(jìn)外籍教師適應(yīng)新環(huán)境下的社會文化?

(二)研究對象

本研究共選取湖北工業(yè)大學(xué)底特律綠色工業(yè)學(xué)院(DGTI)的四名外籍教師作為研究對象，均具有相關(guān)專業(yè)的教育背景和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。外教A來自馬拉維共和國，主要教授《學(xué)術(shù)英語視聽說》(EAP Listening＆Speaking)和《國際關(guān)系導(dǎo)論》(Introduction to International Relations)兩門課程；外教B來自澳大利亞，主要教授《國際學(xué)術(shù)交流英語》(International Academic Communication in English)課程；外教C來自敘利亞，主要教授專業(yè)課程《工程圖學(xué)》(Engineering Drawing Science)；外教D來自美國，主要承擔(dān)英語口語(Oral English)方面的教學(xué)任務(wù)。

(三)研究方法

1.課堂觀察

本研究在征得外籍教師的同意和支持下于2021～2022學(xué)年第二學(xué)期在DGTI進(jìn)行了為期8周共40課時的課堂觀察，在不影響教師授課和學(xué)生聽課的情況下，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行現(xiàn)場錄音和課堂觀察記錄。本次課堂觀察隨機(jī)選取了DGTI 21級4個專業(yè)9個自然班級中的5個班級，約150名本科生。學(xué)生所學(xué)專業(yè)為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、電氣工程及其自動化、環(huán)境工程、軟件工程，其英語聽說能力處于中等水平。

2.訪談法

在提前與受訪者溝通交流并經(jīng)過同意后，對訪談過程進(jìn)行全程錄音，隨即對轉(zhuǎn)錄出的文本進(jìn)行相關(guān)分析。由于使用半結(jié)構(gòu)式訪談模式，訪談中會根據(jù)被訪者的回答進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展提問，訪談時長60～80分鐘不等。訪談大綱主要包括五個部分，共40個問題。個人基本信息和意見與建議各設(shè)計(jì)5個問題，研究重點(diǎn)部分為心理適應(yīng)、社會適應(yīng)和教學(xué)適應(yīng)三個層面，每個層面各設(shè)計(jì)了10個問題。

四、結(jié)果與討論

跨文化適應(yīng)的特性意味著旅居者面對新環(huán)境文化差異的挑戰(zhàn)時，在面對情感、認(rèn)知和行為上的變化所帶來的個體自我發(fā)展和轉(zhuǎn)變[6]。陳慧等人(2003)認(rèn)為跨文化適應(yīng)初期個體的適應(yīng)水平最差，生活變化的數(shù)量最高，適應(yīng)資源最少[7]。對外籍教師來說，新環(huán)境下的適應(yīng)需要多方面的協(xié)調(diào)與發(fā)展。

(一)心理適應(yīng)

心理適應(yīng)指跨文化接觸中的心理健康和生活滿意度水平[9]。個體的心理適應(yīng)對整體適應(yīng)進(jìn)程有著很大的影響，主要表現(xiàn)為積極適應(yīng)和消極適應(yīng)。積極適應(yīng)是主體充分發(fā)揮自身的主觀能動性，盡可能滿足適合自己發(fā)展的需要；消極適應(yīng)是個體通過改變自己的行為或態(tài)度以適合外部環(huán)境的要求[8]。通過與外教的訪談交流得知，四名外籍教師在心理適應(yīng)方面均有不同程度的不適感，如適應(yīng)新生活環(huán)境的焦慮、原有人際關(guān)系的缺失導(dǎo)致的孤獨(dú)感、項(xiàng)目核心課程教學(xué)產(chǎn)生的壓力等。外教A嚴(yán)謹(jǐn)果斷，心理適應(yīng)能力較強(qiáng)，她表示自己很享受所處的環(huán)境和所做的事情，當(dāng)有消極情緒時會試圖改變自己的狀態(tài)；外教B熱情直率，工作之余傾向于陪伴家人，思鄉(xiāng)情緒是造成焦慮的主要原因，緩解方式主要是通過培養(yǎng)興趣愛好、做學(xué)術(shù)研究等；外教C開朗豁達(dá)，樂于接觸新鮮事物，對新事物的適應(yīng)能力強(qiáng)，唯一的困擾是與家人朋友溝通交流時因時差導(dǎo)致睡眠不足；外教D崇尚自由，在適應(yīng)初期情緒波動較大，主要通過熟悉外界環(huán)境，與朋友聊天和觀看短視頻來緩解焦慮。另外，四名外教在生活水平方面均表示滿意?？傮w來說，外教A，B和C為積極適應(yīng)狀態(tài)，外教D由最初的消極適應(yīng)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極適應(yīng)。

(二)社會適應(yīng)

四名外教在訪談中均提到社會支持是影響社會適應(yīng)的主要因素之一。社會支持包括情感支持、信息提供支持、工具提供支持等[10]。DGTI會定期開展外教例會、中外教師交流研討會，幫助外教盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境。除了學(xué)校信息、教學(xué)技術(shù)支持外，學(xué)院也會給予適當(dāng)?shù)纳钜约叭宋年P(guān)懷，讓外教感受到自己是DGTI這個大家庭中重要的一員。這些都在一定程度上促進(jìn)了外籍教師的文化適應(yīng)進(jìn)程。外教A在訪談中提到“入鄉(xiāng)隨俗”，表示自己在去到一個新地方之前會充分了解當(dāng)?shù)氐纳鐣幕h(huán)境，盡快融入其中，并提到對不了解文化差異的人要有耐心，強(qiáng)迫他人改變是不現(xiàn)實(shí)的，但教育有助于創(chuàng)造改變；外教B相較于其他外教對中國有著不一樣的情感，在訪談中他提到自己的妻子是一名中國人，是很好的情感溝通對象，可以幫助他更加充分地了解、適應(yīng)中國社會；外教C表示自己喜歡到中國各個城市旅行觀光，對中國的風(fēng)土人情有一定的了解，在進(jìn)入一個新環(huán)境時能夠很快調(diào)整自己的狀態(tài)，適應(yīng)當(dāng)下的生活環(huán)境；外教D表示初到武漢時，由于溝通交流方式的差異造成了諸多的不便和困擾，在互相尊重理解的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)院同事和他人的幫助逐漸能夠接受并適應(yīng)。由此可見，外籍教師通過情感支持、信息提供支持、工具提供支持，隨著時間的推移能夠逐步適應(yīng)新的社會環(huán)境。

(三)教學(xué)適應(yīng)

在教學(xué)適應(yīng)方面，由于辦學(xué)模式的差異性，外籍教師需要和高校教師合作教學(xué)并承擔(dān)某些外方課程和部分專業(yè)核心課程。四名外教均表示教學(xué)工作安排合理，與自己的學(xué)科背景知識相關(guān)，能夠很好地掌握教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，但和高校教師合作教學(xué)以及按照學(xué)院教學(xué)規(guī)范要求方面還是有一個磨合適應(yīng)的過程。通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，外教A治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，有著清晰的課程規(guī)劃，能夠很好地掌握課程之間的差異性，對學(xué)生的作業(yè)積極給予反饋和跟進(jìn)，師生在課內(nèi)外相處融洽；外教B對教學(xué)工作有著極大的熱情，課堂生動有趣，肢體動作豐富，能夠吸引學(xué)生的注意力，但部分學(xué)生不受約束，在課堂提問和回答問題方面不夠積極主動，外教在教學(xué)過程中會有受挫感；由于外教C的課程特殊性，上課步驟為講演和課堂練習(xí)，需要畫圖講解、對模型進(jìn)行展示和相關(guān)解釋等，有時不能直觀地了解學(xué)生是否理解作圖步驟；外教D言辭犀利，每節(jié)課選取的話題新穎，為兼顧每位學(xué)生，會在學(xué)生簡單的準(zhǔn)備后進(jìn)行分組討論，但有時不能很好地調(diào)動學(xué)生情緒，師生互動效果不佳。四名外教在訪談中均指出部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏向被動學(xué)習(xí)，由于表達(dá)方式的不同，溝通交流不暢的問題時有發(fā)生。隨著向?qū)W院反饋相關(guān)問題、不斷調(diào)整教學(xué)方式和溝通方式等，四名外籍教師現(xiàn)均已逐步適應(yīng)教學(xué)工作。

五、結(jié)論與建議

通過對湖北工業(yè)大學(xué)底特律綠色工業(yè)學(xué)院的四名外籍教師的跨文化適應(yīng)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)外籍教師在自我心理調(diào)節(jié)和學(xué)院學(xué)校的支持下，從適應(yīng)初期的不適到逐步適應(yīng)新的教學(xué)工作和生活環(huán)境。由于適應(yīng)過程是動態(tài)變化的，會受到多方因素的影響，對如何能更好地促進(jìn)外籍教師跨文化適應(yīng)提出以下建議:

(一)個人層面

外籍教師應(yīng)多了解并尊重當(dāng)?shù)氐臍v史文化、風(fēng)俗習(xí)慣，提高個人主觀能動性；積極調(diào)整心態(tài)，保持樂觀，提高自己的中文水平和溝通交流能力，建立個人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；積極配合學(xué)院的培養(yǎng)管理，加強(qiáng)自身的專業(yè)知識技能，了解中國的教育體系。

(二)社會層面

面對外國旅居者，我們應(yīng)建立開放、包容、互助、平等的心態(tài)；尊重文化差異，摒棄刻板印象；提高公民道德素質(zhì)，加強(qiáng)道德規(guī)范；社會與高校應(yīng)充分發(fā)揮國際化教育的價值，加強(qiáng)聯(lián)合協(xié)作，完善公共設(shè)施和服務(wù)，加快促進(jìn)其跨文化適應(yīng)進(jìn)程。

(三)學(xué)校層面

加強(qiáng)中外教師合作交流，定期開展教學(xué)工作坊，加大政策扶持，促進(jìn)外籍教師適應(yīng)新環(huán)境；注重行政管理、教師管理、學(xué)生管理，合理借鑒國外教育模式，加強(qiáng)專業(yè)化和國際化建設(shè)，建立適合本校特色的中外合作項(xiàng)目的教學(xué)和管理體系。

本研究以教育國際化為背景，結(jié)合跨文化適應(yīng)理論與模式，主要通過心理適應(yīng)、社會適應(yīng)和教學(xué)適應(yīng)三個方面對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下外籍教師的跨文化適應(yīng)情況進(jìn)行了具體分析。研究發(fā)現(xiàn)其適應(yīng)過程具有動態(tài)性，并根據(jù)外籍教師的跨文化適應(yīng)情況提出了相關(guān)建議。以期在華外籍教師能夠更好地適應(yīng)新環(huán)境下的社會文化，提高工作和生活質(zhì)量，同時為國際化教育的發(fā)展提供參考思路。