梁翀 陳玲 _ 北京師范大學良鄉(xiāng)附屬中學

PCK是學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱。作為一種新的知識類型，學科教學知識由教師學科知識和教學實踐知識融合而成，是教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內(nèi)容知識和教育學知識的特殊整合，包含學科知識、教育學知識、教育情境知識、教學法知識等要素。學生完成交際任務，用準確的語言和高級句式進行表達，體現(xiàn)行文邏輯連貫、條理清晰等是應用文考察的重點。因此，基于PCK理論，可將應用文的考查方向和評分標準轉(zhuǎn)化為具體的、契合學生應用文寫作能力提升的突破點。

1.交際性主要遵循語言得體原則

應用文的交際性主要體現(xiàn)在功能句的運用，要求符合特定的場景設定和詞句的選擇。書信的開頭和結(jié)尾應當明確寫作的目的，表達作者的情感；具體的交流內(nèi)容要符合場景設置，根據(jù)不同的目的和要求用符合情景的話語表達寫作目的。

首先，學生應當通過審題，分解題目要點，確定交際對象，明確語言是偏正式的還是偏非正式的，是寫一封信還是回復郵件，并據(jù)此確定開頭和結(jié)尾該如何表達，體現(xiàn)交際性。其次，需要運用功能句，完成文章的開頭和結(jié)尾，告知寫信目的。功能句的運用應當符合本文的寫作目的和寫作背景，讓表達更加精準、更貼切文章的場景。最后，根據(jù)寫信的背景、目的、細節(jié)信息選擇適切的交際用語，不要拘泥于某種固定的格式或者套話。

2.語言運用能力決定寫作質(zhì)量

語言的準確性、語法結(jié)構(gòu)和詞匯使用的多樣性決定寫作質(zhì)量，需要通過大量的積累、運用實踐才能水到渠成。在積累階段，應當從以下兩個角度豐富語言素材。

一是“詞塊”角度，應當運用一些貼切的、較高級的詞塊、名詞句式、形容詞、副詞，以實現(xiàn)表達的多樣性，體現(xiàn)語言質(zhì)量和寫作能力，提高寫作的流暢度，使表達更加地道。例如，“want”用“would like to/cant wait to”替換。

二是“句子”角度，句子要長、短結(jié)合，簡單句、復雜句并用，通過倒裝句式、強調(diào)句式、非謂語動詞、with的復合結(jié)構(gòu)、被動語態(tài)、虛擬語氣、感嘆句等的使用展現(xiàn)語言運用能力。

3.內(nèi)容連貫主要關(guān)注語句銜接和文本邏輯結(jié)構(gòu)

語句銜接有章法。章法就是文章的組織結(jié)構(gòu)，明晰不同類型信件的結(jié)構(gòu)對提升寫作速度至關(guān)重要。要點之間的邏輯聯(lián)系是實現(xiàn)“行文是否連貫”這一評價標準的重要手段。同時，寫作還要顧及內(nèi)容的具體性、合理性，及要點表達的詳略。此外，為提升上下文的連貫性，學生還需要在日常的學習中多積累概括性的短句和過渡性詞語。

文本邏輯結(jié)構(gòu)合理。一篇文本邏輯結(jié)構(gòu)合理的應用文首先應包含三個部分，開頭介紹部分、主體部分和結(jié)尾部分。在開頭和結(jié)尾部分用功能句體現(xiàn)交際性，主體部分包括寫信的要點、完成寫作目的，其中語句的連接要有章法，內(nèi)容要體現(xiàn)連貫性和邏輯性。