徐建花

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)與注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于歷史知識(shí)具有固定性，在高中歷史教學(xué)中會(huì)存在一些問(wèn)題，比如，教學(xué)方法單一、教學(xué)形式枯燥，從而無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。探究式教學(xué)主要注重學(xué)生思考與實(shí)踐的過(guò)程，而不是教學(xué)結(jié)果。探究式教學(xué)不但能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究能力，還能豐富教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。本文首先對(duì)高中歷史探究式教學(xué)進(jìn)行概述，然后分析探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中歷史;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高中歷史探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。探究式教學(xué)注重學(xué)生探究的過(guò)程，而不是探究的結(jié)果。學(xué)生在探究式教學(xué)的過(guò)程中，首先要針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行資料搜集，搜集資料后要根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考與研究，通過(guò)語(yǔ)言的組織和論述能找出問(wèn)題的答案和依據(jù)。在課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行分享和討論，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，有利于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在自主探究的過(guò)程中主要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、自主研究能力、語(yǔ)言組織能力等，在此過(guò)程中學(xué)生始終處于主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

高中歷史探究式教學(xué)應(yīng)該秉承著學(xué)生為探究主體的原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮的是教學(xué)引導(dǎo)和輔助的作用，充分激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)探究、思考和理解，能將歷史知識(shí)熟記在心中，而不是通過(guò)死記硬背來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在搜集資料時(shí)沒(méi)有具體限制，學(xué)生可以根據(jù)已有的歷史知識(shí)、歷史教材、相關(guān)論壇、論文資料、歷史書籍等多個(gè)途徑進(jìn)行材料的搜集，從而形成自己的觀點(diǎn)。雖然歷史具有過(guò)去性和確定性，但是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異不同，對(duì)歷史會(huì)有不同的認(rèn)知。通過(guò)學(xué)生交流的過(guò)程能產(chǎn)生思想的碰撞，從而還原一個(gè)最真實(shí)的歷史，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。歷史教材內(nèi)容始終有限，學(xué)生通過(guò)對(duì)課外資料的搜索可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容具有更加全面的了解，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

2探究式教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用形式

2.1自主探究模式

自主探究在本質(zhì)上主要指的是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)及自我學(xué)習(xí)，還有自我成長(zhǎng)的過(guò)程。在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自主探究是探究式教學(xué)活動(dòng)最根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生在教師的指引下需要自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課題，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力，奠定探究式教學(xué)過(guò)程中最為重要的基礎(chǔ)。在這樣的過(guò)程中，教師需要明確自己的職責(zé)，同時(shí)也要幫助學(xué)生，對(duì)一系列任務(wù)進(jìn)行界定和劃分，從而實(shí)現(xiàn)合理的分工。

比如在學(xué)習(xí)《官員的選拔與管理》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的探究小組，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的思維方式，結(jié)合中國(guó)各朝代官員的選拔、任用和監(jiān)督等知識(shí)，分析中國(guó)官員管理的制度和這種制度的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)察舉制、科舉考試等有充分的理解和認(rèn)識(shí)，分析當(dāng)時(shí)的朝代背景，理解產(chǎn)生官員管理制度的原因。與中國(guó)官員管理制度相對(duì)比，展開(kāi)對(duì)西方文官制度的學(xué)習(xí)，使知識(shí)點(diǎn)之間的銜接更加緊密，知識(shí)的學(xué)習(xí)更加完善，有助于提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也可以展示出高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，極大地提升高中學(xué)生的探究能力和思維能力。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)需要注意探究?jī)?nèi)容的具體選擇，要讓探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，這樣學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。

2.2問(wèn)題探究模式

問(wèn)題探究在本質(zhì)上是圍繞一系列相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行的一種具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。如果想要更加成功地利用探究模式，就必須要建立起學(xué)生基礎(chǔ)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑以及勇于提問(wèn)的能力，營(yíng)造一個(gè)更加充分的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。一般情況下，教師的職責(zé)主要是構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠思考和及質(zhì)疑，并且解決問(wèn)題。學(xué)生可以在問(wèn)題當(dāng)中自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以自由討論，或者可以向教師請(qǐng)教，也可以通過(guò)查閱資料等相關(guān)方式，通過(guò)多樣化的途徑積累知識(shí)。問(wèn)題探究的模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具備明確的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有有效性和針對(duì)性。在高中歷史教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的角度對(duì)歷史問(wèn)題加以分析和解答，這樣就可以增強(qiáng)高中學(xué)生的思辨能力。教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，教師則以輔助和指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠化解學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2.3合作探究模式

合作探究事實(shí)上是一種學(xué)生相互之間的幫助和啟發(fā)，是可以充分實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與成長(zhǎng)的一種探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作探究模式一般情況下主要建立在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生首先需要?jiǎng)澐中〗M，教師要按照學(xué)生的實(shí)際情況合理地設(shè)置每一組的成員。每一組的學(xué)生必須要圍繞既定的主題，相互之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，這樣才能形成最終的小組探究成果。

3探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

3.1觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將探究教學(xué)融入各個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程對(duì)教師來(lái)說(shuō)是需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易暴露自身存在的各方面問(wèn)題。因此，教師必須及時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行探究式教學(xué)。在實(shí)際進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中學(xué)生有可能會(huì)接觸各種各樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有文字類的史料，也有圖片或者視頻等豐富多彩的資料，給學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供了非常豐富的資源。教師需要主動(dòng)地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。

3.2構(gòu)建問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容非常復(fù)雜，其中包含一系列學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，在學(xué)生不知道如何切入時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境。通過(guò)設(shè)置更具有連續(xù)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題實(shí)質(zhì)，并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在構(gòu)建問(wèn)題情境的過(guò)程中，要能夠充分注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也要保障這些問(wèn)題更具有針對(duì)性及科學(xué)性。高中歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考和提升的過(guò)程，在歷史學(xué)習(xí)中需要教師對(duì)學(xué)生的歷史思辨能力和歷史核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)后，將之轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)和能力。因此教師需要結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考并學(xué)習(xí)歷史知識(shí);同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極化解問(wèn)題，形成良性的互動(dòng)教學(xué)模式。比如教師可以先在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)置思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決問(wèn)題;對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)也可以在課堂上進(jìn)行討論，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力及思維能力等方面都會(huì)有明顯的提升。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)是非常必要的。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，旨在能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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