李桂菊

摘要：正所謂“智者千慮必有一失”，犯錯(cuò)是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的經(jīng)歷。對(duì)于正處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)階段的小學(xué)生而言，錯(cuò)誤更是不可避免的現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以說(shuō)“錯(cuò)誤”是數(shù)學(xué)課堂上非常常見(jiàn)的、十分正常的現(xiàn)象。對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，“錯(cuò)誤”是一種源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的生成性教學(xué)資源，可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題點(diǎn)、薄弱點(diǎn)的重要途徑，也是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要階段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，犯錯(cuò)是不可避免的事情。然而，錯(cuò)誤并非是對(duì)自己的否定，而是另一種學(xué)習(xí)資源，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要途徑和手段。數(shù)學(xué)課程應(yīng)是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。對(duì)于學(xué)生而言，如何應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。如何有效地利用錯(cuò)誤資源，提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注和探索的問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀

（一）缺乏正確認(rèn)知

在具體教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，都在盡可能避免學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，多數(shù)教師通常會(huì)以嚴(yán)厲的態(tài)度來(lái)指責(zé)、說(shuō)教。教師缺乏對(duì)錯(cuò)誤的正確認(rèn)知，加之教師對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能正視錯(cuò)誤，甚至害怕犯錯(cuò)，存在沉重的心理負(fù)擔(dān)，在出現(xiàn)錯(cuò)誤后通常想趕緊改正錯(cuò)誤，但是卻忽略了產(chǎn)生錯(cuò)誤的根本原因，沒(méi)有就錯(cuò)誤進(jìn)行深入的剖析，這就很容易造成“治標(biāo)不治本”，不利于教學(xué)效率的提升。

（二）資源利用率低

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)相對(duì)更為抽象，并具有一定的邏輯性，而小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力都處于發(fā)展階段，很多學(xué)生并不能準(zhǔn)確地理解和把握知識(shí)，這也是很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的重要原因。然而，很多教師在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，通常以說(shuō)教的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，但是缺乏對(duì)學(xué)生自主探究分析過(guò)程的重視，缺乏對(duì)錯(cuò)誤資源的充分利用，這也就很容易造成課堂教學(xué)的單一性，甚至?xí)寣W(xué)生逐漸形成機(jī)械化思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是非常不利的。

二、有效利用策略

（一）發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

從廣義角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中所有可以被教學(xué)者使用的要素都屬于教學(xué)資源。所以，錯(cuò)誤資源也是課堂教學(xué)資源的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的思維邏輯錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤、定理公式應(yīng)用錯(cuò)誤、書寫格式錯(cuò)誤以及教師在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的教學(xué)方法錯(cuò)誤均可以被納入錯(cuò)誤資源的范疇。錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生大多是因?yàn)榻處熃虒W(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。合理地對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行利用，是解決教師教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要途徑，同時(shí)還可以輔助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升課堂教學(xué)效率方面，其作用是不可或缺的。

（二）開(kāi)展互動(dòng)交流

對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)于常見(jiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式來(lái)就錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行深入的討論分析，從而達(dá)到共同歸納錯(cuò)誤、分析與糾正錯(cuò)誤的效果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正視錯(cuò)誤，并以錯(cuò)誤為工具，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，了解自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并在相互交流、相互討論中進(jìn)行改進(jìn)和提升，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（三）培養(yǎng)反思能力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)歸納，促使學(xué)生正視錯(cuò)誤，加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的反思。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專門的數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，將錯(cuò)題記錄在本子上，并對(duì)錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行細(xì)致的分析，包括經(jīng)常出錯(cuò)的地方、錯(cuò)誤發(fā)生的原因，正確的解題方法、解題思維等，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，并在潛移默化中提升學(xué)生的反思能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用錯(cuò)誤資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和該成語(yǔ)的內(nèi)涵有著異曲同工之妙。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤是不可避免的，作為數(shù)學(xué)教師，不要害怕學(xué)生出錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤，并且要巧妙地利用錯(cuò)誤，通過(guò)師生間、生生間的互動(dòng)交流及對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的分析總結(jié)來(lái)解決學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，將錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)變成查漏補(bǔ)缺的工具，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)、存在的問(wèn)題和不足，并積極進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 王晨聰. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J]. 情感讀本，2021（5）：115.

[2] 田吉娟. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用探究[J]. 天津教育（上旬刊），2020（6）：81-82.

[3] 劉玉娟. 做小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（7）：8.