童遠(yuǎn)娟

摘要：小學(xué)語文有著很突出的學(xué)科特點(diǎn)。這門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，需要學(xué)生理解和記憶的內(nèi)容比較多，對于學(xué)生在語言表達(dá)、理解記憶等能力方面的要求比較多。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式為語文教學(xué)的創(chuàng)新提供了新的可能，在一定程度上突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自主性?；诖耍恼戮头D(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;整合策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為顛倒課堂。簡單來講就是利用信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的知識(shí)講授與知識(shí)理解兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行顛倒，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得基本新知，然后在課堂上合作探究完成對知識(shí)的深入理解[1]。這一教學(xué)模式不僅完全符合新課改提出的尊重學(xué)生主體地位的要求，同時(shí)也能明顯提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效。雖然這一教學(xué)模式引入我國的時(shí)間并不長，但是從大量實(shí)踐反饋來看，教學(xué)效果普遍不錯(cuò)，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)能力，都有了質(zhì)的提升，因此有必要大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）提高提高學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂作為基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，無論是教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式還是教學(xué)效果，都比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作出適宜的微課短視頻課件，上傳至在線教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的顛覆，同時(shí)也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉，久而久之一定能提高學(xué)生的自學(xué)能力[2]。

（二）提升課堂教學(xué)效率

課前自主學(xué)習(xí)的微課短視頻基本涵蓋了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生通過自學(xué)時(shí)的反復(fù)觀看，能夠提前掌握這些知識(shí)。而且學(xué)習(xí)不會(huì)受到時(shí)間、空間的局限，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課時(shí)、教室束縛。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用碎片時(shí)間，開展微課教學(xué)

小學(xué)語文是非常需要理解能力的學(xué)科，教師要注意給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行理解和吸收。但是教師對知識(shí)進(jìn)行充分的講解也是極為重要的，對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)而言，這二者之間的關(guān)系是矛盾的[3]。教師可以充分利用好“微時(shí)代”的優(yōu)勢，通過微課的方式解決這樣的問題，充分利用好課下的碎片化時(shí)間。教師可以結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)以及微課的特點(diǎn)，為學(xué)生提前錄制一個(gè)幾分鐘的課程主要內(nèi)容概述的視頻。

例如，在講解《少年中國說》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生講解一下作者梁啟超寫這篇文章的時(shí)代背景，作者梁啟超的背景以及主要事跡，同時(shí)為學(xué)生講解一下這篇文章的主要思想，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)這篇文章中所蘊(yùn)含的深厚感情。利用微課的形式對文章內(nèi)容進(jìn)行介紹可以節(jié)省很多課上時(shí)間，并且也方便學(xué)生預(yù)習(xí)這些內(nèi)容。這樣的形式可以讓學(xué)生在空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分地利用學(xué)生的時(shí)間。這對于正常教學(xué)的開展也起到了輔助作用，便于學(xué)生對文章知識(shí)的進(jìn)一步理解和吸收。

（二）開展小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小組學(xué)習(xí)是一種相對普遍的教學(xué)方式，一方面是讓學(xué)生在小組合作當(dāng)中群策群力，獲得對知識(shí)的新的理解，另一方面可以讓一些不善于在課上表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生表達(dá)自己的看法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么在微課的教學(xué)模式下，教師同樣可以采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?，F(xiàn)今的科技發(fā)展為課堂教學(xué)提供了很多便利，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)[4]。教師可以利用 QQ 群的形式，讓學(xué)生在課下利用 QQ 群討論問題。

比如，在講解《我的“長生果”》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生建立一個(gè)小組群。在課前讓學(xué)生依據(jù)自己對這篇課文的理解，讓學(xué)生思考作者所說的長生果具體指什么？并讓學(xué)生在小組中討論這篇文章的主旨是什么？這樣的做法可以讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己，利用 QQ 進(jìn)行交流也是學(xué)生相對熟悉的方式，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更加便捷。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)討論這篇文章時(shí)，可以從多個(gè)角度了解這篇文章的內(nèi)涵，達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的，也減輕了教師課上教學(xué)的壓力。同時(shí)小組內(nèi)的討論可以促進(jìn)課上教學(xué)的開展，使課上教學(xué)開展得更加順利，也能激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）勞逸結(jié)合促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)方式的發(fā)展

小學(xué)生正處于教育發(fā)展的一個(gè)初級階段，是學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要階段，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，面對問題需要多動(dòng)腦，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課上搬到課下，從教師口中獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳙@取知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推進(jìn)下，為了讓學(xué)生更加容易接受，就需要改變那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勇于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生解答疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生之間小組合作或者積極參加社會(huì)活動(dòng)，在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，并能從網(wǎng)上搜集有關(guān)的學(xué)習(xí)資料或者通過小組探討來解決實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題，豐富自己的知識(shí)，不斷陶冶情操，進(jìn)而豐富自己的精神世界，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的美記錄下來，這就是學(xué)生成長階段一筆寶貴的財(cái)富，同時(shí)也有利于推動(dòng)新型教學(xué)工作的進(jìn)行。

例如，《從百草園到三味書屋》記錄了魯迅先生兒時(shí)在百草園的生活。那個(gè)園子里的場景成為魯迅先生兒時(shí)最美好的回憶。教師可以以本篇課文為引子，制作文中作者提到的故事的幻燈片，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)在百草園的快樂以及在三味書屋的約束感，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，身臨其境感悟魯迅先生所想表達(dá)的心境和對私塾的批判，以此引發(fā)學(xué)生多觀察生活、多思考生活，課下搜集百草園和三味書屋的相關(guān)資料，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。在課內(nèi)外相結(jié)合和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的輔助下，學(xué)生豐富了精神世界，領(lǐng)悟了文學(xué)的魅力，也學(xué)會(huì)了勞逸結(jié)合，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助，能促發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中思考文學(xué)，在文學(xué)中思考生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在語文學(xué)科中的應(yīng)用不僅僅是以上這些方面，作為一種相對新穎的教學(xué)模式還有很大的探索空間。如何將翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行更好的整合仍然是需要探索的問題。教師在教學(xué)時(shí)要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗敏.小學(xué)語文教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2021（03）：103-104.

[2]夏愛花.翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教育中的應(yīng)用與問題[J].新課程，2020（48）：144.

[3]季志紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用研究[J].天津教育，2020（32）：100-101.

[4]吳靜.巧用翻轉(zhuǎn)課堂，助力小學(xué)語文教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（11）：35.