趙子龍

摘要：小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)農(nóng)村留守小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，有助于小學(xué)生克服自卑感等消極心理，促進(jìn)小學(xué)生的和諧發(fā)展和提升農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展。本文首先分析了農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康問題，然后研究農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育的有效措施。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;教學(xué)策略

前言

留守小學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系到家庭的和諧，也關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)建設(shè)，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)也非常重要。但由于特殊的家庭教育環(huán)境，留守小學(xué)生存在不安、敏感、脆弱、自卑和孤獨(dú)感，這不僅影響到他們個(gè)人的身心發(fā)展，也影響到社會(huì)的和諧發(fā)展。近幾年農(nóng)村小學(xué)輟學(xué)人數(shù)有所增加，如何引導(dǎo)小學(xué)生的心理健康，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)教育的一大難題。從認(rèn)知的角度來(lái)看，教師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的心理需求，確保進(jìn)行有效的教學(xué)，在這種情況下，教師要與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，每天都要觀察學(xué)生在校表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，有目的地進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.農(nóng)村留守小學(xué)生的心理健康問題

1.1叛逆

叛逆是農(nóng)村留守學(xué)生普遍存在的心理問題，這種情況主要發(fā)生在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)沒有給學(xué)生充足的關(guān)愛，使學(xué)生失去了對(duì)父母的依賴和信心?，F(xiàn)實(shí)生活中這些學(xué)生最大的特點(diǎn)就是喜歡和老師對(duì)著干，如果老師要求教室安靜，這些學(xué)生就會(huì)發(fā)出噪音，如果老師讓學(xué)生穿校服，這些學(xué)生就會(huì)穿便服等。

1.2學(xué)習(xí)焦慮

從小學(xué)開始，家長(zhǎng)們就非常關(guān)心孩子的表現(xiàn)，這給小學(xué)生帶來(lái)了一定的壓力。受素質(zhì)教育理念的影響，學(xué)?，F(xiàn)在更加注重德、智、體、沒、勞等多方面的教育。通常一個(gè)班級(jí)會(huì)選出幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的代表，但這會(huì)在心理上給一些不太出色的孩子帶來(lái)壓力，父母會(huì)更多地抱怨自己的孩子。

1.3人際交往障礙

在家訪時(shí)發(fā)現(xiàn)被留守的孩子非?？咕芾蠋煹膩?lái)訪，老師到家時(shí)，往往躲在一旁不想見老師，也缺乏基本的人際交往能力。大多數(shù)留守兒童在人際交往方面處于不利地位，這類學(xué)生對(duì)所有事情都比較敏感和多疑，會(huì)變得孤僻、煩躁、冷漠和不愿意與老師和同學(xué)交流，隨著時(shí)間的推移，這類學(xué)生的朋友會(huì)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，使得留守兒童成為"雙重貧困學(xué)生"。

2.開展農(nóng)村留守小學(xué)生心理健康教育的措施

2.1給予足夠的關(guān)愛，實(shí)現(xiàn)心理糾偏

為學(xué)生提供足夠的照顧是幫助他們解決心理健康問題的基礎(chǔ)。被留守兒童的父母也有自己的困難，因此教師要能夠扮演"父母"的角色，通過關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生幫助學(xué)生解決心理問題。比如班里有個(gè)學(xué)生，父母常年不在，奶奶只能保證吃飽穿暖，根本無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較自卑。針對(duì)這種情況，較少要主動(dòng)照顧學(xué)生，可以邀請(qǐng)學(xué)生周末來(lái)自己家做功課，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)及時(shí)督促。之后，還要專門找學(xué)生聊了聊，了解學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)，糾正學(xué)生心理上的偏差。在課堂上教師可以提問該學(xué)生能力范圍內(nèi)的問題，學(xué)生一旦回答正確，教師要在班上所有同學(xué)面前表?yè)P(yáng)該學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，久而久之，學(xué)生就會(huì)不再自卑，成為班上回答問題最積極的人。

2.2進(jìn)行有效的教育，消除不良習(xí)慣

有效的教育是根除學(xué)生不良習(xí)慣和確保學(xué)生心理健康的關(guān)鍵。在實(shí)際的教育過程中，教師需要意識(shí)到尚未成熟的小學(xué)生缺乏認(rèn)知水平和自我控制能力。因此，在小學(xué)生留守時(shí)期教師要通過硬性限制來(lái)幫助學(xué)生改掉壞習(xí)慣。例如，班上有一個(gè)喜歡罵人的學(xué)生，教師可以叫全班同學(xué)監(jiān)督他，只有有同學(xué)舉報(bào)該學(xué)生罵人，教師就可以讓該學(xué)生抄課文。這種方法雖然有些嚴(yán)謹(jǐn)，但漸漸地學(xué)生的不良習(xí)慣確實(shí)得到了軟化并最終得到糾正，所以在心理健康教育過程中教師要做到軟硬兼施。

2.3加強(qiáng)家長(zhǎng)“家庭教育”的意識(shí)，提高父母與孩子交流的有效性

不管父母在上班有多忙，都要經(jīng)常和孩子通電話，關(guān)注孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而用愛來(lái)融化學(xué)生扭曲的心理。教師在教學(xué)過程中也要讓孩子們明白，即使父母不在身邊，他們的心仍然與自己的孩子同在，雖然父母不能無(wú)時(shí)無(wú)刻地照顧孩子，但父母可以為孩子創(chuàng)造更好的生活條件和更美好的未來(lái)。教師要教育孩子心中充滿陽(yáng)光，讓孩子擁有健康、積極的心理狀態(tài)。

2.4學(xué)校要高度重視留守兒童的心理輔導(dǎo)，制定行之有效的具體方案

學(xué)校管理人員、團(tuán)委、教師都要提高對(duì)留守兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)，學(xué)校要對(duì)留守兒童應(yīng)建立個(gè)人跟蹤檔案，對(duì)問題嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，并應(yīng)到正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理矯正，以免發(fā)生悲劇。學(xué)校應(yīng)配備合格的心理健康輔導(dǎo)員，開設(shè)心理輔導(dǎo)室和開設(shè)兒童心理健康課程。此外，學(xué)校要組織各種文體活動(dòng)，讓留守兒童多參加課外活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中獲得自信，讓學(xué)生真正感受到溫暖，讓學(xué)生明白自己并不是多余的。

2.5積極主動(dòng)適應(yīng)都有良好作用

親社會(huì)行為可以培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童積極的韌性特質(zhì)，例如謙遜、幫助、合作和分享，并適應(yīng)新的人際關(guān)系環(huán)境以更好地應(yīng)對(duì)留守困境。其次，培養(yǎng)留守學(xué)生人際交往能力可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：一是對(duì)于心理不健康的學(xué)生，教師首先要幫助學(xué)生樹立正確的溝通觀念，培養(yǎng)與人交往時(shí)的自信心;小學(xué)生的身心發(fā)展具有明顯的階段性，因此有必要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同治療。二是制定適合的教育計(jì)劃。例如在學(xué)校開設(shè)特色班，提高學(xué)生的人際交往能力，通過模擬、角色扮演、激勵(lì)建立、互動(dòng)對(duì)話等方式，幫助學(xué)生掌握必要的人際交往能力。三是積極尋找社會(huì)支持。教師在教學(xué)過程中要積極尋找周圍可用的資源，解決學(xué)生的心理問題。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，做好農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育，不僅可以提高農(nóng)村小學(xué)教育水平，也是提高農(nóng)村小學(xué)整體教育質(zhì)量的重要途徑。教師在進(jìn)行心理講課教育時(shí)要了解學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)，與學(xué)生成為真正的朋友，讓學(xué)生消除不良的心理現(xiàn)象，以此為基礎(chǔ)教師要關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，讓留守小學(xué)生度過美好幸福的童年。

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