位明

摘要：在當前高中階段的地理教學過程中，教師除了需要重視在課堂上對于學生地理基礎知識的學習之外，還需要能夠通過科學的教學方式來培養(yǎng)學生的地理實踐能力。讓學生基于對地理概念性知識了解的情況下，可以積極參與到地理互動實踐與交流的過程中。這樣的教學模式有利于幫助學生實現(xiàn)自身地理核心素養(yǎng)的提升，從而獲取更多有價值的地理知識。因此，本文將從高中生地理實踐能力的重要性，以及基于核心素養(yǎng)高中地理實踐能力的培養(yǎng)策略這兩個方面進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;實踐能力;培養(yǎng)策略

引言

在高中地理教學過程中，由于教師面對的是處于高中階段的學生，因此在教學環(huán)節(jié)難免運用較強的應試性思維來實現(xiàn)學科教育，因為地理是學生高考中占據(jù)重要地位的科目之一，很多教師都忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力的重要性，而是將更多的教學重點放在課本和書面知識的講解與地理習題訓練過程中。這樣的教學方式雖然能夠在一定程度上幫助學生提高自己的地理成績，但是從長遠的育人角度來看，不利于發(fā)展學生的地理興趣，學生的學習始終停留在書面化階段，缺乏進行實踐的動力和能力。

一、高中生地理實踐能力的重要性

（一）有利于鞏固課本知識，通過實踐增強印象

之所以要在高中地理課堂上加強對于學生實踐能力的培養(yǎng)，主要是因為學生在以往書面化學習的過程中，往往對于知識點難以形成深刻的印象，或是在課堂學習之后容易遺忘一些重要的知識點，這對于提升學生綜合地理學習能力帶來了一定的問題。因此，教師在地理課堂上增加更多的實踐教學環(huán)節(jié)，有利于幫助學生進一步鞏固在課本上所學的概念性知識。通過親自動手實踐以及參與互動交流的過程，增強學生對于地理知識的印象，從而可以在做題和日常實踐中更加靈活的應用這些地理知識點[1]。

（二）有利于發(fā)揚探究精神，深入實踐樂于求知

在以往的高中地理課堂上，學生往往對于教師的教學存在嚴重的依賴心理，在課堂上等待教師進行主動的知識灌輸。在這樣長此以往的教學模式下，學生逐漸喪失了主動學習以及探究的能力。但是地理作為一門綜合性學科融合了多個學科領域的知識，需要學生在學習過程中不只停留在淺嘗輒止的表面化學習階段，而是需要深入到地理實踐中，對于其中存在的一些問題展開深入的探究。因此，對于學生實踐能力的培養(yǎng)也有利于發(fā)揚他們身上的探究精神，可以讓他們在學習中深入實踐形成樂于求知的學習態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)高中地理實踐能力的培養(yǎng)策略

（一）課堂自制地理教具，動手實踐加強理解

在地理課堂上要想培養(yǎng)學生的實踐能力，教師首先需要從一些簡單基礎的時間教學環(huán)節(jié)開始來調(diào)動學生對于實踐參與的積極性。在此過程中，教師可以結合地理課本上一些簡單的知識點，帶領學生在課堂上自制地理教具。通過這一簡單的實踐過程可以讓學生參與到動手學習的過程中，對于知識點進行拆解，在制作教具過程中方便學生更加直觀的把握其中的基礎性概念。從而又將這些概念性知識作為實踐過程的指導，加強對于地理知識點的深入理解。例如，在學習人教版高一必修一“第四節(jié) 地球的圈層結構”中要求學生可以在課堂上把握地球的圈層結構的知識點，并且可以說出其主要的特點。在實踐活動中則要求學生可以繪制相關的示意圖，并且利用材料來制作地球的圈層結構的立體模型，這樣就成為課堂教學所用的教具。學生在參與模型制作中能夠更直觀地看到其中圈層的分布，牢記相關的知識點。

（二）走出教室貼近自然，開展地理田野調(diào)查

在高中地理學習過程中學生應該秉持著實踐出真知的探究理念對于地理知識保持著深度追問的學習態(tài)度。教師可以帶領學生在地理課堂上走出封閉化的地理課本和教室，進一步貼近大自然，去大自然中尋求一些與課本知識相關的學習線索和資源[2]。教師可以通過給學生發(fā)布地理探究任務的方式，讓學生在大自然中開展地理田野調(diào)查，能夠通過自己親身實踐的過程了解到一些課本上所沒有涉及的知識點。例如，在學習“第五章 植被與土壤”時，學生走進大自然中去觀察植被和土壤之間存在的關系，并且調(diào)查在山上的不同地理位置植被的分布特點等，并且通過實踐探究土壤垂直分層，及在山地垂直方面的變化，為后續(xù)土壤學習做了鋪墊，實地分析和了解當?shù)刂脖慌c水土流失等自然災害之間的關系。通過這樣的課外實踐過程，讓學生真正將地理原理與自然因素相結合，將實踐轉化為學習認知，由此提升實踐力。

（三）依托地理小組合作，提出問題實踐驗證

在地理課堂上展開實踐學習的過程中學生不僅可以單獨行動，為了更好地發(fā)揮地理實踐的效果，教師可以讓學生依托小組合作的方式來實現(xiàn)項目式的教學活動。在此過程中將學生根據(jù)地理學習能力進行分層，并且將他們劃分為不同的地理小組。根據(jù)教師在課堂上的實踐任務要求，分別發(fā)揮自己在地理學習中所擅長的技能。例如，在高二地理選修一“第三節(jié) 河流地貌的發(fā)育”一課的學習中，學生可以結合一些生活中的河流地貌，考查他們對于生活的觀察和記錄能力。基于綜合性實踐學習小組成員需要針對實踐課題分別提出不同的問題和觀點，并在一起進行討論。然后根據(jù)討論的結果通過實踐進行驗證，由此可以出具小組之間不同的實踐結論，這樣的小組實踐活動對于調(diào)動學生的地理實踐積極性具有優(yōu)勢作用。

三、結束語

綜上所述，在高中地理教學中，教師需要將學生的地理實踐能力放在課堂的重點環(huán)節(jié)中，由此加強學生探究意識的同時，通過實踐所得到的結論更好地運用在概念性知識理解和地理習題訓練中，從而基于核心素養(yǎng)的強化提升地理知識運用能力。

參考文獻：

[1]周長臣. 淺談高中生地理實踐力培養(yǎng)措施[J]. 中國新通信， 2019， 021（002）：201.

[2]張家炳. 核心素養(yǎng)下高中地理教學實踐課的落實分析[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（007）：526-527.