李明

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定，初中生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬詞以上，初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)效率的提高勢(shì)在必行。從這個(gè)角度入手，關(guān)注初中英語(yǔ)課外閱讀方法的優(yōu)化，希望由此可以進(jìn)入更加理想的英語(yǔ)課外閱讀格局中。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課外閱讀;閱讀方法

在初中英語(yǔ)中，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法有很多種，教師為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師可以應(yīng)用多樣化的閱讀方法為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的閱讀技巧教學(xué)，從而有效的提升學(xué)生的閱讀能力。并且在閱讀過程中往往也分為課內(nèi)閱讀以及課外閱讀兩部分，對(duì)于不同的英語(yǔ)閱讀教師需要為學(xué)生樹立不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。英語(yǔ)學(xué)科課程改革新動(dòng)向顯示，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值、學(xué)生思維發(fā)展以及學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，開拓其國(guó)際人文視野，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，使其形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、小組探究的方法實(shí)現(xiàn)

學(xué)生在拿到一篇英語(yǔ)閱讀時(shí)，往往可能會(huì)不知道如何下手。而如果學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課文是出現(xiàn)上述情況，那么學(xué)生很有可能會(huì)對(duì)教師設(shè)置的教學(xué)方法產(chǎn)生疑問，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中積累大量的問題，這就降低了教師的教學(xué)效率，讓教師在課后時(shí)間里必須要為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么小組中的成員也可以集思廣益共同梳理閱讀英語(yǔ)課文的方法。因此在針對(duì)課內(nèi)英語(yǔ)課文的首次學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先應(yīng)用小組探究的方法，讓學(xué)生針對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行自行探索，從而提升學(xué)生對(duì)這些文章的理解能力，幫助教師開展下一步的教學(xué)方法與策略。并且在小組探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的探究能夠逐漸的趨近于正確學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方向。

例如，在學(xué)習(xí)，“Wher did you go on vacation？”這一課時(shí)，教師就可以針對(duì)課內(nèi)文章設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)學(xué)生先從自己的假期到哪里游覽進(jìn)行探討，讓學(xué)生以自己感興趣的內(nèi)容引入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過程中，這樣讓學(xué)生也能夠在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。并且教師也可以針對(duì)課內(nèi)文章設(shè)置一些主旨大意題，讓學(xué)生將文章劃分段落層次，從而讓學(xué)生在小組實(shí)踐的過程中能夠充分掌握相應(yīng)文章的含義。

二、推崇思維導(dǎo)圖，鍛煉自主閱讀能力

在初中英語(yǔ)課外閱讀的過程中，初中生如果能夠掌握正確的閱讀方法，就可以以更加理想的狀態(tài)參與到課外閱讀活動(dòng)中去，由此實(shí)現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和提高。因此，作為初中英語(yǔ)教師，積極關(guān)注學(xué)生初中英語(yǔ)課外閱讀方法的掌握是很有必要的。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課外閱讀中的使用，可以幫助學(xué)生更快地理清文章的脈絡(luò)，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，慢慢進(jìn)入文章主題的理解中。依靠這樣的方式，初中生可以更好地參與到課外閱讀活動(dòng)中，鍛煉其自主閱讀能力和素質(zhì)。如教師引入The Wizard of OZ的閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本的過程中，可以使用思維導(dǎo)圖梳理對(duì)應(yīng)的故事線索，然后將其繪制出來。在第一次繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)可能理解不是很深刻，繪制的結(jié)果也比較粗放，接著在進(jìn)行精細(xì)化閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)行細(xì)節(jié)的滲透，這樣就可以融入更多的細(xì)節(jié)內(nèi)容，在這樣循序漸進(jìn)的閱讀過程中，初中生的自主閱讀能力會(huì)得到很好的鍛煉，自然可以進(jìn)入更加理想的初中英語(yǔ)課外閱讀中。當(dāng)然，在平時(shí)的初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在這樣的過程中，更加深刻地理解思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀的價(jià)值，然后慢慢習(xí)慣使用這樣的策略開展課外閱讀，繼而使自主閱讀能力得到鍛煉。在此過程中，初中英語(yǔ)教師要懂得采取有效的引導(dǎo)手段，確保學(xué)生可以更加清晰地了解實(shí)際的閱讀技巧，這樣學(xué)生就可以慢慢養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、豐富讀后活動(dòng)，提升表達(dá)能力

語(yǔ)言能力是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言在特定情境中理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。讀后活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀的重要延伸和拓展，也是發(fā)展和鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效平臺(tái)。教師在課外閱讀課中，開展形式多樣、精彩紛呈的讀后活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效提升。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的情感體驗(yàn)和深度思考，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演、續(xù)寫結(jié)尾、采訪問答、撰寫調(diào)查報(bào)告、小組討論、制作海報(bào)等各種形式的讀后活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，為學(xué)生提供信息輸出和情感反饋的有效平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中各抒己見、各盡其能，充分發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的社會(huì)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和交流中發(fā)展和完善個(gè)性特征，找到適合自己的位置、角色。

以Nick Nelly and Jake為例，故事可劃分為插隊(duì)、搶筆、打球、摔倒四個(gè)事件，教師為各小組分配了角色扮演任務(wù)，各小組對(duì)其中一個(gè)故事開展趣味表演練習(xí)。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師運(yùn)用多媒體依次呈現(xiàn)繪本中的圖片，并為學(xué)生閱讀旁白，各小組按照故事情節(jié)的發(fā)展順序進(jìn)行分角色表演，通過身體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言將整個(gè)故事合作演繹出來。角色扮演活動(dòng)培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，加深了學(xué)生對(duì)故事文本內(nèi)容的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，將教育話題從課內(nèi)延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的有效提升，對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有不可替代的意義和價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀的互動(dòng)性和愉悅感，使課外閱讀教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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